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一、非智力因素的影响
1.书写习惯不良
一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。
2.口算基础薄弱
“万丈高楼平地起”，口算能力的提高也是如此，从小学生不同的年龄心理特点上看，口算基础的要求是不同的。第一学段从速度上要求每分钟完成至少8～10道。第二学段要求加强“百以内一位数乘两位数”的口算，同时要熟练混合运算的运算顺序。学生如果连乘法口诀都没有掌握好，也就无法口算整数、小数和分数乘法。
3.对数字、数学符号不敏感
抄错数、加、减、乘、除符号混淆。
4.算法不熟练
口算的过程需要动眼、动脑、动手，多种因素结合，势必会影响。这个就需要先掌握计算方法，然后通过长期的巩固，不断的练习进一步的熟练算法，使质量和速度都有提高。
5.简便算法不能灵活应用
不会先观察算式和数字的特点，然后再进行计算。
二、智力因素的影响
影响学生计算的智力因素主要有：感知不准确、表象识别模糊产生差错、不善于分配注意力、信息中断、信息干扰、意志薄弱、思维定势副作用等方面
1.感知不准确
小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“35”写成“53”，把“+”写成“-”，抄上一行串到下一行等等。
2.表象识别模糊产生差错
表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有很大的具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。特别是低年级学生，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6、8+5等进位加法时，头脑中对 分解 凑十 合并 的表象模糊，想象不出 凑十法 的具体过程，因而出现差错。
3.不善于分配注意力
有些计算错误是由于学生不善于分配和转移自己的注意所造成的。有些学生在学习新法则时，只顾高度注意法则的执行，而造成某些口算的错误。比如初学除法竖式计算时，只注意试商而未顾及观察余数是否比除数小，而造成商的位数增多的错误。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的不稳定和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。小学生注意不稳定、不持久、不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现 分心 现象。在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不广，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。例如，单独口算6×8和48+7等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算6×8+7，学生往往得45，忘记进位而造成差错。
4.信息中断
记忆的遗忘使得贮存的信息消失或暂时中断，造成“遗忘性差错”。记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成 遗忘性差错 。特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算28×3时，要求学生能暂時记住每一步口算的结果，即20×3=60，8×3=24，并在脑中口算出60+24=84。而这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘所致。
5.信息干扰
小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，如同数相减得0，0和1在计算中的特性，25×4=100，125×8=1000，等等。这种强信息首先映入眼帘，容易掩盖其他信息。如，口算15-15÷3，学生并非不懂得 先乘除后加减 的顺序，而是被 同数相减等于0这一强信息所干扰，一些学生首先想到15-15=0，而忽视了运算顺序，错误地口算成15-15÷3=0。
6.意志薄弱
口算时，学生都希望很快算出结果。有些学生在做口算题时候，由于存在意志薄弱、急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生 轻敌 思想；而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时，一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等陋习。
7.思维定势的干扰
定势是思维的一种惯性 ，是一定心理活动所形成的准备状态。这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。比如，240÷60、450÷90、360÷40等题之后夹一道300-50，很多学生往往错算成300-50=6。
三、记忆上的原因
特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，被除数中有的位数不能整除除数，商中间要上零占位，可学生计算的时候常常落掉，这些都与儿童记忆不完整有关系。
口算计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。因此，在小学阶段，以养成教育为立足点，了解孩子不同年龄阶段的认知特点，以精心设计课堂教学为台阶，努力减少计算错误，形成一定的计算能力，是终身受益的事。
1.书写习惯不良
一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。
2.口算基础薄弱
“万丈高楼平地起”，口算能力的提高也是如此，从小学生不同的年龄心理特点上看，口算基础的要求是不同的。第一学段从速度上要求每分钟完成至少8～10道。第二学段要求加强“百以内一位数乘两位数”的口算，同时要熟练混合运算的运算顺序。学生如果连乘法口诀都没有掌握好，也就无法口算整数、小数和分数乘法。
3.对数字、数学符号不敏感
抄错数、加、减、乘、除符号混淆。
4.算法不熟练
口算的过程需要动眼、动脑、动手，多种因素结合，势必会影响。这个就需要先掌握计算方法，然后通过长期的巩固，不断的练习进一步的熟练算法，使质量和速度都有提高。
5.简便算法不能灵活应用
不会先观察算式和数字的特点，然后再进行计算。
二、智力因素的影响
影响学生计算的智力因素主要有：感知不准确、表象识别模糊产生差错、不善于分配注意力、信息中断、信息干扰、意志薄弱、思维定势副作用等方面
1.感知不准确
小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“35”写成“53”，把“+”写成“-”，抄上一行串到下一行等等。
2.表象识别模糊产生差错
表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有很大的具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。特别是低年级学生，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6、8+5等进位加法时，头脑中对 分解 凑十 合并 的表象模糊，想象不出 凑十法 的具体过程，因而出现差错。
3.不善于分配注意力
有些计算错误是由于学生不善于分配和转移自己的注意所造成的。有些学生在学习新法则时，只顾高度注意法则的执行，而造成某些口算的错误。比如初学除法竖式计算时，只注意试商而未顾及观察余数是否比除数小，而造成商的位数增多的错误。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的不稳定和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。小学生注意不稳定、不持久、不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现 分心 现象。在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不广，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。例如，单独口算6×8和48+7等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算6×8+7，学生往往得45，忘记进位而造成差错。
4.信息中断
记忆的遗忘使得贮存的信息消失或暂时中断，造成“遗忘性差错”。记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成 遗忘性差错 。特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算28×3时，要求学生能暂時记住每一步口算的结果，即20×3=60，8×3=24，并在脑中口算出60+24=84。而这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘所致。
5.信息干扰
小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，如同数相减得0，0和1在计算中的特性，25×4=100，125×8=1000，等等。这种强信息首先映入眼帘，容易掩盖其他信息。如，口算15-15÷3，学生并非不懂得 先乘除后加减 的顺序，而是被 同数相减等于0这一强信息所干扰，一些学生首先想到15-15=0，而忽视了运算顺序，错误地口算成15-15÷3=0。
6.意志薄弱
口算时，学生都希望很快算出结果。有些学生在做口算题时候，由于存在意志薄弱、急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生 轻敌 思想；而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时，一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等陋习。
7.思维定势的干扰
定势是思维的一种惯性 ，是一定心理活动所形成的准备状态。这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。比如，240÷60、450÷90、360÷40等题之后夹一道300-50，很多学生往往错算成300-50=6。
三、记忆上的原因
特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，被除数中有的位数不能整除除数，商中间要上零占位，可学生计算的时候常常落掉，这些都与儿童记忆不完整有关系。
口算计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。因此，在小学阶段，以养成教育为立足点，了解孩子不同年龄阶段的认知特点，以精心设计课堂教学为台阶，努力减少计算错误，形成一定的计算能力，是终身受益的事。