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析摘 要：《纲要》中指出，幼儿教育要以人为本，要创设适合孩子的教育，要促进每个幼儿在不同程度上得到发展。幼儿是教育活动的主体，是学习的主人，一切从孩子的学习和发展需要出发，应该成为我们教师发挥指导作用的基本原则。
关键词：幼儿； 学习； 发展； 需要
中图分类号：G639.2 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-104-002
美国教育理论家罗伯特·加涅说：为学习而设计。这句名言告诉我们，为学生学习和发展设计是一切教学活动的起点。教学活动前的预设是如此，教学活动过程中，教师仍然要遵循这一原则，为了学生的学习和发展需要发挥教师指导的正能量。下面举一个教学案例：
案例：美术活动《发型设计》
1．导入活动，引起制作兴趣
在活动的导入环节，教师设置了“羊村要开化妆舞会，而羊村商店的假发不够了，想请小朋友帮忙制作假发。”这一问题情境引出活动主题。小朋友们听到要开化妆舞会都十分兴奋，开心地跟同伴讨论起来。
2．观察操作材料，讨论制作方法
在这一环节，教师出示了自制的假发，请幼儿说出制作假发的材料。幼儿认出了彩纸、彩带这两种材料，而对于皱纹纸幼儿感到陌生。当教师问：“你知道这些假发是怎么做出来的吗？”有幼儿指着一顶长小卷发说：“这是用折扇子的方法做的。”当教师指着皱纹纸假发提问时，幼儿回答有些困难，于是教师在投影仪下示范了制作方法。
3．幼儿制作假发，教师巡回观察指导
教师在课前准备了宽的短彩纸，长的细彩纸、彩带、皱纹纸，每一组分到一种材料。在指导过程中教师时不时地告诉幼儿某一种材料应该是怎么做的。在制作过程中，大部分幼儿照着老师的样品制作出相应的假发，只有少数幼儿制作出了不一样的假发。
4．假发秀，体验成功的喜悦
制作完成后，幼儿戴上假发套，都兴奋地抢着去照镜子。当老师说要跳骑马舞后，才回到活动场地，幼儿高兴地叫啊跳啊。最后老师还请幼儿摆出各种姿势拍照留念。
一、教学过程分析
根据幼儿教育的特点，教师在预设和组织实施教学活动过程中的作用十分重要。本教学活动中教师的指导作用主要体现在以下几个方面：
1．准备精美范例，充分调动幼儿学习的积极性
手工活动，教师出示的范例或作品一定要能激发孩子制作的兴趣，同时教师要采用生动的导入方式，如谈话法、故事法、情境法等，让幼儿在兴趣中产生创作的欲望。本活动设置问题情境引出活动主题，让幼儿产生了游戏的欲望，接着出示了各种精美的假发，让幼儿有了制作的愿望。
2．讲解示范到位，充分调动幼儿感性经验
手工活动，教师的讲解示范非常重要，对于较难的环节要用幼儿能够理解的语言进行讲解，操作环节要让每个幼儿都看清楚。活动中，当幼儿对皱纹纸这顶假发套的制作方法产生疑问时，教师能利用投影仪清楚地向幼儿示范制作方法，让幼儿知道双面胶要绕圆形贴在浴帽上，再把皱纹纸一层层地粘上去，这样才能有层次感，才更美观。孩子们只有掌握一定的技能，积累一定的感性经验，再经过老师的启发和指点，才能插上想象的翅膀。
3．提供合适的材料，充分调动幼儿探索的主动性
在活动中为幼儿提供合适的材料，有利于他们通过探索获得丰富的知识经验，在与材料的互动中促进发散性思维能力的发展。本活动所提供的彩纸、彩带都是幼儿平时接触过的手工材料，再次操作这些材料，有利于幼儿增进对材料的认识，丰富有关材料的知识经验。
纵观整个活动过程，教师作用正能量的发挥还有不到位的地方，值得反思：
1．教师应特别关注有困难的幼儿的学习需要
因为孩子间能力的不同，导致了粘贴的效果和活动速度的不一样。有的孩子早早地完成了自己的作品无所事事，而有的孩子因不会撕双面胶而发呆。这时教师应该引导能力强、速度快的孩子去帮助能力相对差、速度慢的孩子，通过同伴间互帮互助的力量解决问题，使彼此相互得到提高。
2．教师应适度控制自己的指导行为，鼓励幼儿创造
教师在指导幼儿时经常会告诉幼儿这一种材料该用哪种方法制作。可以看出在指导过程中教师是一个权威指导者，教师的指导作用的发挥过于强烈，可能会影响孩子自主创造火花的萌发。教师在指导过程中最好能够变成幼儿的顾问，留给每个幼儿充足的思维空间，鼓励幼儿创造，使幼儿产生积极的兴趣，追求成功的喜悦，从而唤醒幼儿的创造意识，培养创造能力。
3．教师应鼓励幼儿展示自己的作品，共同分享成功的体验与快乐
教师往往在幼儿进行完操作活动时，就认为幼儿已经完成了任务，达到了教学目标，而忽视了展示交流环节的重要意义。本活动教师没有设计“作品展评”这一环节，而是在操作活动结束后要求幼儿直接把假发戴在头上，教师没有评价幼儿作品，同时幼儿也没有交流制作的感受。
二、启示与建议
1．创设宽松的教学氛围，展现真实课堂
我们在开展活动时要努力营造一个宽松平等的，有利于孩子主动参与、积极互动的教学环境与学习氛围，促进每个幼儿个性化的、身心和谐地发展。本活动中，教师亲近的语言、动作和微笑唤醒了孩子潜在的自信，拉近了师生之间的距离，使孩子们内在的学习积极性充分调动起来。孩子们在轻松、自然的状态下，无拘无束地探索、实践、学习。
2．关注孩子需要，促进幼儿发展
新《纲要》中明确指出：“尊重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
在本活动中，教师根据每组幼儿的制作水平，有选择地分发不同的制作材料，可见，教师已经考虑到幼儿的个体差异，但教师考虑的还不是很周全，双面胶的黏贴让许多幼儿都犯了难。如果教师有目的性地给予不同的材料呈现方式，如有的材料预先贴上双面胶或已经帮忙把双面胶撕好等，这样能更好地把握孩子多种发展的可能性，真正做到“既适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性”。
一切从孩子的学习和发展需要出发，应该成为我们幼儿教师发挥指导作用的基本原则。在实施教学活动的过程中，教师应该关注所有孩子的活动情况，发现他们学习的需要，给予必要的帮助，使教学过程更加满足孩子的学习需要。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]江苏教育出版社，2002年版
[2]窦颖.幼儿园手工活动中的指导要点，http://www.jtjyres.com/article/2010/1008/article_4479.html，2010年10月8日
关键词：幼儿； 学习； 发展； 需要
中图分类号：G639.2 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-104-002
美国教育理论家罗伯特·加涅说：为学习而设计。这句名言告诉我们，为学生学习和发展设计是一切教学活动的起点。教学活动前的预设是如此，教学活动过程中，教师仍然要遵循这一原则，为了学生的学习和发展需要发挥教师指导的正能量。下面举一个教学案例：
案例：美术活动《发型设计》
1．导入活动，引起制作兴趣
在活动的导入环节，教师设置了“羊村要开化妆舞会，而羊村商店的假发不够了，想请小朋友帮忙制作假发。”这一问题情境引出活动主题。小朋友们听到要开化妆舞会都十分兴奋，开心地跟同伴讨论起来。
2．观察操作材料，讨论制作方法
在这一环节，教师出示了自制的假发，请幼儿说出制作假发的材料。幼儿认出了彩纸、彩带这两种材料，而对于皱纹纸幼儿感到陌生。当教师问：“你知道这些假发是怎么做出来的吗？”有幼儿指着一顶长小卷发说：“这是用折扇子的方法做的。”当教师指着皱纹纸假发提问时，幼儿回答有些困难，于是教师在投影仪下示范了制作方法。
3．幼儿制作假发，教师巡回观察指导
教师在课前准备了宽的短彩纸，长的细彩纸、彩带、皱纹纸，每一组分到一种材料。在指导过程中教师时不时地告诉幼儿某一种材料应该是怎么做的。在制作过程中，大部分幼儿照着老师的样品制作出相应的假发，只有少数幼儿制作出了不一样的假发。
4．假发秀，体验成功的喜悦
制作完成后，幼儿戴上假发套，都兴奋地抢着去照镜子。当老师说要跳骑马舞后，才回到活动场地，幼儿高兴地叫啊跳啊。最后老师还请幼儿摆出各种姿势拍照留念。
一、教学过程分析
根据幼儿教育的特点，教师在预设和组织实施教学活动过程中的作用十分重要。本教学活动中教师的指导作用主要体现在以下几个方面：
1．准备精美范例，充分调动幼儿学习的积极性
手工活动，教师出示的范例或作品一定要能激发孩子制作的兴趣，同时教师要采用生动的导入方式，如谈话法、故事法、情境法等，让幼儿在兴趣中产生创作的欲望。本活动设置问题情境引出活动主题，让幼儿产生了游戏的欲望，接着出示了各种精美的假发，让幼儿有了制作的愿望。
2．讲解示范到位，充分调动幼儿感性经验
手工活动，教师的讲解示范非常重要，对于较难的环节要用幼儿能够理解的语言进行讲解，操作环节要让每个幼儿都看清楚。活动中，当幼儿对皱纹纸这顶假发套的制作方法产生疑问时，教师能利用投影仪清楚地向幼儿示范制作方法，让幼儿知道双面胶要绕圆形贴在浴帽上，再把皱纹纸一层层地粘上去，这样才能有层次感，才更美观。孩子们只有掌握一定的技能，积累一定的感性经验，再经过老师的启发和指点，才能插上想象的翅膀。
3．提供合适的材料，充分调动幼儿探索的主动性
在活动中为幼儿提供合适的材料，有利于他们通过探索获得丰富的知识经验，在与材料的互动中促进发散性思维能力的发展。本活动所提供的彩纸、彩带都是幼儿平时接触过的手工材料，再次操作这些材料，有利于幼儿增进对材料的认识，丰富有关材料的知识经验。
纵观整个活动过程，教师作用正能量的发挥还有不到位的地方，值得反思：
1．教师应特别关注有困难的幼儿的学习需要
因为孩子间能力的不同，导致了粘贴的效果和活动速度的不一样。有的孩子早早地完成了自己的作品无所事事，而有的孩子因不会撕双面胶而发呆。这时教师应该引导能力强、速度快的孩子去帮助能力相对差、速度慢的孩子，通过同伴间互帮互助的力量解决问题，使彼此相互得到提高。
2．教师应适度控制自己的指导行为，鼓励幼儿创造
教师在指导幼儿时经常会告诉幼儿这一种材料该用哪种方法制作。可以看出在指导过程中教师是一个权威指导者，教师的指导作用的发挥过于强烈，可能会影响孩子自主创造火花的萌发。教师在指导过程中最好能够变成幼儿的顾问，留给每个幼儿充足的思维空间，鼓励幼儿创造，使幼儿产生积极的兴趣，追求成功的喜悦，从而唤醒幼儿的创造意识，培养创造能力。
3．教师应鼓励幼儿展示自己的作品，共同分享成功的体验与快乐
教师往往在幼儿进行完操作活动时，就认为幼儿已经完成了任务，达到了教学目标，而忽视了展示交流环节的重要意义。本活动教师没有设计“作品展评”这一环节，而是在操作活动结束后要求幼儿直接把假发戴在头上，教师没有评价幼儿作品，同时幼儿也没有交流制作的感受。
二、启示与建议
1．创设宽松的教学氛围，展现真实课堂
我们在开展活动时要努力营造一个宽松平等的，有利于孩子主动参与、积极互动的教学环境与学习氛围，促进每个幼儿个性化的、身心和谐地发展。本活动中，教师亲近的语言、动作和微笑唤醒了孩子潜在的自信，拉近了师生之间的距离，使孩子们内在的学习积极性充分调动起来。孩子们在轻松、自然的状态下，无拘无束地探索、实践、学习。
2．关注孩子需要，促进幼儿发展
新《纲要》中明确指出：“尊重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
在本活动中，教师根据每组幼儿的制作水平，有选择地分发不同的制作材料，可见，教师已经考虑到幼儿的个体差异，但教师考虑的还不是很周全，双面胶的黏贴让许多幼儿都犯了难。如果教师有目的性地给予不同的材料呈现方式，如有的材料预先贴上双面胶或已经帮忙把双面胶撕好等，这样能更好地把握孩子多种发展的可能性，真正做到“既适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性”。
一切从孩子的学习和发展需要出发，应该成为我们幼儿教师发挥指导作用的基本原则。在实施教学活动的过程中，教师应该关注所有孩子的活动情况，发现他们学习的需要，给予必要的帮助，使教学过程更加满足孩子的学习需要。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]江苏教育出版社，2002年版
[2]窦颖.幼儿园手工活动中的指导要点，http://www.jtjyres.com/article/2010/1008/article_4479.html，2010年10月8日