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从古至今，数学与人类社会生活联系密切，《小学数学新课程标准》也指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系。
因此，我认为在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，以丰富多彩的形式展现给学生，这样才能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。我认为具体可以从以下几个方面做起：
一、教师转变教学观念，调动课堂气氛
作为教师，在教学活动中首先要转变自己的教学观念，即注意突出学生的主体地位，使学生乐学、会学。要突出学生的主体地位，我们就要充分了解学生，根据学生的生活经验和已有知识进行教学，运用现代化教学手段和科学的教学方法，充分调动学生的学习积极性，用生活化的语言去点拨、引导学生理解数学、学习数学。
如在“利息”一课的教学中，我是这样设计情景的：“老师家里现在有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请你们能不能帮老师想个办法，怎样做到既安全又不会贬值？”学生回答的办法很多，这时我趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，有谁能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，学生在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
只有把教育放在生活世界的大背景下，使教学真正与学生的实际生活联系起来，才能对学生进行“完整的人”的教育。从而使教学更具开放性，更有生活气息，有效培养学生的创新能力和实践能力。
二、数学问题生活化，感受数学价值
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”学生对学习有了兴趣，才会主动求知，才会锲而不舍，孜孜以求。数学教学和实际一旦断了联系，必然枯燥无味。我们作为数学老师应该将这些抽象的知识和生活情景联系起来，激发学生解决问题的热情，使他们切实地感受到数学在生活中的原型，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
教学间隔问题时，我用5分钟时间领着同学们走进校园里一片小树林，让同学们用步伐丈量一下相邻的两棵树之间走了几步？再换两棵树走走？回到教室时再用图片的形式展示公园里摆放的花盆、路灯等生活中的现象，让学生体会间隔的含义。拓展教学时，我说，同学们，六一儿童节就要到了，我们班级要开展一个小小联欢会，我们要用彩色气球把班级布置得漂漂亮亮的，大家都想一想，那么多氣球怎么挂最好看呀？如此教学，既增强了学生探究的欲望，又使他们学会了用数学眼光去留心观察身边的生活。同学们在完成这个练习时，积极性很高，就连我班平时不爱说话的余超同学也热情高涨，积极参与到讨论中。从完成的练习反馈情况来看，使抽象的问题具体化了，教学的效果明显优于课本的例题教学。达到学数学、用数学的目的。
三、创设生活化情境，激发学生探索
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活中的运用。“数学来源于生活，又服务于生活”，当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。
（一） 在教学“比较大小”的内容时，我先把全班学生分成两个小组，让每个小组派一个代表来抽取数字卡片，再把这些数字卡片组合在一起，让学生比较这些数字的大小。在这样的活动中，学生不知不觉地掌握了比较数字的大小方法，达到主动探索、主动学习的目的。
（二）在教学“米、分、厘米的认识”时，我创设了这样一个情境：学校要举办一个小型的运动会，体育老师征求大家意见，可以设置哪些比赛项目？这时学生争先恐后地说出自己喜欢的体育项目，有跳高、踢毽子、跳绳等，真是多种多样。在学生答后，我继续提问：“如果要测量跳高的高度，要用到什么工具？”“尺子。”“那么，请你们向大家介绍一下自己带的尺子。”根据学生的回答告诉学生：“这些尺子就是计量长度的工具”。在这堂课教学中，我以开运动会为素材，将学生吸引到课堂教学中来，使学生对未知的事物产生了浓厚的兴趣，积极探究所学知识。
（三）还比如，在教学“两步加减的应用题”时，我们可以利用学生乘坐公交车的实例来创设情境，告诉学生公交车上原来有多少人，上来多少人，下去多少人，让学生算出现在有多少人。化抽象为具体，化难为易，有效激发学生的学习兴趣。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
四、数学问题实践化，提高学生素质
我国伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”，生活本身就是一个巨大的数学课堂，学习应是儿童自己的生活实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去。数学实践活动中让学生动手摸一摸、试一试、做一做，不仅为学生提供了思维的感性材料，而且锻炼了学生获取知识、运用知识的能力。
（一）在教学“元、角、分”的知识之后，通过调查，我获知90%的学生都有购物的经验，只是他们不明白这就是生活中的数学。于是，我把小超市搬到了课堂上。我的小超市里有玩具、饼干、牛奶、笔记本等商品，并给这些商品标上了价格，学生看到这些商品马上活跃起来。这时，我宣布：现在把物品分类摆好，分组购物。学生按照我的购物要求，在小超市里选购自己需要的商品，再根据不同商品的价格算算今天自己花费了多少元，多少角，多少分.....课后作业是：自己独自去超市进行一次购物。这样教学，学生通过自己的实践，不仅加深了对人民币币值的认识，还掌握了算账的技能，让学生体验到了学习数学的实用性。从活动来看，学生都非常高兴，实践的积极性也很高，取得了不错的教学效果。
（二）再例如，结合小长假家庭组团周边游设计问题：有三个三口之家一起去芜湖方特玩游，门票售价个人价为每张160元，团体票（满10人）打9折。请你们设计一种你们认为最佳的购票方案。这样对多样化的结果方案进行比较、分析，既培养了学生合理理财意识，更重要的是增长了知识，提高了活动的组织能力。
总结：
数学来源于生活，同时又服务于生活，数学即生活，两者相互依存，缺一不可。在小学数学教学这一关键阶段，我们作为数学教育工作者，应当要以培养小学生数学的应用意识为教学目标，通过将数学教学与生活紧密联系，将生活化教学长期贯穿于教学过程中，创设生活化的教学情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在生活情境中更好地理解、掌握和应用数学知识，并引导学生观察生活，从生活中学习数学，从数学中体验生活，在生活中发现和积累数学知识，学好数学，用好数学，达到学以致用的教学目的。
参考文献：
[1] 爱因斯坦. 爱因斯坦文集[M]，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页
[2] 陶行知. 我国伟大的教育家，“生活即教育”是生活教育理论的核心 [M]
因此，我认为在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，以丰富多彩的形式展现给学生，这样才能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。我认为具体可以从以下几个方面做起：
一、教师转变教学观念，调动课堂气氛
作为教师，在教学活动中首先要转变自己的教学观念，即注意突出学生的主体地位，使学生乐学、会学。要突出学生的主体地位，我们就要充分了解学生，根据学生的生活经验和已有知识进行教学，运用现代化教学手段和科学的教学方法，充分调动学生的学习积极性，用生活化的语言去点拨、引导学生理解数学、学习数学。
如在“利息”一课的教学中，我是这样设计情景的：“老师家里现在有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请你们能不能帮老师想个办法，怎样做到既安全又不会贬值？”学生回答的办法很多，这时我趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，有谁能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，学生在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
只有把教育放在生活世界的大背景下，使教学真正与学生的实际生活联系起来，才能对学生进行“完整的人”的教育。从而使教学更具开放性，更有生活气息，有效培养学生的创新能力和实践能力。
二、数学问题生活化，感受数学价值
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”学生对学习有了兴趣，才会主动求知，才会锲而不舍，孜孜以求。数学教学和实际一旦断了联系，必然枯燥无味。我们作为数学老师应该将这些抽象的知识和生活情景联系起来，激发学生解决问题的热情，使他们切实地感受到数学在生活中的原型，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
教学间隔问题时，我用5分钟时间领着同学们走进校园里一片小树林，让同学们用步伐丈量一下相邻的两棵树之间走了几步？再换两棵树走走？回到教室时再用图片的形式展示公园里摆放的花盆、路灯等生活中的现象，让学生体会间隔的含义。拓展教学时，我说，同学们，六一儿童节就要到了，我们班级要开展一个小小联欢会，我们要用彩色气球把班级布置得漂漂亮亮的，大家都想一想，那么多氣球怎么挂最好看呀？如此教学，既增强了学生探究的欲望，又使他们学会了用数学眼光去留心观察身边的生活。同学们在完成这个练习时，积极性很高，就连我班平时不爱说话的余超同学也热情高涨，积极参与到讨论中。从完成的练习反馈情况来看，使抽象的问题具体化了，教学的效果明显优于课本的例题教学。达到学数学、用数学的目的。
三、创设生活化情境，激发学生探索
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活中的运用。“数学来源于生活，又服务于生活”，当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。
（一） 在教学“比较大小”的内容时，我先把全班学生分成两个小组，让每个小组派一个代表来抽取数字卡片，再把这些数字卡片组合在一起，让学生比较这些数字的大小。在这样的活动中，学生不知不觉地掌握了比较数字的大小方法，达到主动探索、主动学习的目的。
（二）在教学“米、分、厘米的认识”时，我创设了这样一个情境：学校要举办一个小型的运动会，体育老师征求大家意见，可以设置哪些比赛项目？这时学生争先恐后地说出自己喜欢的体育项目，有跳高、踢毽子、跳绳等，真是多种多样。在学生答后，我继续提问：“如果要测量跳高的高度，要用到什么工具？”“尺子。”“那么，请你们向大家介绍一下自己带的尺子。”根据学生的回答告诉学生：“这些尺子就是计量长度的工具”。在这堂课教学中，我以开运动会为素材，将学生吸引到课堂教学中来，使学生对未知的事物产生了浓厚的兴趣，积极探究所学知识。
（三）还比如，在教学“两步加减的应用题”时，我们可以利用学生乘坐公交车的实例来创设情境，告诉学生公交车上原来有多少人，上来多少人，下去多少人，让学生算出现在有多少人。化抽象为具体，化难为易，有效激发学生的学习兴趣。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
四、数学问题实践化，提高学生素质
我国伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”，生活本身就是一个巨大的数学课堂，学习应是儿童自己的生活实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去。数学实践活动中让学生动手摸一摸、试一试、做一做，不仅为学生提供了思维的感性材料，而且锻炼了学生获取知识、运用知识的能力。
（一）在教学“元、角、分”的知识之后，通过调查，我获知90%的学生都有购物的经验，只是他们不明白这就是生活中的数学。于是，我把小超市搬到了课堂上。我的小超市里有玩具、饼干、牛奶、笔记本等商品，并给这些商品标上了价格，学生看到这些商品马上活跃起来。这时，我宣布：现在把物品分类摆好，分组购物。学生按照我的购物要求，在小超市里选购自己需要的商品，再根据不同商品的价格算算今天自己花费了多少元，多少角，多少分.....课后作业是：自己独自去超市进行一次购物。这样教学，学生通过自己的实践，不仅加深了对人民币币值的认识，还掌握了算账的技能，让学生体验到了学习数学的实用性。从活动来看，学生都非常高兴，实践的积极性也很高，取得了不错的教学效果。
（二）再例如，结合小长假家庭组团周边游设计问题：有三个三口之家一起去芜湖方特玩游，门票售价个人价为每张160元，团体票（满10人）打9折。请你们设计一种你们认为最佳的购票方案。这样对多样化的结果方案进行比较、分析，既培养了学生合理理财意识，更重要的是增长了知识，提高了活动的组织能力。
总结：
数学来源于生活，同时又服务于生活，数学即生活，两者相互依存，缺一不可。在小学数学教学这一关键阶段，我们作为数学教育工作者，应当要以培养小学生数学的应用意识为教学目标，通过将数学教学与生活紧密联系，将生活化教学长期贯穿于教学过程中，创设生活化的教学情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在生活情境中更好地理解、掌握和应用数学知识，并引导学生观察生活，从生活中学习数学，从数学中体验生活，在生活中发现和积累数学知识，学好数学，用好数学，达到学以致用的教学目的。
参考文献：
[1] 爱因斯坦. 爱因斯坦文集[M]，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页
[2] 陶行知. 我国伟大的教育家，“生活即教育”是生活教育理论的核心 [M]