论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
一、备课要有创意
备课要有创意，小学语文教育目标指出：“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”
1、导入设计引人入胜，激发学生的写作兴趣。学生面对作文觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状态，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的一家》这篇作文，我带来了一张我自己一家的全家福，通过投影让学生观看，学生好奇地欣赏着。这时，我打开音乐，满怀深情地说道：“同学们，这是我珍藏的一张普通的照片，照片中的人就是老师的家人，他们是我生命中最重要的人，他们每个人都让我刻骨铭心。”稍停片刻，我接着说道：“同学们，生活中有酸甜苦辣，和家人之间的每一件小事都让人难以忘记，下面请同学们听这样一个故事-----”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些许感动，没有想到这种教学设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出跟家人之间发生印象最深的事，只见学生托腮沉思，时而两眉微颦，时而春风爬梢，继而你言我语，畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。 这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。
2、多样化的活动交流，调动学生的写作兴趣。我经常在班级开展内容丰富、形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文，有时请学生上台来放声诵读他人的习作，有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处。在同学们热烈的掌声中，在老师充分肯定的评价中，同学们逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
二、指导要从细处入手、点滴抓起
1、抓住学习生活、实践活动中的素材，引导学生说真话，诉真情。
让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。学生如果缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。首先关注自然。春的清新、夏的火热、秋的沉甸、冬的深邃......只要我们创设赏美的情境，学生就一定能发现美、鉴赏美、表现美、描述美。大自然带给我们花红柳绿，送给我们风雪雨露，是对学生进行审美教育，孕育学生灵性的最佳场所。其次关注身边小事。每天发生在我们身边的事情很多，同学间的、师生间的，课上的、课下的，家里的、学校的，眼见的、听说的……身邊的小事很多，只要稍微留意，细细体味，都是学生笔下的好文章，教师经常地把这些琐碎的小事作为写作的素材，学生的思维才能扩散出去。
2、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识
作文离不开阅读，阅读是写作的基石。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。日常，利用晨读时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛，激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章；规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。
3、重视日常口头作文的训练
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，在指导学生进行习作时，应充分发挥学生的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。在习作一篇作文前，我让几个学生进行口述，其他同学笔录，然后把他们的口述内容糅合、整理，形成自己的文字。如此训练，不但解决了学生作文的内容问题，凭添了习作的趣味性，而且还锻炼了语言表达能力。
4、指导课加强作文范例的剖析
怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢？可从两个方面进行指导：（1）展示优秀作文，明确好作文的标准。在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。写一篇关于父亲的作文，我给同学们读了朱自清的《背影》，让学生谈谈感受。有一位同学这样说：“作文中对父亲的介绍很全面，从外貌到内心，从工作到生活，对父亲的刻画又是重在写父亲的感情。人物很形象，富有真情实感。”（2）分析作文的病例，明确病因。范文《我亲身经历的一件事》，开头这样写到：早上，我起床后，洗完脸，吃过早饭，背上书包上学去了。而我给同学们的解读是这样的：开头很平实，但我很期待下面的故事精彩。同时又告诉同学们，作文不能是流水账......。通过让学生阅读、分析、讨论作文中的病例，让他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。
三、重视作文评改
教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变评改时间过长，教师单方面参与的状况。在评改作文的过程中，本人觉得应从以下几方面着手：
1、学生自主评改与交互评改相结合。
学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。老师让学生明确自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。有一位同学的文中这样写：在上学的路上，我走着走着，忽然从那边过来的骑自行车的这个人撞在这边的那个人身上。他俩互不相让，吵个没完。最后，竟动起手来了。其他同学这样帮他改正：叙述得模糊，“这个人”、“那个人”指代不明。改“最后”为“后来”。如果是“最后”，就不会有下面的内容了。学生还可在小组中通过合作相互评改，彼此间无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。
2、教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。
对每个学生的作文都进行认真批改，尤其对作文能力偏差的学生更要精心面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。有一位学生在描写妈妈的作文中这样写道：“我的妈妈留着一头短头发，由于日夜为我和哥哥操劳使得那一头乌黑光亮的头发里增添了几根白发。那双炯炯有神的眼睛里总会射出鼓励和慈爱的目光。一双光滑的手由于经常干活都生起了厚厚的茧。妈妈很勤劳，这让邻居都夸爸爸好福气，有这么一个勤劳的太太。”我对此的评价是：文字生动，写人如画 ，叙述生动，文句优美。只要坚持，一定会获得成功。
总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。
参考文献：
[1] 刘志清.新课程研究：基础教育
[2] 陈慧英.教育科学：引文版
一、备课要有创意
备课要有创意，小学语文教育目标指出：“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”
1、导入设计引人入胜，激发学生的写作兴趣。学生面对作文觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状态，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的一家》这篇作文，我带来了一张我自己一家的全家福，通过投影让学生观看，学生好奇地欣赏着。这时，我打开音乐，满怀深情地说道：“同学们，这是我珍藏的一张普通的照片，照片中的人就是老师的家人，他们是我生命中最重要的人，他们每个人都让我刻骨铭心。”稍停片刻，我接着说道：“同学们，生活中有酸甜苦辣，和家人之间的每一件小事都让人难以忘记，下面请同学们听这样一个故事-----”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些许感动，没有想到这种教学设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出跟家人之间发生印象最深的事，只见学生托腮沉思，时而两眉微颦，时而春风爬梢，继而你言我语，畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。 这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。
2、多样化的活动交流，调动学生的写作兴趣。我经常在班级开展内容丰富、形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文，有时请学生上台来放声诵读他人的习作，有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处。在同学们热烈的掌声中，在老师充分肯定的评价中，同学们逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
二、指导要从细处入手、点滴抓起
1、抓住学习生活、实践活动中的素材，引导学生说真话，诉真情。
让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。学生如果缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。首先关注自然。春的清新、夏的火热、秋的沉甸、冬的深邃......只要我们创设赏美的情境，学生就一定能发现美、鉴赏美、表现美、描述美。大自然带给我们花红柳绿，送给我们风雪雨露，是对学生进行审美教育，孕育学生灵性的最佳场所。其次关注身边小事。每天发生在我们身边的事情很多，同学间的、师生间的，课上的、课下的，家里的、学校的，眼见的、听说的……身邊的小事很多，只要稍微留意，细细体味，都是学生笔下的好文章，教师经常地把这些琐碎的小事作为写作的素材，学生的思维才能扩散出去。
2、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识
作文离不开阅读，阅读是写作的基石。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。日常，利用晨读时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛，激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章；规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。
3、重视日常口头作文的训练
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，在指导学生进行习作时，应充分发挥学生的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。在习作一篇作文前，我让几个学生进行口述，其他同学笔录，然后把他们的口述内容糅合、整理，形成自己的文字。如此训练，不但解决了学生作文的内容问题，凭添了习作的趣味性，而且还锻炼了语言表达能力。
4、指导课加强作文范例的剖析
怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢？可从两个方面进行指导：（1）展示优秀作文，明确好作文的标准。在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。写一篇关于父亲的作文，我给同学们读了朱自清的《背影》，让学生谈谈感受。有一位同学这样说：“作文中对父亲的介绍很全面，从外貌到内心，从工作到生活，对父亲的刻画又是重在写父亲的感情。人物很形象，富有真情实感。”（2）分析作文的病例，明确病因。范文《我亲身经历的一件事》，开头这样写到：早上，我起床后，洗完脸，吃过早饭，背上书包上学去了。而我给同学们的解读是这样的：开头很平实，但我很期待下面的故事精彩。同时又告诉同学们，作文不能是流水账......。通过让学生阅读、分析、讨论作文中的病例，让他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。
三、重视作文评改
教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变评改时间过长，教师单方面参与的状况。在评改作文的过程中，本人觉得应从以下几方面着手：
1、学生自主评改与交互评改相结合。
学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。老师让学生明确自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。有一位同学的文中这样写：在上学的路上，我走着走着，忽然从那边过来的骑自行车的这个人撞在这边的那个人身上。他俩互不相让，吵个没完。最后，竟动起手来了。其他同学这样帮他改正：叙述得模糊，“这个人”、“那个人”指代不明。改“最后”为“后来”。如果是“最后”，就不会有下面的内容了。学生还可在小组中通过合作相互评改，彼此间无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。
2、教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。
对每个学生的作文都进行认真批改，尤其对作文能力偏差的学生更要精心面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。有一位学生在描写妈妈的作文中这样写道：“我的妈妈留着一头短头发，由于日夜为我和哥哥操劳使得那一头乌黑光亮的头发里增添了几根白发。那双炯炯有神的眼睛里总会射出鼓励和慈爱的目光。一双光滑的手由于经常干活都生起了厚厚的茧。妈妈很勤劳，这让邻居都夸爸爸好福气，有这么一个勤劳的太太。”我对此的评价是：文字生动，写人如画 ，叙述生动，文句优美。只要坚持，一定会获得成功。
总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。
参考文献：
[1] 刘志清.新课程研究：基础教育
[2] 陈慧英.教育科学：引文版