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一、背景概述
1.概念的提出
到底什么是“核心素养”？世界各国用词不一样，如OECD（经济合作与发展组织）用“胜任力”，美国用“21世纪技能”，日本用“能力”等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养。
2.英语学科核心素养
英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化品格和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值觀，促进英语学科素养的形成与发展。
二、构建英语教育核心素养体系
1.教学目标
在三维目标基础上提出“核心素养”，这是对三维目标的发展和深化。“核心素养”更直指教育的真实目的，那就是育人。通过英语学科学习，让学生可以在社会情境中借助英语，有效使用口、笔语传递意义、进行人际交流；能理解中外文化、比较文化异同、吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，具备跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力；能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力；能积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，为终生学习提供支持。
2.教学理念
从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人的转变。教育要回归原点， 从学生出发，以人为本，尊重生命，育人为先；教育不是要控制、灌输、纠正，而是要点燃、 激励、唤醒。因此，基于“核心素养”的英语教学需要我们以下几方面理念的转变：
⑴打破传统的知识分工，将研究方式转化为教学方式
传统的知识分工为：有人创造知识（专业人员：如科学家，画家，工程师等）；有人传授知识（教师）；有人接受知识（学生）。而我们提倡的研究性教学方式应为：教师与学生合作研究学科及生活；教师研究学生思想，把教学变成学生研究；教师帮助学生做研究。
⑵知识观的改变
强调学科核心素养，意味着知识观的转变。学科不是“客观真理”的化身，而是被不断探究、不断理解的问题。一切的发现都是发明。
3.教学内容与方法
现在教材内容与学生的内心真实的世界和生活还是有一定的差距，因此，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战。事实上，要有一本适合所有不同层面学生的教材几乎是不可能的。因此，就需要老师具备灵活处理教材的能力，改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，同时，培养学生的思维与意识。比如，教学生如何用英语表达开门、关门。如果我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人，需要为他扶着门，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这些拓展活动都可以培养学生的思维能力。
4.学习策略
如果说前几次的课程改革中教师怎样教占主导地位，那么本次改革应聚焦在学生如何学的问题上。
（1）认知策略（cognitive strategies）
指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。它包括复述策略、精加工策略和组织策略。平时我们要鼓励学生对于材料进行复述、精加工和组织。其中脑图（Mind-map）就是一个很好用的工具。
（2）元认知策略（metacognitive strategies）
指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。以自我调节策略为例，在斯坦福教育理念中，有一个叫“成长型思维（growth mindset）”的概念，几乎每个学校都用各种方式在日常教学中融入这一思想。
（3）资源管理策略（resource management strategies）
指辅助学生管理可用的环境和资源的策略。比如对时间的管理、学习环境的管理、努力的管理、寻求支持等。我们生活在信息时代，“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代”！谁能更好地管理和利用资源就意味着谁能更好地适应环境以及更好地调节环境来适应自己。
三、改革支撑点
1.跨学科课程设置
据欧盟统计资料显示，欧盟“核心素养”提出后，对3/4以上成员国的课程改革产生了直接影响，这些国家都实施了针对核心素养的教育政策和行动计划。欧盟将信息素养、创业能力和公民素养等跨学科核心素养整合到小学和中学的多门课程中。跨学科素养的课程形态趋向于多样化，可以以独立学科的形式存在，也可以作为更广泛的课程或学习领域的一部分，还可以贯串于整个课程体系，由全体任课教师负责。我们在开发课程时，一定要强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。
2.多领域协同发展
不同于其它“素养”的概念，“核心素养”指适应学生终生发展和社会发展的必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它反映了学生个体、社会、国家共同的价值取向。理论上来讲，它应可以成为支撑整个国民教育的精神支柱。然而，再春风化雨的教学改革，也需要学校、家庭、社会、乃至整个国家的通力合作、协同发展，只有在此基础上，“核心素养”理念才能真正落地、开花！
1.概念的提出
到底什么是“核心素养”？世界各国用词不一样，如OECD（经济合作与发展组织）用“胜任力”，美国用“21世纪技能”，日本用“能力”等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养。
2.英语学科核心素养
英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化品格和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值觀，促进英语学科素养的形成与发展。
二、构建英语教育核心素养体系
1.教学目标
在三维目标基础上提出“核心素养”，这是对三维目标的发展和深化。“核心素养”更直指教育的真实目的，那就是育人。通过英语学科学习，让学生可以在社会情境中借助英语，有效使用口、笔语传递意义、进行人际交流；能理解中外文化、比较文化异同、吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，具备跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力；能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力；能积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，为终生学习提供支持。
2.教学理念
从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人的转变。教育要回归原点， 从学生出发，以人为本，尊重生命，育人为先；教育不是要控制、灌输、纠正，而是要点燃、 激励、唤醒。因此，基于“核心素养”的英语教学需要我们以下几方面理念的转变：
⑴打破传统的知识分工，将研究方式转化为教学方式
传统的知识分工为：有人创造知识（专业人员：如科学家，画家，工程师等）；有人传授知识（教师）；有人接受知识（学生）。而我们提倡的研究性教学方式应为：教师与学生合作研究学科及生活；教师研究学生思想，把教学变成学生研究；教师帮助学生做研究。
⑵知识观的改变
强调学科核心素养，意味着知识观的转变。学科不是“客观真理”的化身，而是被不断探究、不断理解的问题。一切的发现都是发明。
3.教学内容与方法
现在教材内容与学生的内心真实的世界和生活还是有一定的差距，因此，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战。事实上，要有一本适合所有不同层面学生的教材几乎是不可能的。因此，就需要老师具备灵活处理教材的能力，改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，同时，培养学生的思维与意识。比如，教学生如何用英语表达开门、关门。如果我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人，需要为他扶着门，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这些拓展活动都可以培养学生的思维能力。
4.学习策略
如果说前几次的课程改革中教师怎样教占主导地位，那么本次改革应聚焦在学生如何学的问题上。
（1）认知策略（cognitive strategies）
指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。它包括复述策略、精加工策略和组织策略。平时我们要鼓励学生对于材料进行复述、精加工和组织。其中脑图（Mind-map）就是一个很好用的工具。
（2）元认知策略（metacognitive strategies）
指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。以自我调节策略为例，在斯坦福教育理念中，有一个叫“成长型思维（growth mindset）”的概念，几乎每个学校都用各种方式在日常教学中融入这一思想。
（3）资源管理策略（resource management strategies）
指辅助学生管理可用的环境和资源的策略。比如对时间的管理、学习环境的管理、努力的管理、寻求支持等。我们生活在信息时代，“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代”！谁能更好地管理和利用资源就意味着谁能更好地适应环境以及更好地调节环境来适应自己。
三、改革支撑点
1.跨学科课程设置
据欧盟统计资料显示，欧盟“核心素养”提出后，对3/4以上成员国的课程改革产生了直接影响，这些国家都实施了针对核心素养的教育政策和行动计划。欧盟将信息素养、创业能力和公民素养等跨学科核心素养整合到小学和中学的多门课程中。跨学科素养的课程形态趋向于多样化，可以以独立学科的形式存在，也可以作为更广泛的课程或学习领域的一部分，还可以贯串于整个课程体系，由全体任课教师负责。我们在开发课程时，一定要强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。
2.多领域协同发展
不同于其它“素养”的概念，“核心素养”指适应学生终生发展和社会发展的必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它反映了学生个体、社会、国家共同的价值取向。理论上来讲，它应可以成为支撑整个国民教育的精神支柱。然而，再春风化雨的教学改革，也需要学校、家庭、社会、乃至整个国家的通力合作、协同发展，只有在此基础上，“核心素养”理念才能真正落地、开花！