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自改革开放三十多年来，随着尊师重教的社会风尚逐渐形成，中学教师的经济待遇、政治地位和职业声望都得到了显著提高。因此，广大中学教师教育振奋，心情愉快，积极投身于教育事业之中，全面贯彻党的教育方针，努力提高教学质量，为培养社会主义现代化所需要的的人才而辛勤工作着。但是，教师作为社会中一个特定职业群体，被誉为“人类灵魂的工程师”。长期以来，人们强调教师的责任和义务。片面追求升学率，相对忽视了教师像其他社会成员一样，享有受尊重、保障自身基本权益的权利。教师的心理负担过重，使得正常教学情感，兴趣逐渐发生偏移，应该说这是当前中学教师存在的主要心理问题。
长期以来，我国普通教育实行的是从小学到大学逐级通过考试升学的制度，虽然普九教育已全面落实，小六升学率为100%，初中升高中考试转为学业考试，但学校排名，学校的教学质量——升学率直接关系到学校的生存与发展。如果升学率高，就会享有“名牌”效应，学校的生源增多，学校就越办越兴旺；相反，如果升学率低，学校就会受到社会的轻视，招生就困难，学校就会越来越难办。正因如此，学校为了提高升学率，激励教师追求升学率的积极性，就制订相应的特殊规定和办法，例如，把升学率与教师的评优、评奖、评职以及有关津贴挂钩等，使教师常常为自己的切身利益担忧，甚至焦虑不安，因此，这给教师造成了心理上的很大压力。
在这种心理压力下，教师把提高学生的学习成绩作为唯一教学目标，给学生制定了超强度的学习教学计划和学习内容。为了应付考试，老师的教学内容以考试为中心，死扣教科书知识，甚至只是考什么课就教什么课程，学校虽然按课标开足开齐了课程，但音、体、美等课的上课时间还是被用来做作业，让给了所谓的主课教师。教学方法死板枯燥，采用“题海战术”，不能激发学生的学习兴趣。在一些学校一些班级中对学生还制定了严格的成绩奖惩制度，实行不正当的奖惩，如根据班上学生成绩的优劣排座位，把一时成绩没考好的潜能生排在最后一排，给学生造成了心灵的伤害。
由以上违反教育规律的教学活动就不难看出，在长期升学率的压力下，教师正常的教学情感和心理明显地发生了偏移。由于偏移，教师在对待全体学生的问题上，也出现了一种不公正心理，偏爱少数“优等生”，轻视多数“潜能生”，导致“潜能生”转学现象严重，即使是转校，也得不到与其他学生同等的待遇，他们的称呼是“试读生”或“借读生”，如果成绩不理想，教师叫他们下期不要来了，再转学吧！在校的潜能生有的甚至还要遭到老师不应有的讽刺、挖苦、训斥和歧视。这种违背教师职业道德规范的教育心理和教育方法，使这部分学生产生了对教师的抵触情绪，以至于疏远教师，造成教师与学生的思想隔阂，感情不能交流与沟通，失去了接受教育的基础，带来了很大的负面教育效应。在当前中学教育中，虽然上级主管部门再三强调教育要面向全体学生，大力加强师德师风建设，但存在这种教育心理状况的不在少数。由于教师的不健康心理行为，不能关心和爱护全体学生，不注重学生在体育、美育等其他方面的全面发展，忽视了学生个体差异和个性思维、创造能力的培养，不能因材施教，很显然严重地影响了教育方针的贯彻和素质教育的全面实施。
探究中学教师教育心理发生以上种种变化的根本原因，主要是来自教育客观实际的影响。心理是人脑对客观现实的反映，长期以来，我国各类普通教育逐级升学是从升学考试的分数论高低，按分数成绩标准定取舍，因而中考、高考的分数成绩就显得异常重要，因为它决定一个学生一生中的前途和命运。为此，社会对学校升学率特别关注，家长对学校升学率特别关心，学校对升学率就特别追求。教师就是在社会、学校、家庭这样的重压下，才导致以上主要教育心理问题的出现。
如何克服当前中学教师所存在的心理问题？首先，要进一步认真学习和深刻领会党和国家的教育方针，克服片面追求升学率，坚持教育面向全体学生，全面提高教育质量，把培养德、智、体等全面发展的人才作为教师的神圣职责和光荣任务。其次，教育行政部门、社会、学校以及家庭应全面公正评价教师的教育教学的水平和质量，为教师创设宽松的工作环境。评定一名教师在教育工作中的成绩，不能单看学生的分数和升学率，还应看他是否注重对学生的思想道德、创造性思维能力等各方面综合素质的培养，要以他对教书育人的整体效应进行综合评价和肯定。改变单一把评奖、评职、评优与升学率挂钩的作法。只有这样，才能减轻教师从教过程中的心理压力，平衡教师的心理，缓解教师争升学率的紧张情绪。再次，加强教师心理健康教育，不断提高教师的心理素质和调控能力。教师自身要确立正确的人生观、价值观，按照教师职业道德的规范要求，忠诚于党和国家的教育事业，热爱工作，热爱学生。热爱教育工作是教师的美德，热爱每一个学生是教师的神圣职责，因教育之爱，是百年树人的阳光雨露，爱与责任是教师职业道德的灵魂。
乐于奉献，甘为蜡烛，是教师的光荣。我们每一个教师，不管是出于自愿，还是出于无奈，一旦选择了这一职业，就必须承担起相应的责任和义务，尽最大的努力满足社会对这一职业的期望和要求。只有深刻地认识到教师工作的重要意义，才能在任何客观条件下，保持正常的心态，为坚持面向全体学生，培养社会主义现代化所需要的全面发展的人才而努力工作。
长期以来，我国普通教育实行的是从小学到大学逐级通过考试升学的制度，虽然普九教育已全面落实，小六升学率为100%，初中升高中考试转为学业考试，但学校排名，学校的教学质量——升学率直接关系到学校的生存与发展。如果升学率高，就会享有“名牌”效应，学校的生源增多，学校就越办越兴旺；相反，如果升学率低，学校就会受到社会的轻视，招生就困难，学校就会越来越难办。正因如此，学校为了提高升学率，激励教师追求升学率的积极性，就制订相应的特殊规定和办法，例如，把升学率与教师的评优、评奖、评职以及有关津贴挂钩等，使教师常常为自己的切身利益担忧，甚至焦虑不安，因此，这给教师造成了心理上的很大压力。
在这种心理压力下，教师把提高学生的学习成绩作为唯一教学目标，给学生制定了超强度的学习教学计划和学习内容。为了应付考试，老师的教学内容以考试为中心，死扣教科书知识，甚至只是考什么课就教什么课程，学校虽然按课标开足开齐了课程，但音、体、美等课的上课时间还是被用来做作业，让给了所谓的主课教师。教学方法死板枯燥，采用“题海战术”，不能激发学生的学习兴趣。在一些学校一些班级中对学生还制定了严格的成绩奖惩制度，实行不正当的奖惩，如根据班上学生成绩的优劣排座位，把一时成绩没考好的潜能生排在最后一排，给学生造成了心灵的伤害。
由以上违反教育规律的教学活动就不难看出，在长期升学率的压力下，教师正常的教学情感和心理明显地发生了偏移。由于偏移，教师在对待全体学生的问题上，也出现了一种不公正心理，偏爱少数“优等生”，轻视多数“潜能生”，导致“潜能生”转学现象严重，即使是转校，也得不到与其他学生同等的待遇，他们的称呼是“试读生”或“借读生”，如果成绩不理想，教师叫他们下期不要来了，再转学吧！在校的潜能生有的甚至还要遭到老师不应有的讽刺、挖苦、训斥和歧视。这种违背教师职业道德规范的教育心理和教育方法，使这部分学生产生了对教师的抵触情绪，以至于疏远教师，造成教师与学生的思想隔阂，感情不能交流与沟通，失去了接受教育的基础，带来了很大的负面教育效应。在当前中学教育中，虽然上级主管部门再三强调教育要面向全体学生，大力加强师德师风建设，但存在这种教育心理状况的不在少数。由于教师的不健康心理行为，不能关心和爱护全体学生，不注重学生在体育、美育等其他方面的全面发展，忽视了学生个体差异和个性思维、创造能力的培养，不能因材施教，很显然严重地影响了教育方针的贯彻和素质教育的全面实施。
探究中学教师教育心理发生以上种种变化的根本原因，主要是来自教育客观实际的影响。心理是人脑对客观现实的反映，长期以来，我国各类普通教育逐级升学是从升学考试的分数论高低，按分数成绩标准定取舍，因而中考、高考的分数成绩就显得异常重要，因为它决定一个学生一生中的前途和命运。为此，社会对学校升学率特别关注，家长对学校升学率特别关心，学校对升学率就特别追求。教师就是在社会、学校、家庭这样的重压下，才导致以上主要教育心理问题的出现。
如何克服当前中学教师所存在的心理问题？首先，要进一步认真学习和深刻领会党和国家的教育方针，克服片面追求升学率，坚持教育面向全体学生，全面提高教育质量，把培养德、智、体等全面发展的人才作为教师的神圣职责和光荣任务。其次，教育行政部门、社会、学校以及家庭应全面公正评价教师的教育教学的水平和质量，为教师创设宽松的工作环境。评定一名教师在教育工作中的成绩，不能单看学生的分数和升学率，还应看他是否注重对学生的思想道德、创造性思维能力等各方面综合素质的培养，要以他对教书育人的整体效应进行综合评价和肯定。改变单一把评奖、评职、评优与升学率挂钩的作法。只有这样，才能减轻教师从教过程中的心理压力，平衡教师的心理，缓解教师争升学率的紧张情绪。再次，加强教师心理健康教育，不断提高教师的心理素质和调控能力。教师自身要确立正确的人生观、价值观，按照教师职业道德的规范要求，忠诚于党和国家的教育事业，热爱工作，热爱学生。热爱教育工作是教师的美德，热爱每一个学生是教师的神圣职责，因教育之爱，是百年树人的阳光雨露，爱与责任是教师职业道德的灵魂。
乐于奉献，甘为蜡烛，是教师的光荣。我们每一个教师，不管是出于自愿，还是出于无奈，一旦选择了这一职业，就必须承担起相应的责任和义务，尽最大的努力满足社会对这一职业的期望和要求。只有深刻地认识到教师工作的重要意义，才能在任何客观条件下，保持正常的心态，为坚持面向全体学生，培养社会主义现代化所需要的全面发展的人才而努力工作。