论文部分内容阅读
【摘 要】新课改对课堂提问这一环节提出了更高更新的要求，充分探究课堂提问的艺术，成为启迪学生思维、调动学生积极性，活跃课堂气氛，进而完成教学任务的一种好途径。
【关键词】历史教学 问题设计 探析
学起于思，想源于疑，学生思维过程是从问题开始的。疑问是学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。巧妙地点燃学生思维的火花，激发他们求知的欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。在现今的教学中我们要精心设疑，充分发展学生的创新个性。笔者认为要想提出创造性、高质量的问题应注意以下几点：
一、精心设疑，与关键处提问
问题设计要紧紧围绕教学内容，要抓住那些牵一发而动全身的关节点。要做到这点，我们必须吃透教材，分析教材的重点和难点，挖掘教材中的隐性知识，从重点、难点入手设计问题在关键处提问，能够集中学生的注意力，激发学生的好奇心，从而达到较好的教学效果。多而散，是课堂提问的大敌，太多的问题凑在一起，必然会把主要问题淹没，只会起到混淆教学重点，模糊学生认识的作用。因此，我们必须抓住要害，提出少而精并有针对性的问题，针对教学的重点难点设计问题，能突出重点突破难点，与重点难点无关痛痒的坚决剔除。
《辛亥革命》重点是：中华民国临时政府成立，辛亥革命的历史功绩和教训；难点是：袁世凯篡夺革命果实的原因，《中华民国临时约法》的性质。针对这两个重点，我设计了：“孙中山没有参加武昌起义，但在选举中华民国临时大总统时，十七省代表有十六个选举孙中山担任临时大总统，这是为什么？” “辛亥革命推翻了清朝，建立了中华民国，但胜利果实落到袁世凯手中，有人认为，辛亥革命胜利了，有人认为辛亥革命失败了，你的看法如何？为什么？”针对两个难点我设计了：“民国总统与封建皇帝有何区别？”“孙中山奋斗了十几年，建立了中华民国，可是，胜利果实却落到袁世凯手中，这是为什么？”这样，我就可以让学生集中精力，讨论、解决好几个关键问题。
二、认真研读，与比较处提问
善于分析综合，学会比较鉴别，从矛盾中发现问题，是学生创造性思维能力的又一标志。比较也是理解和思维的基础，是思维活动的又一重要方面。在教学中引导学生进行比较，有利于提高学生的分辨能力，有利于学生理解历史概念，区分本质特点，便于全面理解掌握知识，促进学生创造性思维能力的发展。
在讲授《戊戌变法》一节时，教师可以出示这样的问题：１９世纪下半期，中日两国各面临怎样的社会危机？两国为挽救危机各采取什么措施？为什么会出现截然不同的结果？学生通过对戊戌变法与明治维新的分析比较，就会发现中日在１９世纪下半期都是在内忧外患的情况下进行资产阶级性质改革，中国之所以未能象日本那样摆脱危机成为亚洲的强国，根本原因在于中国民族 资产阶级的软弱性和妥协性。
三、质疑问难，做发散性提问
新课改要求注意学生发散思维能力的培养，发展学生思维的流畅性、灵活性、独创性。发散思维对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较，因而视野开阔，思维活跃，可以产生出大量的独特的新思想。在教学中，教师不宜过早的对学生的回答做以评价，待所有答案都提出后，再经过分析、比较进行评价，鼓励学生对问题进行讨论，提出独到见解。
学习国共合作时，为培养学生的发散思维，我设计的问题是：国共两党历史上曾两次合作，对历史起到了怎样的推动作用？展望未来，两党能否第三次合作？有哪些有利因素和不利因素？会产生怎样的历史影响？结合实际谈谈个人的观点。在学习《法国大革命》一课时，关于拿破仑的评价，有人说他是“法兰西人的皇帝”，也有人说他是疯狂的侵略者或说他是战争“狂人”。该怎样评价呢，我没有给出固定的答案，而是鼓励学生发表自己的见解，无论是怎样评价，只要言之有理，就行了。这样做，有利于发挥学生思维主动性，使学生自动参与到教学中去。
四、激发兴趣，做情境式提问
要激发学生的思维动机，关键在于教师要想方设法的为学生创设情境，为学生的思维创造一种氛围。创设情境是激起学习者主动学习的兴趣，触发创新的灵感的有效方法。
学习 “罗斯福新政”时，我用视频展现了罗斯福上台时所面临的严重危机：银行破产、工业萧条、农业衰退、社会动荡，将学生带入２０世纪３０年代恐慌之中，学生如临其境，教师进而提出问题：“经济危机产生的原因是什么？罗斯福采取了怎样的应对措施？目的何在？”
创造性提问可以从不同的角度进行设问，从历史学科的特点出发，注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。只要认真研究，积极思考，都可以在教学中产生良好的教学效果，实现学生学习能力的培养，以上仅是笔者对提问艺术的有限认识。期待着在以后的教学实践中提问法能发挥更大的功效。
（山东沂源县第二高级中学；２５６１００）
【关键词】历史教学 问题设计 探析
学起于思，想源于疑，学生思维过程是从问题开始的。疑问是学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。巧妙地点燃学生思维的火花，激发他们求知的欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。在现今的教学中我们要精心设疑，充分发展学生的创新个性。笔者认为要想提出创造性、高质量的问题应注意以下几点：
一、精心设疑，与关键处提问
问题设计要紧紧围绕教学内容，要抓住那些牵一发而动全身的关节点。要做到这点，我们必须吃透教材，分析教材的重点和难点，挖掘教材中的隐性知识，从重点、难点入手设计问题在关键处提问，能够集中学生的注意力，激发学生的好奇心，从而达到较好的教学效果。多而散，是课堂提问的大敌，太多的问题凑在一起，必然会把主要问题淹没，只会起到混淆教学重点，模糊学生认识的作用。因此，我们必须抓住要害，提出少而精并有针对性的问题，针对教学的重点难点设计问题，能突出重点突破难点，与重点难点无关痛痒的坚决剔除。
《辛亥革命》重点是：中华民国临时政府成立，辛亥革命的历史功绩和教训；难点是：袁世凯篡夺革命果实的原因，《中华民国临时约法》的性质。针对这两个重点，我设计了：“孙中山没有参加武昌起义，但在选举中华民国临时大总统时，十七省代表有十六个选举孙中山担任临时大总统，这是为什么？” “辛亥革命推翻了清朝，建立了中华民国，但胜利果实落到袁世凯手中，有人认为，辛亥革命胜利了，有人认为辛亥革命失败了，你的看法如何？为什么？”针对两个难点我设计了：“民国总统与封建皇帝有何区别？”“孙中山奋斗了十几年，建立了中华民国，可是，胜利果实却落到袁世凯手中，这是为什么？”这样，我就可以让学生集中精力，讨论、解决好几个关键问题。
二、认真研读，与比较处提问
善于分析综合，学会比较鉴别，从矛盾中发现问题，是学生创造性思维能力的又一标志。比较也是理解和思维的基础，是思维活动的又一重要方面。在教学中引导学生进行比较，有利于提高学生的分辨能力，有利于学生理解历史概念，区分本质特点，便于全面理解掌握知识，促进学生创造性思维能力的发展。
在讲授《戊戌变法》一节时，教师可以出示这样的问题：１９世纪下半期，中日两国各面临怎样的社会危机？两国为挽救危机各采取什么措施？为什么会出现截然不同的结果？学生通过对戊戌变法与明治维新的分析比较，就会发现中日在１９世纪下半期都是在内忧外患的情况下进行资产阶级性质改革，中国之所以未能象日本那样摆脱危机成为亚洲的强国，根本原因在于中国民族 资产阶级的软弱性和妥协性。
三、质疑问难，做发散性提问
新课改要求注意学生发散思维能力的培养，发展学生思维的流畅性、灵活性、独创性。发散思维对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较，因而视野开阔，思维活跃，可以产生出大量的独特的新思想。在教学中，教师不宜过早的对学生的回答做以评价，待所有答案都提出后，再经过分析、比较进行评价，鼓励学生对问题进行讨论，提出独到见解。
学习国共合作时，为培养学生的发散思维，我设计的问题是：国共两党历史上曾两次合作，对历史起到了怎样的推动作用？展望未来，两党能否第三次合作？有哪些有利因素和不利因素？会产生怎样的历史影响？结合实际谈谈个人的观点。在学习《法国大革命》一课时，关于拿破仑的评价，有人说他是“法兰西人的皇帝”，也有人说他是疯狂的侵略者或说他是战争“狂人”。该怎样评价呢，我没有给出固定的答案，而是鼓励学生发表自己的见解，无论是怎样评价，只要言之有理，就行了。这样做，有利于发挥学生思维主动性，使学生自动参与到教学中去。
四、激发兴趣，做情境式提问
要激发学生的思维动机，关键在于教师要想方设法的为学生创设情境，为学生的思维创造一种氛围。创设情境是激起学习者主动学习的兴趣，触发创新的灵感的有效方法。
学习 “罗斯福新政”时，我用视频展现了罗斯福上台时所面临的严重危机：银行破产、工业萧条、农业衰退、社会动荡，将学生带入２０世纪３０年代恐慌之中，学生如临其境，教师进而提出问题：“经济危机产生的原因是什么？罗斯福采取了怎样的应对措施？目的何在？”
创造性提问可以从不同的角度进行设问，从历史学科的特点出发，注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。只要认真研究，积极思考，都可以在教学中产生良好的教学效果，实现学生学习能力的培养，以上仅是笔者对提问艺术的有限认识。期待着在以后的教学实践中提问法能发挥更大的功效。
（山东沂源县第二高级中学；２５６１００）