论文部分内容阅读
【摘 要】在初中物理电学实验教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究。为此，我们要创设情境，唤起“人人参与”的欲望；搭建平台，提供“人人动手”的机会；分类指导，增强“人人能行”的信心；深化实践，给予“人人成功”的体验。
【关键词】电学 实验 探微
物理学是以实验为基础的学科，教师在教育教学过程中要力求引导学生在“平凡中发现不平凡，在不平凡中发现平凡”，引领学生步入自主探究的殿堂。所谓自主探究，就是让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自主、开放地去探究，去发现知识。
一、创设情境，唤起“人人参与”的欲望
激发兴趣是培养学生探究精神的起点。教师要从学生的生活实际和心理需求出发，为学生创设富有探索性且有新意感的问题情景，引导他们积极主动的参与学习过程，让学生自己去寻求解决问题的方法和途径。例如：在探究《电路连接的基本方式》的教学中，从日常生活中的真实情境引入，如果让你在你的房间里安装吊灯和壁灯，电路应该怎么连接？对以上问题，可能学生现在不能马上得出正确结果。教师告诉他们，大家在学习了本课的知识之后，就会得到满意的答案，从而引起学生对学习内容的兴趣，唤起“人人参与”的激情。
二、搭建平台，提供“人人动手”的机会
新课程理念强调，课堂教学必须为学生创设一个自主探究的空间，促进学生自主发展。在物理教学中，教师要为学生的探究活动提供必要的材料、工具和设备，并提供操作实践的机会，使学生通过从动手，到动脑，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”上尽情地展示自己。例如：探究怎么样使一个小电灯亮起来。由于学生初识电路，做起来有点困难，可让学生阅读课本，熟悉连接电路的注意事项和方法；然后教师给出相应的教学器材，让学生亲自动手做一做，进行小组比赛，比一比谁先让小电灯亮起来；最后进行小组比较，总结出他们的相同点和不同点。通过各组的比较，总结，学生找到连接电路的方法及注意点。这样学生便充分地利用了教师所提供的平台，在动手中学习，在成功中树立自信。
三、分类指导，增强“人人能行”的信心
英国数学家笛卡尔说过，“最有价值的知识是方法的知识”。教师要授予学生会探究的方法。当学生遇到困难时，教师可通过适当的提问，启发学生思考，帮助其修正探究的方向，寻找摆脱困难的方法；当学生取得进展时，教师可给予及时的评价，帮助其进一步明确探究的方向。当探究成功时，让学生获得成功的体验，树立“我能行”的自信心；当探究遇到挫折时，教师要用赏识的眼光对待学生，充分相信学生的潜能，鼓励他们以良好的心态投入到新的探究活动中去。
例如：哪些方法可以改变电路中的电流的大小？在老师的引导下，学生猜想可能与电源电压有关，也可能与连接电路中的导体有关。猜想对不对呢？老师点拨提示，当某个物理量受另外几个量同时影响。在探究它与其中一个量的关系时，要使另外的量保持不变，这是什么方法？学生思考：这是控制变量法。老师请学生以小组为单位进行一段时间的讨论后，再设计实验方案：第一，电池的节数，可以改变电路中电流的大小；第二，改变接入电路中的导体，也可以改变电路中的电流的大小。讨论认定影响导体电阻大小的因素有：材料、长度、横截面积。接着教师让同学们一起设计实验，验证猜想。这样不仅能得到实验的成果，而且增强了师生之间的感情。
在教师的点拨下，学生人人动手操作。他们通过自己的操作，观察、比较、交流、评价等实践活动。这样既有利于调动学生的各种感官参与学习，而且通过猜想，设计、实验、验证、归纳的过程，使学生的思维得以充分训练，增强了“人人能行”的自信心。
四、深化实践，给予“人人成功”的体验
指导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，是课堂探究的延伸，例如在学生通过自主探究得出串联、并联电路的特点之后，若能及时让学生将学到的知识用来处理一些实际问题，则既能巩固知识，又能让他们进一步品尝成功的甘甜。例如：师生观看医院病房呼叫的真实视频。在病房里，输液瓶中的药液快要输完了，而护士不在身边，病人按了一下床边的按钮，护士即来，及时进行了处理。学生会问：护士是怎么知道的？病房呼叫线路是如何设计的？这时教师通过教材的引导，运用小组合作探究的方式，使学生自主进行电路模型设计、制作和评价，进一步理解串联，并联电路的特点。接着教师可安排与学生生活联系紧密的设计简易交通灯电路的实践活动，以满足学生的设计、制作兴趣。教师可以布置一道课后习题：你能不能根据串联，并联电路的特点，设计一个电路模型，装饰自己的卧室？怎样设计一个报警电路？等等。这样会在学生心理上留点余味，为学生课后自主探究、创新学习提供一点素材，将探索的兴趣延伸到课外。
总之，在探究实践活动中，要让学生始终处于主动地位，成为学习的主体。教师在实验教学中要做一个引路人、合作伙伴和组织者，要逐步培养学生的探究精神，最终达到全面提升学生能力的目标。
（河北乐亭县王滩初级中学；０６３６１０）
【关键词】电学 实验 探微
物理学是以实验为基础的学科，教师在教育教学过程中要力求引导学生在“平凡中发现不平凡，在不平凡中发现平凡”，引领学生步入自主探究的殿堂。所谓自主探究，就是让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自主、开放地去探究，去发现知识。
一、创设情境，唤起“人人参与”的欲望
激发兴趣是培养学生探究精神的起点。教师要从学生的生活实际和心理需求出发，为学生创设富有探索性且有新意感的问题情景，引导他们积极主动的参与学习过程，让学生自己去寻求解决问题的方法和途径。例如：在探究《电路连接的基本方式》的教学中，从日常生活中的真实情境引入，如果让你在你的房间里安装吊灯和壁灯，电路应该怎么连接？对以上问题，可能学生现在不能马上得出正确结果。教师告诉他们，大家在学习了本课的知识之后，就会得到满意的答案，从而引起学生对学习内容的兴趣，唤起“人人参与”的激情。
二、搭建平台，提供“人人动手”的机会
新课程理念强调，课堂教学必须为学生创设一个自主探究的空间，促进学生自主发展。在物理教学中，教师要为学生的探究活动提供必要的材料、工具和设备，并提供操作实践的机会，使学生通过从动手，到动脑，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”上尽情地展示自己。例如：探究怎么样使一个小电灯亮起来。由于学生初识电路，做起来有点困难，可让学生阅读课本，熟悉连接电路的注意事项和方法；然后教师给出相应的教学器材，让学生亲自动手做一做，进行小组比赛，比一比谁先让小电灯亮起来；最后进行小组比较，总结出他们的相同点和不同点。通过各组的比较，总结，学生找到连接电路的方法及注意点。这样学生便充分地利用了教师所提供的平台，在动手中学习，在成功中树立自信。
三、分类指导，增强“人人能行”的信心
英国数学家笛卡尔说过，“最有价值的知识是方法的知识”。教师要授予学生会探究的方法。当学生遇到困难时，教师可通过适当的提问，启发学生思考，帮助其修正探究的方向，寻找摆脱困难的方法；当学生取得进展时，教师可给予及时的评价，帮助其进一步明确探究的方向。当探究成功时，让学生获得成功的体验，树立“我能行”的自信心；当探究遇到挫折时，教师要用赏识的眼光对待学生，充分相信学生的潜能，鼓励他们以良好的心态投入到新的探究活动中去。
例如：哪些方法可以改变电路中的电流的大小？在老师的引导下，学生猜想可能与电源电压有关，也可能与连接电路中的导体有关。猜想对不对呢？老师点拨提示，当某个物理量受另外几个量同时影响。在探究它与其中一个量的关系时，要使另外的量保持不变，这是什么方法？学生思考：这是控制变量法。老师请学生以小组为单位进行一段时间的讨论后，再设计实验方案：第一，电池的节数，可以改变电路中电流的大小；第二，改变接入电路中的导体，也可以改变电路中的电流的大小。讨论认定影响导体电阻大小的因素有：材料、长度、横截面积。接着教师让同学们一起设计实验，验证猜想。这样不仅能得到实验的成果，而且增强了师生之间的感情。
在教师的点拨下，学生人人动手操作。他们通过自己的操作，观察、比较、交流、评价等实践活动。这样既有利于调动学生的各种感官参与学习，而且通过猜想，设计、实验、验证、归纳的过程，使学生的思维得以充分训练，增强了“人人能行”的自信心。
四、深化实践，给予“人人成功”的体验
指导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，是课堂探究的延伸，例如在学生通过自主探究得出串联、并联电路的特点之后，若能及时让学生将学到的知识用来处理一些实际问题，则既能巩固知识，又能让他们进一步品尝成功的甘甜。例如：师生观看医院病房呼叫的真实视频。在病房里，输液瓶中的药液快要输完了，而护士不在身边，病人按了一下床边的按钮，护士即来，及时进行了处理。学生会问：护士是怎么知道的？病房呼叫线路是如何设计的？这时教师通过教材的引导，运用小组合作探究的方式，使学生自主进行电路模型设计、制作和评价，进一步理解串联，并联电路的特点。接着教师可安排与学生生活联系紧密的设计简易交通灯电路的实践活动，以满足学生的设计、制作兴趣。教师可以布置一道课后习题：你能不能根据串联，并联电路的特点，设计一个电路模型，装饰自己的卧室？怎样设计一个报警电路？等等。这样会在学生心理上留点余味，为学生课后自主探究、创新学习提供一点素材，将探索的兴趣延伸到课外。
总之，在探究实践活动中，要让学生始终处于主动地位，成为学习的主体。教师在实验教学中要做一个引路人、合作伙伴和组织者，要逐步培养学生的探究精神，最终达到全面提升学生能力的目标。
（河北乐亭县王滩初级中学；０６３６１０）