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【摘 要】二十世纪四十年代从第一台计算机产生以来，信息技术已经开始渗透到我们生活中的方方面面，同样也涉及到了教育，即信息技术在教育教学领域的广泛而深入的应用，但如何科学合理地将信息技术与其他课程有机的整合为一体，并对教育教学产生高效是需要研究和探讨的。
【关键词】信息技术 课程整合 探究
随着信息技术的飞速发展，以及新一轮课程改革的开展，将信息技术与其他课程进行整合已成为目前教学改革的发展趋势。《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实践证明，将信息技术与其他课程整合具有非常重大的意义。
信息技术是指在信息的获取、整理、加工、存储、传递和利用过程中所采用的技术和方法。现代信息技术的主要内容包括信息获取技术、信息处理技术、信息传递技术、信息控制技术、信息存储技术。信息技术与课程整合，就是以其他学科的知识学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科课程的教学过程中去。在教学中应用信息技术的最终目标是促进学生的学习形态由被动型转向主动型，激发学生学习兴趣，从而提高课堂效率。
用什么媒体类型把信息技术与学科教学有机结合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
一、信息技术与其他课程整合的优势
１．演示工具——信息技术具有丰富的演示手段。
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息８３％来自视觉， １１％来自听觉，３．５％来自嗅觉，１．５％来自触觉，１％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的１０％，听到内容的２０％，看到内容的３０％，听到和看到内容的５０％，在交流过程中自己所说内容的７０％。
多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师讲课要强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，并用自己的语言表达出来，那么，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体技术能够利用自身的优势将课程中抽象的知识具体化，复杂的内容简明化。
例如，在学习语文《胡同文化》一课时，大多数学生对北京的胡同、四合院一点也不了解，更谈不上理解其文化内涵了。因此，通过互联网搜寻了许多恰当的图片资料，上课时展现出来，学生的想象力被极大地激发出来，而对于胡同文化方正、封闭、保守等特点就很容易理解了。
２．交互工具——人机交互是信息技术的显著特点。
巧用媒体，调节节奏，有效地控制教学节奏，可以把握学生的感知联想和情感倾向，激发学生学习的兴趣，从而增强学习效果。在传统的教学过程中，学生只能被动地参与，而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。多媒体计算机的交互性是提供能让学生参与的多边活动，为发挥学生的主动性、积极性创造了良好条件，从而能真正体现出学生在学习中的主体作用。
多媒体技术为控制教学节奏提供了极其丰富的方法。在展现教学节奏方面，可从教学内容安排的详略、结构布局的主次、画面形态的动静、运动速度的快慢、光线的明暗、对比的强弱、色调的浓淡等，做到疏密有致，层次分明。在设计表达节奏方面，可以对展示画面中物体运动的急缓、背景配乐的强弱、时空的扩展压缩、视听单元转场的快慢等方面控制节奏，使表达过程富于变化，使教学节奏连贯流畅。
３．协作工具——信息技术可实现协作式教学。
要求为多个学习者提供对同一问题用不同观点进行观察、比较和分析综合的机会，以便集思广益，这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。
互联网是一个大知识信息库，能够反映最新学科动态和研究成果，每个教师、学生都可以共享这个知识库，按照本课程的科学逻辑性和认知规律，组织整理体现具有本课程特色的资料库，反映本学科自身发展水平的研究成果和理论认识的网络资源提供给学生使用，完善他们的知识结构，促进本课程特色教学的形成和发展。可以说协作式是最能体现网络特性，也最有利于新型人才培养的一种教学策略之一。
二、信息技术与其他课程整合的媒体类型
１．动画。
动画的运用要恰到好处。动画不受时间、地点、对象等客观条件的限制，能将难以表达的实物、摄像机拍摄不到的内容，生动、形象、具体地演示出来，能将人们在现实生活中难以亲眼目睹的事物及其变化过程模拟出来。动画的这种表现形式使得它具有很强的吸引力。密切结合各门学科的特点，不同学科对信息技术的需求也不同。例如，物理教学中的力和电场，化学教学中的有机化合物与晶体结构，数学教学中的函数和多面体等，光靠口头讲解与画图，学生不易理解，而利用信息技术制作动画却能使学生深入浅出。
２．资源。
教学资源不是多多益善的。资源的获得方式不同，来源不一，有时格式会是千差万别的，甚至同一类的资源标准也相差甚远，应该经过制作，把共享资源形成自己的资料库。所以，资源库要有组织、有条理，课上展示的材料就会更合理，学生使用起来就会得心应手。
３．图片。
增强直观感受，融为一体。用图来表达信息可以起到文字、数据难以替代的作用。图可以增强直观感受，不同的图有不同的表达作用。在使用时必须要“因课施图”，有时还要对图片作一定的处理，然后才能用于多媒体课件中。
４．视频。
内容丰富，表现力强。视频集文字、声音、图像于一体，是对现实世界的真实记录，它既能表现事物所处的环境和背景，又能很好地表现事物的细节，所以在信息作品中被广泛的使用。如果要用视频片断，应该把片断截取出来待用，而不宜在播放时现场截取，以免出现干扰信息，影响教学效果。
５．声音。
烘托气氛，强化画面信息。信息作品中主要包括背景音乐、旁白解说、音效等几种。如何根据表达需要，恰到好处地使用声音是非常重要的。背景音乐的主要作用是烘托气氛、激发学生的情绪和情感，增强作品的感染力。旁白解说的作用是强化画面信息，对画面信息进行补充说明，但使用音效要适量，避免滥用。
６．交互式学习网站。
通过建立学习网站，把教学内容结构化、动态化、形象化，便于学生通过自主学习、自主探究、师生互动和协作学习等方式来获取知识。
总之，我们在信息技术与其他课程整合的实践中不要简单、机械地使用信息技术，而应该对不同的课程作不同的处理，使它们有机的融合成一体，达到加深学习印象、提高学习效率的目的。今后，还需要我们不断地实践，不断地总结与完善。
（黑龙江大庆市第十中学；１６３０００）
【关键词】信息技术 课程整合 探究
随着信息技术的飞速发展，以及新一轮课程改革的开展，将信息技术与其他课程进行整合已成为目前教学改革的发展趋势。《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实践证明，将信息技术与其他课程整合具有非常重大的意义。
信息技术是指在信息的获取、整理、加工、存储、传递和利用过程中所采用的技术和方法。现代信息技术的主要内容包括信息获取技术、信息处理技术、信息传递技术、信息控制技术、信息存储技术。信息技术与课程整合，就是以其他学科的知识学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科课程的教学过程中去。在教学中应用信息技术的最终目标是促进学生的学习形态由被动型转向主动型，激发学生学习兴趣，从而提高课堂效率。
用什么媒体类型把信息技术与学科教学有机结合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
一、信息技术与其他课程整合的优势
１．演示工具——信息技术具有丰富的演示手段。
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息８３％来自视觉， １１％来自听觉，３．５％来自嗅觉，１．５％来自触觉，１％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的１０％，听到内容的２０％，看到内容的３０％，听到和看到内容的５０％，在交流过程中自己所说内容的７０％。
多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师讲课要强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，并用自己的语言表达出来，那么，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体技术能够利用自身的优势将课程中抽象的知识具体化，复杂的内容简明化。
例如，在学习语文《胡同文化》一课时，大多数学生对北京的胡同、四合院一点也不了解，更谈不上理解其文化内涵了。因此，通过互联网搜寻了许多恰当的图片资料，上课时展现出来，学生的想象力被极大地激发出来，而对于胡同文化方正、封闭、保守等特点就很容易理解了。
２．交互工具——人机交互是信息技术的显著特点。
巧用媒体，调节节奏，有效地控制教学节奏，可以把握学生的感知联想和情感倾向，激发学生学习的兴趣，从而增强学习效果。在传统的教学过程中，学生只能被动地参与，而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。多媒体计算机的交互性是提供能让学生参与的多边活动，为发挥学生的主动性、积极性创造了良好条件，从而能真正体现出学生在学习中的主体作用。
多媒体技术为控制教学节奏提供了极其丰富的方法。在展现教学节奏方面，可从教学内容安排的详略、结构布局的主次、画面形态的动静、运动速度的快慢、光线的明暗、对比的强弱、色调的浓淡等，做到疏密有致，层次分明。在设计表达节奏方面，可以对展示画面中物体运动的急缓、背景配乐的强弱、时空的扩展压缩、视听单元转场的快慢等方面控制节奏，使表达过程富于变化，使教学节奏连贯流畅。
３．协作工具——信息技术可实现协作式教学。
要求为多个学习者提供对同一问题用不同观点进行观察、比较和分析综合的机会，以便集思广益，这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。
互联网是一个大知识信息库，能够反映最新学科动态和研究成果，每个教师、学生都可以共享这个知识库，按照本课程的科学逻辑性和认知规律，组织整理体现具有本课程特色的资料库，反映本学科自身发展水平的研究成果和理论认识的网络资源提供给学生使用，完善他们的知识结构，促进本课程特色教学的形成和发展。可以说协作式是最能体现网络特性，也最有利于新型人才培养的一种教学策略之一。
二、信息技术与其他课程整合的媒体类型
１．动画。
动画的运用要恰到好处。动画不受时间、地点、对象等客观条件的限制，能将难以表达的实物、摄像机拍摄不到的内容，生动、形象、具体地演示出来，能将人们在现实生活中难以亲眼目睹的事物及其变化过程模拟出来。动画的这种表现形式使得它具有很强的吸引力。密切结合各门学科的特点，不同学科对信息技术的需求也不同。例如，物理教学中的力和电场，化学教学中的有机化合物与晶体结构，数学教学中的函数和多面体等，光靠口头讲解与画图，学生不易理解，而利用信息技术制作动画却能使学生深入浅出。
２．资源。
教学资源不是多多益善的。资源的获得方式不同，来源不一，有时格式会是千差万别的，甚至同一类的资源标准也相差甚远，应该经过制作，把共享资源形成自己的资料库。所以，资源库要有组织、有条理，课上展示的材料就会更合理，学生使用起来就会得心应手。
３．图片。
增强直观感受，融为一体。用图来表达信息可以起到文字、数据难以替代的作用。图可以增强直观感受，不同的图有不同的表达作用。在使用时必须要“因课施图”，有时还要对图片作一定的处理，然后才能用于多媒体课件中。
４．视频。
内容丰富，表现力强。视频集文字、声音、图像于一体，是对现实世界的真实记录，它既能表现事物所处的环境和背景，又能很好地表现事物的细节，所以在信息作品中被广泛的使用。如果要用视频片断，应该把片断截取出来待用，而不宜在播放时现场截取，以免出现干扰信息，影响教学效果。
５．声音。
烘托气氛，强化画面信息。信息作品中主要包括背景音乐、旁白解说、音效等几种。如何根据表达需要，恰到好处地使用声音是非常重要的。背景音乐的主要作用是烘托气氛、激发学生的情绪和情感，增强作品的感染力。旁白解说的作用是强化画面信息，对画面信息进行补充说明，但使用音效要适量，避免滥用。
６．交互式学习网站。
通过建立学习网站，把教学内容结构化、动态化、形象化，便于学生通过自主学习、自主探究、师生互动和协作学习等方式来获取知识。
总之，我们在信息技术与其他课程整合的实践中不要简单、机械地使用信息技术，而应该对不同的课程作不同的处理，使它们有机的融合成一体，达到加深学习印象、提高学习效率的目的。今后，还需要我们不断地实践，不断地总结与完善。
（黑龙江大庆市第十中学；１６３０００）