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新课改理念下的课堂是学生的课堂。通过学生的自主探究、互助合作学习，培养搜集和处理信息、获得新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，是新课改最重要的目标。因而，教师的教学行为必须发生根本性的改变，必须真正把课堂还给学生，必须针对学情，以培养学生的学习主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等为目的，采取多项措施，并灵活、交互使用，才能实现新课改下思品课的目标。
一、将学习兴趣的培养和责任意识的培养结合起来，促进学生主动性学习习惯的形成
学习兴趣是学生学习过程的内在需要和动力。学生具有学习的兴趣自然就会产生“我要学”的愿望。提高学生的学习兴趣，一是教师要给学生带来人格、知识的魅力，起到潜移默化的作用。二是要通过教学改革，增强学科的感染力，使学生产生学而有趣、学而有用的感知力量。学生学习的责任意识是学生进行一切学习活动比之学习兴趣更为高层次的学习内在动力。培养责任意识，主要的渠道是思品课教学过程；其次，以学生身边正反素材为例启示学生也会收到良好的效果。主动性是现代学习方式的首要特征，将培养学生的学习兴趣和学习责任意识结合起来并落到实处，学生学习的主动性必定会有一个跨越式的转变和提高。
二、尊重学生的心理特征，培养学生的学习独立性
独立性是现代学习方式的核心特征，也是成长中的学生心理发展的显著特征，在学习过程中其表现为“我能学”。科学的教育方式必须是在尊重人的心理发展特征的基础上才能称之为科学。把学生当作纯粹的被教育者或“容器”，明显违背了人的心理发展规律。所以，我们只有尊重了学生的心理，发挥他们的独立性，才能让其有意识、有目的地表现；才能彻底改变传统的高压、低估、漠视学生的教育观弊端。发挥学生的独立性：一要给予鼓励，使学生不断地产生成就感，使之形成自主的行为习惯；二要创设机会与条件，让学生感到“可以学”“我能学”的意识。如：学生讨论教师出示的或课本中的材料后附的有一定难度的问题时，予以“友情提示”—阅读课本的相关范围；进行社会调查、辩论会前予以适当的辅导等；三要给予帮扶和矫正，使之健康发展，防止出现偏差。
三、尊重学生的个性，培养学生学习方式的独特性
个性差异是人的本质特征。提倡以人为本的教育理念，就是要我们彻底改变传统教学中的“一刀切”，在尊重学生个体差异的前提下，让不同学生的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等得到最佳的发挥。尊重学生的个性，培养学生独特的学习方式，一要帮助学生总结认识和了解自己，寻找“切入点”和“入口”，趋优避劣，如：学生学习过程中，有的善于独立思考问题、有的善于在讨论中内化知识；有的擅长默读，有的喜欢朗读。所以，学生在自主学习过程中，教师要尽量给予自由的空间，不可盲目的“一刀切”；二要由浅入深逐步提高，不能“一口吃个大胖子”，防止“恨铁不成钢”，步入极端；三要针对目标，分层要求 ；四要注意评价及其评价的导向作用。
四、突出教育教学的活动性过程，培养学生的体验性学习方式
体验性是新的课标“三维”目标之一，也是现代学习方式的突出特征。传统的教学过程以及受到考试出成绩的需要，人们往往注重了学生知识的积累过程，而忽视了学生身心和人格的品质的健全与发展过程。充分体现思品课教育教学的特点必须重视学生学习过程中的体验性学习。体验的获得的主要途径是：“感知—内化”的过程。因此，培养学生的体验性主要是要创设场景和条件使学生在参与的活动中进行感知，从而内化为体验。现有的各版思品课教材的一个显著特点，就是活动性、实践性、探究性、可读性较强。将思品课的整个教学过程及其各课时的教学过程设计为自主学习、实践、探究、考察、调查、讨论、交流的过程，给学生提供以眼、耳、鼻、舌、身、脑直接参与和体验的平台，就能使学生在听、说、议、评、做的过程中亲身经历、亲身感悟，获得理性的体验。
五、以开放的态度培养学生的问题性学习方式
问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思维、新方法、新知识的种子，是开启任何一门学科的钥匙，所以现代学习特别强调问题性在学习活动中的重要性。开放的世界造就了人们开放的思想和意识。以开放的态度培养学生的问题性学习，不仅是学习活动本身的需要，更是时代赋予的任务。培养学生问题性学习方式是一个循序渐进的过程。一是教育者要针对学生实际善于发现问题、确定问题，使学生通过自学、实践、讨论交流，培养学生的问题意识，即求异思维、创造思维的能力。如：为学生的自主学习设计自学题、为安排的社会调查设计调查的问题、学生讨论交流中点拨语的设计等；二是要让学生通过学习实践发现和生成问题，再让学生自主地再学习、再实践去探究、创造新的问题，从而达到学习的目的，完成课标要求的“三维”目标。如：让学生在预习自学中提出，自己认为应该明确的问题、新发现的问题、应该重点明确的问题、应该联系社会现象、需要联系自己生活实际的问题等，都是切实可行、有效的方法。
总之，在教学中真正做到把课堂还给学生是一项复杂的工程，需要思品教师在长期的教学实践中不断总结经验教训，虚心学习新课程改革理论，领悟思想品德新课程标准的主旨，结合教材、学生和学校的实际探索前进。教师不墨守成规，不迷信权威，树立终身学习观念，承认教学过程中的缺点和不足，并逐步改正完善，这是深刻理解新课改理念、提高课堂教学有效性的前提。
一、将学习兴趣的培养和责任意识的培养结合起来，促进学生主动性学习习惯的形成
学习兴趣是学生学习过程的内在需要和动力。学生具有学习的兴趣自然就会产生“我要学”的愿望。提高学生的学习兴趣，一是教师要给学生带来人格、知识的魅力，起到潜移默化的作用。二是要通过教学改革，增强学科的感染力，使学生产生学而有趣、学而有用的感知力量。学生学习的责任意识是学生进行一切学习活动比之学习兴趣更为高层次的学习内在动力。培养责任意识，主要的渠道是思品课教学过程；其次，以学生身边正反素材为例启示学生也会收到良好的效果。主动性是现代学习方式的首要特征，将培养学生的学习兴趣和学习责任意识结合起来并落到实处，学生学习的主动性必定会有一个跨越式的转变和提高。
二、尊重学生的心理特征，培养学生的学习独立性
独立性是现代学习方式的核心特征，也是成长中的学生心理发展的显著特征，在学习过程中其表现为“我能学”。科学的教育方式必须是在尊重人的心理发展特征的基础上才能称之为科学。把学生当作纯粹的被教育者或“容器”，明显违背了人的心理发展规律。所以，我们只有尊重了学生的心理，发挥他们的独立性，才能让其有意识、有目的地表现；才能彻底改变传统的高压、低估、漠视学生的教育观弊端。发挥学生的独立性：一要给予鼓励，使学生不断地产生成就感，使之形成自主的行为习惯；二要创设机会与条件，让学生感到“可以学”“我能学”的意识。如：学生讨论教师出示的或课本中的材料后附的有一定难度的问题时，予以“友情提示”—阅读课本的相关范围；进行社会调查、辩论会前予以适当的辅导等；三要给予帮扶和矫正，使之健康发展，防止出现偏差。
三、尊重学生的个性，培养学生学习方式的独特性
个性差异是人的本质特征。提倡以人为本的教育理念，就是要我们彻底改变传统教学中的“一刀切”，在尊重学生个体差异的前提下，让不同学生的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等得到最佳的发挥。尊重学生的个性，培养学生独特的学习方式，一要帮助学生总结认识和了解自己，寻找“切入点”和“入口”，趋优避劣，如：学生学习过程中，有的善于独立思考问题、有的善于在讨论中内化知识；有的擅长默读，有的喜欢朗读。所以，学生在自主学习过程中，教师要尽量给予自由的空间，不可盲目的“一刀切”；二要由浅入深逐步提高，不能“一口吃个大胖子”，防止“恨铁不成钢”，步入极端；三要针对目标，分层要求 ；四要注意评价及其评价的导向作用。
四、突出教育教学的活动性过程，培养学生的体验性学习方式
体验性是新的课标“三维”目标之一，也是现代学习方式的突出特征。传统的教学过程以及受到考试出成绩的需要，人们往往注重了学生知识的积累过程，而忽视了学生身心和人格的品质的健全与发展过程。充分体现思品课教育教学的特点必须重视学生学习过程中的体验性学习。体验的获得的主要途径是：“感知—内化”的过程。因此，培养学生的体验性主要是要创设场景和条件使学生在参与的活动中进行感知，从而内化为体验。现有的各版思品课教材的一个显著特点，就是活动性、实践性、探究性、可读性较强。将思品课的整个教学过程及其各课时的教学过程设计为自主学习、实践、探究、考察、调查、讨论、交流的过程，给学生提供以眼、耳、鼻、舌、身、脑直接参与和体验的平台，就能使学生在听、说、议、评、做的过程中亲身经历、亲身感悟，获得理性的体验。
五、以开放的态度培养学生的问题性学习方式
问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思维、新方法、新知识的种子，是开启任何一门学科的钥匙，所以现代学习特别强调问题性在学习活动中的重要性。开放的世界造就了人们开放的思想和意识。以开放的态度培养学生的问题性学习，不仅是学习活动本身的需要，更是时代赋予的任务。培养学生问题性学习方式是一个循序渐进的过程。一是教育者要针对学生实际善于发现问题、确定问题，使学生通过自学、实践、讨论交流，培养学生的问题意识，即求异思维、创造思维的能力。如：为学生的自主学习设计自学题、为安排的社会调查设计调查的问题、学生讨论交流中点拨语的设计等；二是要让学生通过学习实践发现和生成问题，再让学生自主地再学习、再实践去探究、创造新的问题，从而达到学习的目的，完成课标要求的“三维”目标。如：让学生在预习自学中提出，自己认为应该明确的问题、新发现的问题、应该重点明确的问题、应该联系社会现象、需要联系自己生活实际的问题等，都是切实可行、有效的方法。
总之，在教学中真正做到把课堂还给学生是一项复杂的工程，需要思品教师在长期的教学实践中不断总结经验教训，虚心学习新课程改革理论，领悟思想品德新课程标准的主旨，结合教材、学生和学校的实际探索前进。教师不墨守成规，不迷信权威，树立终身学习观念，承认教学过程中的缺点和不足，并逐步改正完善，这是深刻理解新课改理念、提高课堂教学有效性的前提。