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毕节市是国家教育部给予差别化政策支持的试验区，尤其是国培计划的实施，许多专家学者的帮扶让毕节市教育改革取得了可喜成绩。众所周知，课堂作为英语教学和学习的主阵地，活跃的英语课堂关系到学生语言知识、学习技能和方法、情感态度和价值观诸多方面的培养。教师作为英语课堂组织策划者，在活跃英语课堂、帮助学生灵动发展程度上起着举足轻重的作用。
要让每一个生命都灵动地生长和发展，就必须有充满生机和活力的灵动的教育，我们主张全面推进“灵动管理、灵动课程、灵动教学”，努力让学生拥有灵动的“青年”，经历青春生活的纯真；让教师拥有灵动的人生，享受和学生共同追求卓越的幸福；让学校拥有灵动的教育，受到社会最广泛的尊敬和向往。
活跃英语课堂最关键的要素，是实施灵动的教育。因为教师的教与学生的学都要通过课堂发生效力，课堂的活跃决定着学生发展的质量，学生与教师在活跃的课堂实践中不断灵动进步。通过活跃英语课堂助学生灵动地成长尝试如下：
（一）活跃英语课堂，创设浓厚学习氛围，让每一个学生得到不同层级的发展
教师要把课堂看做一个“大家庭”，这个“大家庭”里有几十个“自己的孩子”（学生）。老师要善于创设情景，引起学生共鸣。英语是一门交际语言，在英语课堂上创设一些真实或接近真实生活的交际情景，让学生身临其境，激发学习英语的兴趣。对英语课文中囊括的议论文、记叙文、说明文等多种体裁以及人物传记、新闻报道、科技进步等现实生活中的各种题材，可以花一定时间（5分钟）分别让学生在课堂上表演、采访、竞赛、辩论等，让学生的思维在活跃的英语课堂活动中受到启发，激发学生学习英语、运用英语的兴趣，为学生创设浓厚的学习氛围，实现学生学以致用的目的。但要注意那些英语较差的有特长的学生，安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习英语的信心。
这时就得关注不同层级的学生的发展，充分发挥同桌互助作用，越是能力强的越要配一个能力弱的坐在一起。因为英语课堂活跃了，讨论问题的话语权总是被少数优秀生垄断着，看似活跃的英语课堂实际只发生在几个脑子快的学生之间，个别学困生只是个旁观者。长此以往，学困生不仅没有被带动，反而变得不爱表达自己。但时间不能太久，要使英语课堂真正活跃起来，就要安排能力相近的学生分在一起，两个能力强的学生不断相互挑战，有棋逢对手之感。两个能力弱的学生在一起，因为没有更优秀的学生在身边，就只能靠自己承担学习责任，相互扶持，再让优秀的学生完成自己的学习任务后充当“老师”帮助有需要的学生，培养他们追赶的学习精神。
实践证明，活跃英语课堂，创设浓厚学习氛围，让每一个学生得到不同层级的发展，也体现了同桌互助的效果。
（二）巧妙引入“竞争机制”，试用答题卡片
部分学生英语课堂上往往心不在焉，注意力不集中。在英语课堂上老师要善于抓住时机，巧妙引入“竞争”，激起他们不甘落后的斗志。这种氛围本身就能够集中学生的注意力，使他们积极参与教学活动，取得良好的教学效果。
一方面学生创造性思维能力在“竞争”中得到培养。“竞争”以思维为基础，以表达为载体。“竞争”的过程是思维的过程，而学生的积极思维又是思维创造的过程。“竞争”能鼓励学生独立思考，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维得到有效训练。
同时“竞争”也是提高学生记忆能力的途径。“竞争”也是一种良性互动，提高学生的知识的吸收率，加深对知识的理解和记忆，促进知识向能力转化。实践证明，在课堂上引入“竞争”，能给课堂带来生气，“竞争”解决了学生注意力不集中的问题，解除学生消极的情绪，从而提高他们对英语课文内容的记忆、句型的运用及进行交际的能力。学生思维里一旦有了“竞争”意识，他们就会愿学、乐学。学习也不再是精神负担，而是一种精神享受。
此时如果教师提出问题，反应快的学生很快就会把答案说出来，而学困生则还没有反应过来，他们会失去思考时间。为了既能活跃课堂又助学生都有收获，教师让学生们把各自的答案写在答题卡片上并展示给教师和全班同学看，这样人人都有机会和自信答题，个个都有进取精神，既活跃了课堂又助学生发展。
（三）正确使用“手势”语言
如果每个学生都想在英语课堂上发言或回答问题，由于时间关系可能会不能满足要求，那么怎样表达学生的心声呢？于是教师和学生一起共同编制本班同学能懂的“手势”语言：右手高高举起表示我要发言或者很棒；弯曲食指表示我有疑问；大母子和食指伸直，表示我要做补充；OK手势表示我赞同等。在课堂上，当教师提问或学生完成发言时，学生们可以先用手势表达自己的初步意见，在保证课堂秩序的前提下“手势”语言可以表达更多层的意思，学生们都非常喜欢。而这种表达受益最多的，当然就是教师，可以迅速掌握全班学生们的现状，对下一步教学做出调整，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。
（四）对学生适时肯定评价，体验快乐成功
在英语课堂上，教师要经常给予学生正面性评价，使学生体验到成功。即使学生的回答出现了错误，教师也要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，去避免学生的尴尬，维护他们的自尊。学生在纠正了学习中错误的同时，会更有信心地投入学习。当然评价语言不应只拘泥于一种形式，教师要有创造性地对学生进行评价。做到因人而异，因时而异，因发现的问题而异。
除了教师评价外，教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价，其目的是以学生发展为本，充分发挥评价的激励作用，鼓励学生在英语课堂上展示自我。只要我们善于和勤于动脑筋，就能活跃英语课堂助学生灵动成长，减轻学生课业负担。
要让每一个生命都灵动地生长和发展，就必须有充满生机和活力的灵动的教育，我们主张全面推进“灵动管理、灵动课程、灵动教学”，努力让学生拥有灵动的“青年”，经历青春生活的纯真；让教师拥有灵动的人生，享受和学生共同追求卓越的幸福；让学校拥有灵动的教育，受到社会最广泛的尊敬和向往。
活跃英语课堂最关键的要素，是实施灵动的教育。因为教师的教与学生的学都要通过课堂发生效力，课堂的活跃决定着学生发展的质量，学生与教师在活跃的课堂实践中不断灵动进步。通过活跃英语课堂助学生灵动地成长尝试如下：
（一）活跃英语课堂，创设浓厚学习氛围，让每一个学生得到不同层级的发展
教师要把课堂看做一个“大家庭”，这个“大家庭”里有几十个“自己的孩子”（学生）。老师要善于创设情景，引起学生共鸣。英语是一门交际语言，在英语课堂上创设一些真实或接近真实生活的交际情景，让学生身临其境，激发学习英语的兴趣。对英语课文中囊括的议论文、记叙文、说明文等多种体裁以及人物传记、新闻报道、科技进步等现实生活中的各种题材，可以花一定时间（5分钟）分别让学生在课堂上表演、采访、竞赛、辩论等，让学生的思维在活跃的英语课堂活动中受到启发，激发学生学习英语、运用英语的兴趣，为学生创设浓厚的学习氛围，实现学生学以致用的目的。但要注意那些英语较差的有特长的学生，安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习英语的信心。
这时就得关注不同层级的学生的发展，充分发挥同桌互助作用，越是能力强的越要配一个能力弱的坐在一起。因为英语课堂活跃了，讨论问题的话语权总是被少数优秀生垄断着，看似活跃的英语课堂实际只发生在几个脑子快的学生之间，个别学困生只是个旁观者。长此以往，学困生不仅没有被带动，反而变得不爱表达自己。但时间不能太久，要使英语课堂真正活跃起来，就要安排能力相近的学生分在一起，两个能力强的学生不断相互挑战，有棋逢对手之感。两个能力弱的学生在一起，因为没有更优秀的学生在身边，就只能靠自己承担学习责任，相互扶持，再让优秀的学生完成自己的学习任务后充当“老师”帮助有需要的学生，培养他们追赶的学习精神。
实践证明，活跃英语课堂，创设浓厚学习氛围，让每一个学生得到不同层级的发展，也体现了同桌互助的效果。
（二）巧妙引入“竞争机制”，试用答题卡片
部分学生英语课堂上往往心不在焉，注意力不集中。在英语课堂上老师要善于抓住时机，巧妙引入“竞争”，激起他们不甘落后的斗志。这种氛围本身就能够集中学生的注意力，使他们积极参与教学活动，取得良好的教学效果。
一方面学生创造性思维能力在“竞争”中得到培养。“竞争”以思维为基础，以表达为载体。“竞争”的过程是思维的过程，而学生的积极思维又是思维创造的过程。“竞争”能鼓励学生独立思考，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维得到有效训练。
同时“竞争”也是提高学生记忆能力的途径。“竞争”也是一种良性互动，提高学生的知识的吸收率，加深对知识的理解和记忆，促进知识向能力转化。实践证明，在课堂上引入“竞争”，能给课堂带来生气，“竞争”解决了学生注意力不集中的问题，解除学生消极的情绪，从而提高他们对英语课文内容的记忆、句型的运用及进行交际的能力。学生思维里一旦有了“竞争”意识，他们就会愿学、乐学。学习也不再是精神负担，而是一种精神享受。
此时如果教师提出问题，反应快的学生很快就会把答案说出来，而学困生则还没有反应过来，他们会失去思考时间。为了既能活跃课堂又助学生都有收获，教师让学生们把各自的答案写在答题卡片上并展示给教师和全班同学看，这样人人都有机会和自信答题，个个都有进取精神，既活跃了课堂又助学生发展。
（三）正确使用“手势”语言
如果每个学生都想在英语课堂上发言或回答问题，由于时间关系可能会不能满足要求，那么怎样表达学生的心声呢？于是教师和学生一起共同编制本班同学能懂的“手势”语言：右手高高举起表示我要发言或者很棒；弯曲食指表示我有疑问；大母子和食指伸直，表示我要做补充；OK手势表示我赞同等。在课堂上，当教师提问或学生完成发言时，学生们可以先用手势表达自己的初步意见，在保证课堂秩序的前提下“手势”语言可以表达更多层的意思，学生们都非常喜欢。而这种表达受益最多的，当然就是教师，可以迅速掌握全班学生们的现状，对下一步教学做出调整，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。
（四）对学生适时肯定评价，体验快乐成功
在英语课堂上，教师要经常给予学生正面性评价，使学生体验到成功。即使学生的回答出现了错误，教师也要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，去避免学生的尴尬，维护他们的自尊。学生在纠正了学习中错误的同时，会更有信心地投入学习。当然评价语言不应只拘泥于一种形式，教师要有创造性地对学生进行评价。做到因人而异，因时而异，因发现的问题而异。
除了教师评价外，教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价，其目的是以学生发展为本，充分发挥评价的激励作用，鼓励学生在英语课堂上展示自我。只要我们善于和勤于动脑筋，就能活跃英语课堂助学生灵动成长，减轻学生课业负担。