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【摘要】做好学困生辅导工作，是广大教师感到棘手的问题。学困生的学习能力不强，源自于他们没有养成良好的学习习惯，在学习中知识错漏比较多，长年累月，他们的基础变得不扎实，形成学习困难。作为教师，要善于激发学困生的学习兴趣;在布置作业时也要降低要求，区别对待;批改作业时要巧用评价语;家校合作培养其良好的学习习惯。
【关键字】学困生 独立 作业关 作业评价 家校
【中图分类号】G625.5
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-088-01
学困生不完成作业，已经成为我们每一位教师的隐忧，特别是农村学校，单亲家庭、留守儿童、社会影响等因素，不完成作业的情况更为突出。该类学生在课堂上不专心听课，作业没有按时完成，导致成绩落后，学习缺乏动力。长此以往，这些学生与其他学生之间的差距也会越拉越大。为解决这个问题，现在结合多年的教学经验，就如何让学困生独立完成作业，谈谈自己的看法。
一、教师布置作业时要增强作业的趣味性，促使学困生乐学、自觉去写作业
在教学的环节中，作业的布置是新授知识的深化、延伸。学生完成作业，是对所学知识的巩固。但是学困生自我控制能力和自我说服能力都很薄弱，一般都不会自觉完成作业，就算完成也是比较马虎。那么，教师在布置作业时就要尽量增加一些趣味性，激发他们的学习兴趣。例如：笔者在统编教材第七册第六单元的作文《记一次游戏》教学中，为了解决学困生害怕写作文的问题，笔者采用了情境教学的方法教学生写作文。在写作前，笔者先组织学生到操场上做一次老鹰抓小鸡的游戏，先引导他们注意游戏的时间、地点、人物、事件，通过游戏引导学生认真观察其同伴在活动时的动作、语言、神态、细节等。游戏结束后，让学生把游戏的整个过程写下来。使学困生有题材可写，写起来得心应手。
二、教师要把好作业关，使学困生独立完成作业
为了实现让学困生能在完成作业的过程中获得成功的体验独立完成作业，这个目标，我在研究过程中是这样做的：
（一）作业难度分层
对学困生，适当减少他们思考性的作业，但是每课的基础性练习就适当增加。其后教师结合课文内容和学生的知识水平设计的一些练习，如：课内阅读、写句子。教师再抽时间指导他们完成。反复循环，目的就是培养他们按时完成作业的习惯。通过这样的方式，能有效地帮助学困生体会成功的喜悦，培养自信心，逐渐形成自觉完成作业的习惯。
（二）作业时间分层
语文新课标必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“消化得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落马上背诵，背不熟的同学回家继续背，学困生可以宽限几天。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。从真正意义上的因材施教，这样做能帮助学困生做到了“减负增效”，激发其独立完成作业。
三、作业评价要用“活”，让学困生体验成功的乐趣，自觉完成作业
心理学家指出：小学生习惯的养成，在很大程度上依赖于教师的评价。语文作业评价中，教师的评价语言单一，严重地影响了学生的积极性。因此，我在语文教学中进行了尝试性的改革，对学困生的评价一般分为两部分，首先对他们的表现作出肯定（哪怕只有一点进步）。其次，根据学生的表现，用“假如…”，引导性的语言，指出学生前进的方向，或是指出不足之处。禁止使用诸如“重做！不认真！”等等刺激性语言的出现。如针对陈梓恒的作业答题正确率不错，只是书写很潦草，笔者就这样写评语：“你的作业正确率不错，假如你能把字写端正、工整些，那就更棒了。”又如本班曾浩骏、刘凯忻的平时作业做得很整洁，可惜错题较多。我试着这样写评语： “你态度认真，作业整洁，假如你能在完成作业后认真检查一下，你一定做得更好。”对因胆小而不敢多问而影响学习的，像邹宏杰同学在作业批语中我这样写道：“你是个聪明的男孩，假如能大胆举手，积极回答老师的问题，相信你一定会有更好的成绩的！”实践证明，“假如……”式批語富有引导性，能激起学困生做好作业、改好作业的积极性，这种带激励性人文性的评价有效地呵护了学生的自信心，增强了师生间的情感，融洽了师生关系，又能让学困生体验成功的乐趣。从而自觉、独立地完成作业。
四、家校合作，培养学困生养成独立完成作业的好习惯
学困生不良作业习惯的形成来自多方面的因素，让他们形成良好的学习习惯，需要耐心和时间，他们在改正的过程中，往往还会出现反弹。这时，不仅需要教师的及时发现，给予教育指正，更需要家长的积极配合和用心教育。因为家庭教育是学校教育的有利保障。因此，教师与家长经常互相联系，互相交流学生在学校、家庭中的学习情况，作业情况，指导家长掌握一些最基本的作业检查方法，增强家长的责任意识，关注孩子的学习，主动和学校老师“并肩作战”，共同努力，培养学困生养成独立完成家庭作业的好习惯。
新课程改革不只是要对课堂教学方式和学习方式进行改革，更是对学生的作业布置的改革。实践证明，富有趣味和创意的作业，改变作业的评价方式，可以极大地调动学困生的学习兴趣，促进学困生综合素质的发展，让作业成为学困生学习的一片乐园，让学困生愿意独立地完成作业。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“学困生不完成作业的原因分析与解决对策研究”成果（课题编号：GDXKT21169）】
[参考文献]
[1]周丽华.3-6年级小学生学习自主性及其形成机制[D].华东师范大学.2016
[2]李志楠，德育视域下青少年自主性发展研究[D].哈尔滨工程大学.2017
[3]孙圆.儿童自主性及其教育意蕴[D].浙江师范大学2018
【关键字】学困生 独立 作业关 作业评价 家校
【中图分类号】G625.5
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-088-01
学困生不完成作业，已经成为我们每一位教师的隐忧，特别是农村学校，单亲家庭、留守儿童、社会影响等因素，不完成作业的情况更为突出。该类学生在课堂上不专心听课，作业没有按时完成，导致成绩落后，学习缺乏动力。长此以往，这些学生与其他学生之间的差距也会越拉越大。为解决这个问题，现在结合多年的教学经验，就如何让学困生独立完成作业，谈谈自己的看法。
一、教师布置作业时要增强作业的趣味性，促使学困生乐学、自觉去写作业
在教学的环节中，作业的布置是新授知识的深化、延伸。学生完成作业，是对所学知识的巩固。但是学困生自我控制能力和自我说服能力都很薄弱，一般都不会自觉完成作业，就算完成也是比较马虎。那么，教师在布置作业时就要尽量增加一些趣味性，激发他们的学习兴趣。例如：笔者在统编教材第七册第六单元的作文《记一次游戏》教学中，为了解决学困生害怕写作文的问题，笔者采用了情境教学的方法教学生写作文。在写作前，笔者先组织学生到操场上做一次老鹰抓小鸡的游戏，先引导他们注意游戏的时间、地点、人物、事件，通过游戏引导学生认真观察其同伴在活动时的动作、语言、神态、细节等。游戏结束后，让学生把游戏的整个过程写下来。使学困生有题材可写，写起来得心应手。
二、教师要把好作业关，使学困生独立完成作业
为了实现让学困生能在完成作业的过程中获得成功的体验独立完成作业，这个目标，我在研究过程中是这样做的：
（一）作业难度分层
对学困生，适当减少他们思考性的作业，但是每课的基础性练习就适当增加。其后教师结合课文内容和学生的知识水平设计的一些练习，如：课内阅读、写句子。教师再抽时间指导他们完成。反复循环，目的就是培养他们按时完成作业的习惯。通过这样的方式，能有效地帮助学困生体会成功的喜悦，培养自信心，逐渐形成自觉完成作业的习惯。
（二）作业时间分层
语文新课标必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“消化得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落马上背诵，背不熟的同学回家继续背，学困生可以宽限几天。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。从真正意义上的因材施教，这样做能帮助学困生做到了“减负增效”，激发其独立完成作业。
三、作业评价要用“活”，让学困生体验成功的乐趣，自觉完成作业
心理学家指出：小学生习惯的养成，在很大程度上依赖于教师的评价。语文作业评价中，教师的评价语言单一，严重地影响了学生的积极性。因此，我在语文教学中进行了尝试性的改革，对学困生的评价一般分为两部分，首先对他们的表现作出肯定（哪怕只有一点进步）。其次，根据学生的表现，用“假如…”，引导性的语言，指出学生前进的方向，或是指出不足之处。禁止使用诸如“重做！不认真！”等等刺激性语言的出现。如针对陈梓恒的作业答题正确率不错，只是书写很潦草，笔者就这样写评语：“你的作业正确率不错，假如你能把字写端正、工整些，那就更棒了。”又如本班曾浩骏、刘凯忻的平时作业做得很整洁，可惜错题较多。我试着这样写评语： “你态度认真，作业整洁，假如你能在完成作业后认真检查一下，你一定做得更好。”对因胆小而不敢多问而影响学习的，像邹宏杰同学在作业批语中我这样写道：“你是个聪明的男孩，假如能大胆举手，积极回答老师的问题，相信你一定会有更好的成绩的！”实践证明，“假如……”式批語富有引导性，能激起学困生做好作业、改好作业的积极性，这种带激励性人文性的评价有效地呵护了学生的自信心，增强了师生间的情感，融洽了师生关系，又能让学困生体验成功的乐趣。从而自觉、独立地完成作业。
四、家校合作，培养学困生养成独立完成作业的好习惯
学困生不良作业习惯的形成来自多方面的因素，让他们形成良好的学习习惯，需要耐心和时间，他们在改正的过程中，往往还会出现反弹。这时，不仅需要教师的及时发现，给予教育指正，更需要家长的积极配合和用心教育。因为家庭教育是学校教育的有利保障。因此，教师与家长经常互相联系，互相交流学生在学校、家庭中的学习情况，作业情况，指导家长掌握一些最基本的作业检查方法，增强家长的责任意识，关注孩子的学习，主动和学校老师“并肩作战”，共同努力，培养学困生养成独立完成家庭作业的好习惯。
新课程改革不只是要对课堂教学方式和学习方式进行改革，更是对学生的作业布置的改革。实践证明，富有趣味和创意的作业，改变作业的评价方式，可以极大地调动学困生的学习兴趣，促进学困生综合素质的发展，让作业成为学困生学习的一片乐园，让学困生愿意独立地完成作业。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“学困生不完成作业的原因分析与解决对策研究”成果（课题编号：GDXKT21169）】
[参考文献]
[1]周丽华.3-6年级小学生学习自主性及其形成机制[D].华东师范大学.2016
[2]李志楠，德育视域下青少年自主性发展研究[D].哈尔滨工程大学.2017
[3]孙圆.儿童自主性及其教育意蕴[D].浙江师范大学2018