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【摘要】“学案导学”是一种强调学生学习的主导地位、培养学生自主学习能力的新型教学模式，自从这种教学模式被推出后，各学科的教学方式与目标就发生了优化改革。其中以初中物理为例，教师在教授学生物理知识的同时重点培养了学生的思维发展、创新能力以及实践操作能力，激活了教学课堂的生命活力。
【关键词】学案导学 高效课堂 研究
【中图分类号】G632.4
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-054-01
学案导学摒弃了传统课堂中教师说学生听的教学模式，强调学生应从被动倾听的角色中脱离，转变为主动思考吸收，这样的教学模式能够大大减少物理课堂教学中反复讲解所浪费的时间与精力，以有更多的有效时间来增强学生物理知识的课外延伸学习与实验教学，从而形成一个高效率、高收益的高效课堂。
一、分发学案，促进学生的预习工作
学案的设计与传统的教案不同，它是教师与学生的双向交流，是教师针对每个班教学进度、学生的现有知识、班级的基础水平的不同而特意编写的，对学生学习效率的提升十分有利。教师通常会提前一节课将下节课的学案分发给学生，让学生先进行自主预习，初步了解下节课所要学习的知识。
例如在“怎样比较物体运动的快慢”的教学课堂中，教师可以提前一节课就将设计了学习大纲、实验设计、思考训练题、分享总结栏这四大板块的学案分发到学生的手中，让学生提前根据学案内容对物体的运动做预习并在有能力的情况下进行自主学习。教师还可以鼓励学生自主成立学习小组来对学案中不能理解的训练题作出讨沦，并针对学案中的实验部分利用控制变量法对物体的运动进行模拟实验。在正式上课的课堂上，教师就可以让学生针对预习结果以及对思考训练题做出分享，一方面教师可以在此过程中对学生进行指导总结，另一方面教师同时也能了解到学生认为难以理解的知识点，对接下来教师的教学侧重点指名了方向。同时学生也能在教师的教学讲解中对自主学习过程中所产生的问题进行补缺补漏。
提前分发学案能够在培养学生自主学习能力的前提下增强教师与学生的互动交流，同时在教学过程中，教师与学生都应及时对学案内容进行补充、修改，共同将学案导学的教学模式创新优化。
二、设计学案，导出问题学习重点
初中物理是物理这门学科基础知识的储备阶段，在该阶段，物理知识还是比较好理解、易掌握的。因此，教师在设计学案时，要注意将教材内容研究透彻后将其简化分点，再从本质出发以设置关键问题的方式让学生抓住重点进行学习，从而达到课堂教学的高效化。
例如在“探索光的折射规律”的学案设计中，教师可以先设计以下几个小问题“生活中什么东西会产生光？”“我们生活中接触到了哪些光学现象？”来开启这堂课程，并且对学生的讨论时间做出一个设定。这些轻松简单的生活小常识来打开学生的思维，能让学生将教材知识与现实生活联系起来，从而在充满谈论声的课堂氛围中慢慢走进物理的世界。当学生的讨论时间结束后，教师就可以根据教材的重点设计出“光的本质是什么？”“什么是光学现象？光学现象有哪些？”“光折射的原理是什么？”“光的折射规律是什么？”并让学生带着这些问题对教材的文本内容进行阅读并寻找答案。这样带有目的性地阅读让学生在熟悉文本内容地同时，还能对重点知识点进行探索学习。这种学案设计看似是教师在做主导，但其实主体部分都是学生在参与，同时，这种由浅入深的提问式教学让学生自然而然地就融入了物理课堂中，克服了对物理的抗拒心理，并且在与同学的讨论中增强对物理的兴趣。
教师在设计提问式学案时应该注重将文本知识做易难点的区分并且应对文中的隐藏条件做深度挖掘，让学生在解决问题的同时能够分辨各知识点之间的异同点，并将其区分联系。
三、设计学案，强化特点学习实践
每个学科都有自己独有的特点，因而也有自己独有的学习方法与技巧。对于物理这门实验性很强的学科来说，让学生对所学知识进行实验操作，会比单纯地对着文本知识学习、考题考纲做题来的更为有效。因此，教师应该增加实验课的学案设计，着重强调学生的实验操作能力，让学生在实验室中对知识点进行探索理解。
例如在“探索滑动摩擦力的大小”的学案设计中，教师可以先对实验所需的仪器以及仪器的使用方法做一个简单地介绍，让学生到达实验室看到桌面摆放的铁架台、弹簧测力计、木块等实验仪器时脑袋中就会不自觉地联想到它们的作用与操作方法;然后再对这个实验所涉及到的二力平衡原理做一個分析，让学生在进行弹簧测力计对木块的拉力与木块所受的摩擦力的大小调试中，慢慢地理解什么叫二力平衡原理;接着再对这个实验的操作步骤和重难点进行详细的解说，让学生在正式进入实验操作时能够顺利的知道下一步该做什么，同时能够主动思考如何让木块做匀速直线运动、如何使用弹簧测力计来读书，并且即刻进行实验调整与练习;最后教师可以对学生提出问题“滑动摩擦力大小的影响因素有哪些？”，而学生在完成实验后就会明白滑动摩擦力大小与物体所受压力大小和接触面粗糙程度有关。教师在设计物理实验的学案时一定要将仪器、原理、步骤、重难点、问题依次编写清楚，让学生能够一目了然，实验时也能做到心中有数。
物理知识是基于物理实验而得来的，而实验操作不仅对理论知识有了具体而生动地体验，还能解决学习理论知识时受到的困惑与无法想象的步骤。这对学生的物理认知有极大的益处，学生的学习效率也会大大提高。
总而言之，教师在设计学案时要重视关键性问题的设置以及条理清晰地实验操作步骤，同时为了更好地利用“学案导学”的教学模式实现高效课堂，教师应该对现有的教学模式进行改革与创造，重视对学案的设计以及学生自主学习能力的培养。
【参考文献】
[1]刘军，学案提升实效导学激活动力——以“学案导学”在初三物理复习课中的应用为例[J].辽宁教育，2020（03）：54-55.
[2]柳昌浩，浅谈初中物理导学案的编写和实施[J].教书育人，2019（31）：46.
[3]马好文学案导学法在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（41）：161-162
【关键词】学案导学 高效课堂 研究
【中图分类号】G632.4
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-054-01
学案导学摒弃了传统课堂中教师说学生听的教学模式，强调学生应从被动倾听的角色中脱离，转变为主动思考吸收，这样的教学模式能够大大减少物理课堂教学中反复讲解所浪费的时间与精力，以有更多的有效时间来增强学生物理知识的课外延伸学习与实验教学，从而形成一个高效率、高收益的高效课堂。
一、分发学案，促进学生的预习工作
学案的设计与传统的教案不同，它是教师与学生的双向交流，是教师针对每个班教学进度、学生的现有知识、班级的基础水平的不同而特意编写的，对学生学习效率的提升十分有利。教师通常会提前一节课将下节课的学案分发给学生，让学生先进行自主预习，初步了解下节课所要学习的知识。
例如在“怎样比较物体运动的快慢”的教学课堂中，教师可以提前一节课就将设计了学习大纲、实验设计、思考训练题、分享总结栏这四大板块的学案分发到学生的手中，让学生提前根据学案内容对物体的运动做预习并在有能力的情况下进行自主学习。教师还可以鼓励学生自主成立学习小组来对学案中不能理解的训练题作出讨沦，并针对学案中的实验部分利用控制变量法对物体的运动进行模拟实验。在正式上课的课堂上，教师就可以让学生针对预习结果以及对思考训练题做出分享，一方面教师可以在此过程中对学生进行指导总结，另一方面教师同时也能了解到学生认为难以理解的知识点，对接下来教师的教学侧重点指名了方向。同时学生也能在教师的教学讲解中对自主学习过程中所产生的问题进行补缺补漏。
提前分发学案能够在培养学生自主学习能力的前提下增强教师与学生的互动交流，同时在教学过程中，教师与学生都应及时对学案内容进行补充、修改，共同将学案导学的教学模式创新优化。
二、设计学案，导出问题学习重点
初中物理是物理这门学科基础知识的储备阶段，在该阶段，物理知识还是比较好理解、易掌握的。因此，教师在设计学案时，要注意将教材内容研究透彻后将其简化分点，再从本质出发以设置关键问题的方式让学生抓住重点进行学习，从而达到课堂教学的高效化。
例如在“探索光的折射规律”的学案设计中，教师可以先设计以下几个小问题“生活中什么东西会产生光？”“我们生活中接触到了哪些光学现象？”来开启这堂课程，并且对学生的讨论时间做出一个设定。这些轻松简单的生活小常识来打开学生的思维，能让学生将教材知识与现实生活联系起来，从而在充满谈论声的课堂氛围中慢慢走进物理的世界。当学生的讨论时间结束后，教师就可以根据教材的重点设计出“光的本质是什么？”“什么是光学现象？光学现象有哪些？”“光折射的原理是什么？”“光的折射规律是什么？”并让学生带着这些问题对教材的文本内容进行阅读并寻找答案。这样带有目的性地阅读让学生在熟悉文本内容地同时，还能对重点知识点进行探索学习。这种学案设计看似是教师在做主导，但其实主体部分都是学生在参与，同时，这种由浅入深的提问式教学让学生自然而然地就融入了物理课堂中，克服了对物理的抗拒心理，并且在与同学的讨论中增强对物理的兴趣。
教师在设计提问式学案时应该注重将文本知识做易难点的区分并且应对文中的隐藏条件做深度挖掘，让学生在解决问题的同时能够分辨各知识点之间的异同点，并将其区分联系。
三、设计学案，强化特点学习实践
每个学科都有自己独有的特点，因而也有自己独有的学习方法与技巧。对于物理这门实验性很强的学科来说，让学生对所学知识进行实验操作，会比单纯地对着文本知识学习、考题考纲做题来的更为有效。因此，教师应该增加实验课的学案设计，着重强调学生的实验操作能力，让学生在实验室中对知识点进行探索理解。
例如在“探索滑动摩擦力的大小”的学案设计中，教师可以先对实验所需的仪器以及仪器的使用方法做一个简单地介绍，让学生到达实验室看到桌面摆放的铁架台、弹簧测力计、木块等实验仪器时脑袋中就会不自觉地联想到它们的作用与操作方法;然后再对这个实验所涉及到的二力平衡原理做一個分析，让学生在进行弹簧测力计对木块的拉力与木块所受的摩擦力的大小调试中，慢慢地理解什么叫二力平衡原理;接着再对这个实验的操作步骤和重难点进行详细的解说，让学生在正式进入实验操作时能够顺利的知道下一步该做什么，同时能够主动思考如何让木块做匀速直线运动、如何使用弹簧测力计来读书，并且即刻进行实验调整与练习;最后教师可以对学生提出问题“滑动摩擦力大小的影响因素有哪些？”，而学生在完成实验后就会明白滑动摩擦力大小与物体所受压力大小和接触面粗糙程度有关。教师在设计物理实验的学案时一定要将仪器、原理、步骤、重难点、问题依次编写清楚，让学生能够一目了然，实验时也能做到心中有数。
物理知识是基于物理实验而得来的，而实验操作不仅对理论知识有了具体而生动地体验，还能解决学习理论知识时受到的困惑与无法想象的步骤。这对学生的物理认知有极大的益处，学生的学习效率也会大大提高。
总而言之，教师在设计学案时要重视关键性问题的设置以及条理清晰地实验操作步骤，同时为了更好地利用“学案导学”的教学模式实现高效课堂，教师应该对现有的教学模式进行改革与创造，重视对学案的设计以及学生自主学习能力的培养。
【参考文献】
[1]刘军，学案提升实效导学激活动力——以“学案导学”在初三物理复习课中的应用为例[J].辽宁教育，2020（03）：54-55.
[2]柳昌浩，浅谈初中物理导学案的编写和实施[J].教书育人，2019（31）：46.
[3]马好文学案导学法在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（41）：161-162