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听说能力是一个人接受信息，从事独立学习，进行交际和表达的重要能力。大量教学实践证明，听说能力的培养可以促进儿童智力的开发，也会直接帮助他们提高阅读和写作水平。那么，在贯彻实施素质教育的今天，如何培养学生的听说能力呢？现代教育家、儿童教育专家陈鹤琴先生提出的“活教育”理论及其教育思想无疑给了我们许多启示。
一、凡是儿童能自己想的，应当让他们自己想
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。与此背道而驰的是，传统的听说教学，说的面窄，听得勉强，使学生学习的积极性和动力严重削弱，对培养学生的创新精神极为不利。作为小学语文教师，我们必须想方设法创设各种听说的情境，调动学生思维活动的积极性和自觉性。
例如，有位老师教学《草原》一课时，先用录音机播放了一段短短的乐曲，让学生闭上眼睛用心去“看”，然后请学生讲一讲：你“看”到的草原是什么样子的？学生兴趣盎然，异常活跃。一名学生迫不及待地站起来说：“我看到的草原一望无际，碧绿的颜色，牛、马、羊都在草原上吃草，牧民们在放牧。草原上还有山丘、小河，很美丽！”
师紧接着问同学们：“他想象中的草原和你们想象中的草原一样吗?谁还有补充?”既检查了其他学生“听”的情况，又唤起了他们“说”的欲望。有的学生说：“ 我看到的草原，绿草之间开满了各种鲜艳的野花。”还有的说：“我看到的草原空气清新，使我陶醉。”更有学生说道：“我看到草原上正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己的骏马在草原上奔驰，非常热闹。”
这样的听说训练学生怎么会不喜欢呢?
二、分组学习，共同研究
陈鹤琴先生主张根据儿童的能力与个性特点，将儿童分为小组进行教学，既可以使每个学生都有所进步，也可以发挥不同水平学生各自的作用，使他们互相帮助、互相促进，并且形成一定的集体观念。也可引入小组竞争机制，使儿童在小组活动中积极参与，并在相互竞赛中获得进步。
因此,在听说教学中,我采用了如下分组学习方法——两个问题分别放在不同的几个小组里思考讨论,看哪组反应快、举手多、回答准、不重复。必要时还可以采用奖励小红花、分组计分等手段,激发学生的学习兴趣,使孩子们愿意说、乐于说。
对于中高年级的孩子,还可以在分组学习的基础上采用“相互点评法”——对于一些有争议的问题,老师不要急于下结论,而是在分组讨论的基础上组织孩子们阐述见解,聆听反驳。竞争调动了孩子们的积极性,他们不仅说得热烈,而且听得认真。
现实生活中,每个学生都有自己的经验世界,基于自己的经验背景,不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过上述沟通与互动,他们会看到不同的理解和思路,同时学会表达自己的见解,学会聆听他人的想法,学会赞赏，从而意识到听说训练与自己的生活息息相通，同时也可以发挥优秀学生的示范和引导作用。
三、教学游戏化
陈鹤琴先生认为儿童以游戏为生活，儿童总是喜欢游戏的，“凡事当做工作做就是痛苦的，当做游戏做就是快活的”。陈先生还曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。”但是，“我们中国人往往轻视游戏，把游戏当做顽皮的活动……在他们心目中，总认为读书的时代就不应玩游戏。”这种把游戏与学习分离开来的做法，结果只能使学习变得枯燥乏味。听说能力的培养更是如此,机械的练习,只会使学生失去兴趣,进而厌倦。此时，教师不妨采用游戏式的教导法，创设各种真实的情境,激活学生的思维,使他们听得认真、说得精彩。
经常看到电视上综艺节目中有一种“传话”游戏,我很受启发,我便把它搬上了活动课的课堂上。一道思考题、一句绕口令,同桌左边同学说给右边同学听,然后请右边同学把听到的意思说出来,再加以评论,课堂出现了花絮：左边同学起立说右边同学说的不是他的意思，课堂上不时传来阵阵哄笑。这的的确确在进行听说训练,不仅注重“说”,而且注重“听”。这样的训练还可以以小队为单位,增强听说的难度。
“击鼓传花”游戏相信大家都玩过,如果将它略作改动,便可成为听说训练的一种好方法。传花前,教师先提出两个问题,暂不让学生回答,然后“击鼓传花”,花落谁手,便请谁说说刚才听到的两个问题,然后进行回答、评议。这样，除了强化“记忆”、促进“说话”,也是训练“听要专心”的好形式。
四、大自然、大社会是我们的活教材
陈鹤琴先生反对以课本和书本为中心的死教育，认为“大自然、大社会都是活教材”。他认为：儿童所接触的环境和社会愈广，所得的知识愈丰富，能力的发展也愈充分。基于此，我们不怕麻烦，尽量多给孩子们创造外出游玩的机会，让他们到大自然、大社会中去听、去说、去交往。看着兴庆宫的满园秋色，听着鸟语林的声声欢唱，孩子们无比兴奋。他们不停地议论着、品评着，不时地向苗圃的叔叔阿姨询问，就连平常最为内向的孩子也不例外。我常想：这不就是最为自然、最为广泛的听说练习吗？而这种练习所达到的训练效果则远比能听、会说的要求高，它已经上升为一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力了。
综上所述,在动态的口语交流中,不仅能培养学生的听说能力,而且在不断归纳、分辨、评价中发展了学生的思维,提高了他们思维的敏捷性、条理性和深刻性。由此可见，陈鹤琴先生提出的“活教育”理论，对新中国幼教事业的发展起着重要的奠基作用，对小学教育产生了深远的影响。认真研究陈先生的“活教育”理论，将有助于解决小学教育实践中存在的一些问题，促进素质教育的深入发展。
一、凡是儿童能自己想的，应当让他们自己想
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。与此背道而驰的是，传统的听说教学，说的面窄，听得勉强，使学生学习的积极性和动力严重削弱，对培养学生的创新精神极为不利。作为小学语文教师，我们必须想方设法创设各种听说的情境，调动学生思维活动的积极性和自觉性。
例如，有位老师教学《草原》一课时，先用录音机播放了一段短短的乐曲，让学生闭上眼睛用心去“看”，然后请学生讲一讲：你“看”到的草原是什么样子的？学生兴趣盎然，异常活跃。一名学生迫不及待地站起来说：“我看到的草原一望无际，碧绿的颜色，牛、马、羊都在草原上吃草，牧民们在放牧。草原上还有山丘、小河，很美丽！”
师紧接着问同学们：“他想象中的草原和你们想象中的草原一样吗?谁还有补充?”既检查了其他学生“听”的情况，又唤起了他们“说”的欲望。有的学生说：“ 我看到的草原，绿草之间开满了各种鲜艳的野花。”还有的说：“我看到的草原空气清新，使我陶醉。”更有学生说道：“我看到草原上正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己的骏马在草原上奔驰，非常热闹。”
这样的听说训练学生怎么会不喜欢呢?
二、分组学习，共同研究
陈鹤琴先生主张根据儿童的能力与个性特点，将儿童分为小组进行教学，既可以使每个学生都有所进步，也可以发挥不同水平学生各自的作用，使他们互相帮助、互相促进，并且形成一定的集体观念。也可引入小组竞争机制，使儿童在小组活动中积极参与，并在相互竞赛中获得进步。
因此,在听说教学中,我采用了如下分组学习方法——两个问题分别放在不同的几个小组里思考讨论,看哪组反应快、举手多、回答准、不重复。必要时还可以采用奖励小红花、分组计分等手段,激发学生的学习兴趣,使孩子们愿意说、乐于说。
对于中高年级的孩子,还可以在分组学习的基础上采用“相互点评法”——对于一些有争议的问题,老师不要急于下结论,而是在分组讨论的基础上组织孩子们阐述见解,聆听反驳。竞争调动了孩子们的积极性,他们不仅说得热烈,而且听得认真。
现实生活中,每个学生都有自己的经验世界,基于自己的经验背景,不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过上述沟通与互动,他们会看到不同的理解和思路,同时学会表达自己的见解,学会聆听他人的想法,学会赞赏，从而意识到听说训练与自己的生活息息相通，同时也可以发挥优秀学生的示范和引导作用。
三、教学游戏化
陈鹤琴先生认为儿童以游戏为生活，儿童总是喜欢游戏的，“凡事当做工作做就是痛苦的，当做游戏做就是快活的”。陈先生还曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。”但是，“我们中国人往往轻视游戏，把游戏当做顽皮的活动……在他们心目中，总认为读书的时代就不应玩游戏。”这种把游戏与学习分离开来的做法，结果只能使学习变得枯燥乏味。听说能力的培养更是如此,机械的练习,只会使学生失去兴趣,进而厌倦。此时，教师不妨采用游戏式的教导法，创设各种真实的情境,激活学生的思维,使他们听得认真、说得精彩。
经常看到电视上综艺节目中有一种“传话”游戏,我很受启发,我便把它搬上了活动课的课堂上。一道思考题、一句绕口令,同桌左边同学说给右边同学听,然后请右边同学把听到的意思说出来,再加以评论,课堂出现了花絮：左边同学起立说右边同学说的不是他的意思，课堂上不时传来阵阵哄笑。这的的确确在进行听说训练,不仅注重“说”,而且注重“听”。这样的训练还可以以小队为单位,增强听说的难度。
“击鼓传花”游戏相信大家都玩过,如果将它略作改动,便可成为听说训练的一种好方法。传花前,教师先提出两个问题,暂不让学生回答,然后“击鼓传花”,花落谁手,便请谁说说刚才听到的两个问题,然后进行回答、评议。这样，除了强化“记忆”、促进“说话”,也是训练“听要专心”的好形式。
四、大自然、大社会是我们的活教材
陈鹤琴先生反对以课本和书本为中心的死教育，认为“大自然、大社会都是活教材”。他认为：儿童所接触的环境和社会愈广，所得的知识愈丰富，能力的发展也愈充分。基于此，我们不怕麻烦，尽量多给孩子们创造外出游玩的机会，让他们到大自然、大社会中去听、去说、去交往。看着兴庆宫的满园秋色，听着鸟语林的声声欢唱，孩子们无比兴奋。他们不停地议论着、品评着，不时地向苗圃的叔叔阿姨询问，就连平常最为内向的孩子也不例外。我常想：这不就是最为自然、最为广泛的听说练习吗？而这种练习所达到的训练效果则远比能听、会说的要求高，它已经上升为一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力了。
综上所述,在动态的口语交流中,不仅能培养学生的听说能力,而且在不断归纳、分辨、评价中发展了学生的思维,提高了他们思维的敏捷性、条理性和深刻性。由此可见，陈鹤琴先生提出的“活教育”理论，对新中国幼教事业的发展起着重要的奠基作用，对小学教育产生了深远的影响。认真研究陈先生的“活教育”理论，将有助于解决小学教育实践中存在的一些问题，促进素质教育的深入发展。