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摘要：小学语文作为小学阶段重要的学科之一，教师一定要紧跟时代的脚步，将新课程改革体系的教学模式融入教学中去，这样才能从本质上提升教学的质量，使学生能够将阅读效率最大化，培养学生的语文综合素养。基于此，本文对小学四年级有效阅读教学进行探究。
关键词：小学语文;阅读能力;培养
引言
教师在开展语文阅读教学活动时，应以课本内容为基础，拓展语文阅读学习的内容。教师也应积极应用现代化的教学工具，为学生展示直观、立体的阅读学习资源，为学生参与阅读学习活动提供动力支持，使中年级语文阅读教学具备情景化特点，更符合小学生的认知规律。
一、激发兴趣，开拓学生的认知
兴趣是最好的老师，一个人对一个事物产生了好奇心，那么他就有动力去了解它，去感知它，不断地接近这个事物。教师在培养学生阅读兴趣的路上扮演的是一个引路人的角色，因为学生个人经历和爱好不同，很难做到整齐划一，其实也不必如此，教师要引导学生去发掘自己的爱好，寻找自己感兴趣的书籍。例如，在四年级语文中有一个单元是专门写神话故事的，在讲解这一单元时，教师可以用一些神话性、夸张性色彩的词汇来讲述，激发学生的想象力。在学习《盘古开天地》这一课时，教师可以再详细地讲一讲中国古代的其他神话，如果学生中有人对此产生了极大的兴趣，教师可以适当地补充一些课外知识，开阔学生的眼界，使学生更加了解这方面的知识。在此基础上，教师可以让学生课下去阅读相关的书籍，进一步延伸学生的兴趣爱好。教师还可以让学生在阅读的同时，粗略地比较一下中西方的文化差异，发散学生的思维。这不仅增加了学生的阅读量，也开阔了学生视野，进一步地提高了学生的阅读兴趣。
二、阅读积累，贵在坚持
在小学四年级这个阶段，大部分学生还缺乏自制力，干一件事情往往是三分钟热度，但是阅读光靠这三分钟热度是不行的，阅读贵在坚持，也最能培养一个人坚持的品行。学校可以开设一门阅读课，教师在这节课上让学生把自己喜欢的书籍带来阅读，给学生营造一个良好的阅读环境，此外，教师可以花一半的时间讓学生阅读，剩下的一半时间，教师可以让学生分享一下自己的阅读经历以及阅读的书籍、阅读的收获等。通过分享，学生不仅可以锻炼自己，而且能找到有共同阅读兴趣的同学。在阅读这一方面，教师还可以给学生讲解一些名著，让学生体会到阅读的快乐，同时通过阅读课的设立，让学生形成习惯，在特定的时间去阅读，养成固定的阅读习惯，帮助学生将阅读这一良好的习惯坚持下来。
三、逐步摸索，寻找方法
既然说到了阅读，那么一味地死阅读也是不行的。什么是“死阅读”，就是光看书，不动脑子，也就是我们所说的死读书。阅读也是有它的方法的，在学生刚开始阅读前，教师可以先从中摘取一个小片段，一边阅读，一边提问学生，让学生在阅读中思考，培养学生边读书边思考的习惯，同时也可以抓中其中的重点来提问学生。在阅读过程中，学生可以向教师提出自己的看法，说出自己的疑问。教师在解答学生的问题时，也要逐步引导学生进行自我思考，让学生逐步摸索出属于自己的阅读方法。同时，教师也可以运用多媒体技术，查找一些名人的读书方法进行借鉴，但不能照搬。在阅读前期，教师可以给学生设立一个目标，例如：这个学期要看多少书？在阅读书籍时，也要鼓励学生多做读书笔记，加强记忆，不断积累一些好词好句，并逐步运用在写作中，这不仅提高了学生的阅读量，又能促进学生写作能力的进步。在这一过程中，学生既收获了方法，也得到了知识，在潜移默化中提升了阅读能力和理解能力。
四、分层教学，贯彻个性化教学理念
在个性化教学理念的引导下，小学语文教师应在课上注重与学生的沟通和交流，引导学生诉说自身在阅读学习中的问题和困难。以此为基础，教师可为学生提供个性化的阅读意见和建议，引导学生使用正确的阅读方法，提高阅读能力。更关键的是，教师可结合学生的近期成绩以及具体的学习状态，将班级中的学生进行分层。分层教学的方式是落实个性化教学理念的有效手段，也可减轻教师的教学负担，突出语文阅读教学的针对性。例如，在讲解《守株待兔》的内容时，教师可带领学生阅读课本内容，并对课本内容进行分析和总结，分析和总结的内容主要包括文中出现的生字、生词、文中主要人物的关系以及故事中蕴含的道理等。此间，针对基础知识不足、学习态度不够积极的学生，教师可提问：文中农夫“守株待兔”的原因，这个原因在文中就有表述，教师也可借此提问学生生字生词的读法;针对基础知识较好、表现相对积极的学生，教师可直接提问文段蕴含的深刻道理，从文段整体的角度分析农夫行为的合理性，引导学生进行深入思考，从而做到分层教学，贯彻个性化教学理念。
五、使用多媒体教学工具，拓展语文阅读内容
语文教师可使用多媒体教学工具适应新时期信息化教学的新要求，为学生提供更直观、更立体的语文阅读教学形式。在使用多媒体教学工具时，语文教师应以课内授课内容为基础，结合语文阅读教学的基本要求，为学生拓展与课内阅读教学内容相关的课外阅读内容。例如，在讲解《为中华之崛起而读书》课文内容时，在完成课内阅读教学任务的基础上，教师可为学生拓展与本篇课文相关的背景知识，利用多媒体教学工具为学生播放相关的图片或者影视资料，介绍周恩来总理少年时的社会背景，从而引导学生移情于景，感受作者的思想感情，这也是提高阅读教学质量的重要途径之一。
结语
语文学习是离不开阅读的，无论是小学还是初中、高中，阅读始终伴随着学生成长。在考试中，阅读也占据着很大比例，因此阅读能力应该从小就开始培养。在学习的初期，教师就要让学生意识到阅读的趣味性和重要性，不断加强这方面的锻炼。教师要适应教学改革，不断为教学注入新的活力，帮助学生进一步成长。
参考文献：
[1]章珊珊. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.
[2]马英英. 小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.
[3]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.
[4]孙庆春. 改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013.
关键词：小学语文;阅读能力;培养
引言
教师在开展语文阅读教学活动时，应以课本内容为基础，拓展语文阅读学习的内容。教师也应积极应用现代化的教学工具，为学生展示直观、立体的阅读学习资源，为学生参与阅读学习活动提供动力支持，使中年级语文阅读教学具备情景化特点，更符合小学生的认知规律。
一、激发兴趣，开拓学生的认知
兴趣是最好的老师，一个人对一个事物产生了好奇心，那么他就有动力去了解它，去感知它，不断地接近这个事物。教师在培养学生阅读兴趣的路上扮演的是一个引路人的角色，因为学生个人经历和爱好不同，很难做到整齐划一，其实也不必如此，教师要引导学生去发掘自己的爱好，寻找自己感兴趣的书籍。例如，在四年级语文中有一个单元是专门写神话故事的，在讲解这一单元时，教师可以用一些神话性、夸张性色彩的词汇来讲述，激发学生的想象力。在学习《盘古开天地》这一课时，教师可以再详细地讲一讲中国古代的其他神话，如果学生中有人对此产生了极大的兴趣，教师可以适当地补充一些课外知识，开阔学生的眼界，使学生更加了解这方面的知识。在此基础上，教师可以让学生课下去阅读相关的书籍，进一步延伸学生的兴趣爱好。教师还可以让学生在阅读的同时，粗略地比较一下中西方的文化差异，发散学生的思维。这不仅增加了学生的阅读量，也开阔了学生视野，进一步地提高了学生的阅读兴趣。
二、阅读积累，贵在坚持
在小学四年级这个阶段，大部分学生还缺乏自制力，干一件事情往往是三分钟热度，但是阅读光靠这三分钟热度是不行的，阅读贵在坚持，也最能培养一个人坚持的品行。学校可以开设一门阅读课，教师在这节课上让学生把自己喜欢的书籍带来阅读，给学生营造一个良好的阅读环境，此外，教师可以花一半的时间讓学生阅读，剩下的一半时间，教师可以让学生分享一下自己的阅读经历以及阅读的书籍、阅读的收获等。通过分享，学生不仅可以锻炼自己，而且能找到有共同阅读兴趣的同学。在阅读这一方面，教师还可以给学生讲解一些名著，让学生体会到阅读的快乐，同时通过阅读课的设立，让学生形成习惯，在特定的时间去阅读，养成固定的阅读习惯，帮助学生将阅读这一良好的习惯坚持下来。
三、逐步摸索，寻找方法
既然说到了阅读，那么一味地死阅读也是不行的。什么是“死阅读”，就是光看书，不动脑子，也就是我们所说的死读书。阅读也是有它的方法的，在学生刚开始阅读前，教师可以先从中摘取一个小片段，一边阅读，一边提问学生，让学生在阅读中思考，培养学生边读书边思考的习惯，同时也可以抓中其中的重点来提问学生。在阅读过程中，学生可以向教师提出自己的看法，说出自己的疑问。教师在解答学生的问题时，也要逐步引导学生进行自我思考，让学生逐步摸索出属于自己的阅读方法。同时，教师也可以运用多媒体技术，查找一些名人的读书方法进行借鉴，但不能照搬。在阅读前期，教师可以给学生设立一个目标，例如：这个学期要看多少书？在阅读书籍时，也要鼓励学生多做读书笔记，加强记忆，不断积累一些好词好句，并逐步运用在写作中，这不仅提高了学生的阅读量，又能促进学生写作能力的进步。在这一过程中，学生既收获了方法，也得到了知识，在潜移默化中提升了阅读能力和理解能力。
四、分层教学，贯彻个性化教学理念
在个性化教学理念的引导下，小学语文教师应在课上注重与学生的沟通和交流，引导学生诉说自身在阅读学习中的问题和困难。以此为基础，教师可为学生提供个性化的阅读意见和建议，引导学生使用正确的阅读方法，提高阅读能力。更关键的是，教师可结合学生的近期成绩以及具体的学习状态，将班级中的学生进行分层。分层教学的方式是落实个性化教学理念的有效手段，也可减轻教师的教学负担，突出语文阅读教学的针对性。例如，在讲解《守株待兔》的内容时，教师可带领学生阅读课本内容，并对课本内容进行分析和总结，分析和总结的内容主要包括文中出现的生字、生词、文中主要人物的关系以及故事中蕴含的道理等。此间，针对基础知识不足、学习态度不够积极的学生，教师可提问：文中农夫“守株待兔”的原因，这个原因在文中就有表述，教师也可借此提问学生生字生词的读法;针对基础知识较好、表现相对积极的学生，教师可直接提问文段蕴含的深刻道理，从文段整体的角度分析农夫行为的合理性，引导学生进行深入思考，从而做到分层教学，贯彻个性化教学理念。
五、使用多媒体教学工具，拓展语文阅读内容
语文教师可使用多媒体教学工具适应新时期信息化教学的新要求，为学生提供更直观、更立体的语文阅读教学形式。在使用多媒体教学工具时，语文教师应以课内授课内容为基础，结合语文阅读教学的基本要求，为学生拓展与课内阅读教学内容相关的课外阅读内容。例如，在讲解《为中华之崛起而读书》课文内容时，在完成课内阅读教学任务的基础上，教师可为学生拓展与本篇课文相关的背景知识，利用多媒体教学工具为学生播放相关的图片或者影视资料，介绍周恩来总理少年时的社会背景，从而引导学生移情于景，感受作者的思想感情，这也是提高阅读教学质量的重要途径之一。
结语
语文学习是离不开阅读的，无论是小学还是初中、高中，阅读始终伴随着学生成长。在考试中，阅读也占据着很大比例，因此阅读能力应该从小就开始培养。在学习的初期，教师就要让学生意识到阅读的趣味性和重要性，不断加强这方面的锻炼。教师要适应教学改革，不断为教学注入新的活力，帮助学生进一步成长。
参考文献：
[1]章珊珊. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.
[2]马英英. 小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.
[3]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.
[4]孙庆春. 改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013.