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摘要：高中英语写作教学在整体英语教学中所 占的比重是相当大的，近年来，随着教育教学的不断改革，高中英语写作测试中出现了新的题型，即读后续写。大部分学生之前从来没有接触过读后续写，因此对于学生来说这是一个比较大的挑战。传统的指导方式并不适合新题型，因此教师应不断探索新的教学方式，幫助学生取得写作.上的进步。信息时代的新技术给教师提供了新的教学方式和教学资源，在本文中，笔者将阐述在大数据的背景下，高中英语读后续写的具体教学策略。
关键词：大数据背景;高中英语;读后续写
前言：
大数据给英语写作教学带来了新的机遇和挑战，教师可以尝试利用大数据获得有效的教学资源，利用高效的信息技术手段对学生的作文进行批改，不断收集数据并进行分析。读后写作是英语写作中的新题型，它的体裁一般是记叙文，即提供一段文本给学生，让学生根据文本给出的首句和关键词进行续写。记叙文一般以情节为主，要想写好记叙文，就要设置合理的情节，从而与上文的故事自然地衔接。这对于教师来说是一项比较大的挑战，为了优化读后续写教学，让学生把握作文中的情节，教师应在学生开始写作之前先做细致的指导，在写作结束后利用大数据对学生的作文进行评价，并筛选出优秀的作文作为范例，从而让学生对情节的设置有更好地理解。
一、推广同伴互评，提高写作反馈效能
写作反馈形式包括自我评价、一对一面评、向全班征集的集体评价、基于小组讨论的评价和同伴互评。同伴互评是-种新兴的形成性评价方式，要求学习者对同一学习环境的同伴的作品质量或学业.表现进行评价田。就单位时间进行的评价数量和操作性而言，同伴互评因接受评价的作文数量多、操作容易而受到一线教师的青睐。此外，同伴互评一方面为学生创造了相互交流、学习他人的机会，另一方面使学生能更客观地发现自己写作中存在的问题，有利于写作能力的提升。在进行同伴互评之前，教师应做好相应的准备工作：首先，师生共同讨论出合理细化的评价标准，值得注意的是，这个评价标准不是一成不变的，会根据读后续写题材及内容有所调整，但大体可以按照统- -性、支撑性、连贯性、句法、书写、亮点、修改意见等几个维度进行，其次，须确保每个学生在进行互评前接受作文评价技能培训，能正确理解和使用互评表。
二、采取激励手段，增强写作信心
笔者2020年所做的一项调查显示，学生之所以缺乏提笔写作的兴趣，部分原因是他们缺乏来自外部环境的激励，也看不到自己在写作训练过程中取得的进步。笔者认为，教师可以鼓励学生将自己.一个学期或一个学年的写作成果整理成册，形成个性化的写作成长记录册。这可以使学生养成定期回顾、反思的习惯，同时也能获得一定程度的写作成就感。在学期或学年末留给学生足够时间回顾自己在写作方面所取得的进步，有助于提升学生英语写作的积极性。教师也可以将学生修改好的优秀习作汇编成册，供全班- -起阅读、学习，也可以将优秀习作张贴在教室外面向全校进行展示。这些激励举措都能增强学生对英语写作的自信心与兴趣，营造利于学生写作能力发展的氛围。
三、融入多种模态素材，丰富课堂样态
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。英语写作教学可以借助多模态，为学生提供声像图文环绕的交互式训练环境，使学生提高交际能力和语用能力。
例如，教师可以组织学生观看与写作主题相关的故事预告片，使学生在获取人物对白、旁白描述、背景音乐和视觉信息的基础上，推测故事发展的走向，完成故事续写任务。融入多种模态的写作素材强化了对视觉和听觉的反复刺激，激发了学生的学习积极性，使他们能够更好地集中注意力，在影片创设的语言环境中接受英语语言的熏陶，增强对英语语言的敏感性，观影娱乐的同时不仅可以加强英语的听说能力，还能提高学生对西方文化的了解国。基于观看影片预告进行情节预测和刻画的课堂活动，既能锻炼学生的信息梳理能力和逻辑推理能力，又能充分调动他们观察、描述细节和创设情节的积极性。
四、为学生制订读后续写的学习计划
教师应为学生制订读后续写的学习计划。例如，高一年级是打基础的阶段，教学重点侧重于积累，因此教师可以每日为学生提供一篇经典的小故事，促使学生进行长期的语言积累。英语作为学生的非母语语言，掌握起来有一定的难度，学生只有通过不断的朗诵、记忆，才能逐渐掌握这门语言的运用方式。教师从低年级抓起，可以为高年级的读后续写教学打下坚实的基础。到了高二年级，学生就应一边积累一边实践，让之前积累的语言素材派上用场。在这个过程中，教师可以先带领学生慢慢进行分析，一步一步地教学生如何写好读后续写类的作文，再逐渐让学生进行写作练习，并在写作练习结束之后结合大数据进行点评，将学生的不足之处指出来，让学生不断地进行完善。到了高三年级，教师就可以经常让学生练习读后续写，不断提升学生的写作水平。这是一个漫长的过程，需要师生共同努力，才能最终起到一个不错的效果。
结语：
总之，高中英语读后续写是重要的教学内容，这种新题型不仅可以有效提高学生的英语应用能力，而且可以锻炼学生的英语表达能力。高中英语学习是一个积累的过程，教师一定要督促学生加强语言积累，在不断地阅读和写作训练中扎实提升写作水平。在这个过程中，教师首先要教会学生设置合理的情节，然后要教会学生如何列提纲。在读后续写开始之前列出提纲，可以方便学生厘清写作思路，定下写作基调。最后，教师要对学生的词汇和语法水平作出要求，让学生扎实掌握英语基础知识，在写作中不犯低级错误。能够做到这些，学生就一定能很好地完成读后续写任务。
参考文献：
[1]申琴.高中英语读后续写教学的研究[J].江西教育，2021（18）：22-23.
[2]汪筱乔.例谈高中英语读后续写教学的实践路径[J].中小学课堂教学研究，2021（06）：43-45+63.
关键词：大数据背景;高中英语;读后续写
前言：
大数据给英语写作教学带来了新的机遇和挑战，教师可以尝试利用大数据获得有效的教学资源，利用高效的信息技术手段对学生的作文进行批改，不断收集数据并进行分析。读后写作是英语写作中的新题型，它的体裁一般是记叙文，即提供一段文本给学生，让学生根据文本给出的首句和关键词进行续写。记叙文一般以情节为主，要想写好记叙文，就要设置合理的情节，从而与上文的故事自然地衔接。这对于教师来说是一项比较大的挑战，为了优化读后续写教学，让学生把握作文中的情节，教师应在学生开始写作之前先做细致的指导，在写作结束后利用大数据对学生的作文进行评价，并筛选出优秀的作文作为范例，从而让学生对情节的设置有更好地理解。
一、推广同伴互评，提高写作反馈效能
写作反馈形式包括自我评价、一对一面评、向全班征集的集体评价、基于小组讨论的评价和同伴互评。同伴互评是-种新兴的形成性评价方式，要求学习者对同一学习环境的同伴的作品质量或学业.表现进行评价田。就单位时间进行的评价数量和操作性而言，同伴互评因接受评价的作文数量多、操作容易而受到一线教师的青睐。此外，同伴互评一方面为学生创造了相互交流、学习他人的机会，另一方面使学生能更客观地发现自己写作中存在的问题，有利于写作能力的提升。在进行同伴互评之前，教师应做好相应的准备工作：首先，师生共同讨论出合理细化的评价标准，值得注意的是，这个评价标准不是一成不变的，会根据读后续写题材及内容有所调整，但大体可以按照统- -性、支撑性、连贯性、句法、书写、亮点、修改意见等几个维度进行，其次，须确保每个学生在进行互评前接受作文评价技能培训，能正确理解和使用互评表。
二、采取激励手段，增强写作信心
笔者2020年所做的一项调查显示，学生之所以缺乏提笔写作的兴趣，部分原因是他们缺乏来自外部环境的激励，也看不到自己在写作训练过程中取得的进步。笔者认为，教师可以鼓励学生将自己.一个学期或一个学年的写作成果整理成册，形成个性化的写作成长记录册。这可以使学生养成定期回顾、反思的习惯，同时也能获得一定程度的写作成就感。在学期或学年末留给学生足够时间回顾自己在写作方面所取得的进步，有助于提升学生英语写作的积极性。教师也可以将学生修改好的优秀习作汇编成册，供全班- -起阅读、学习，也可以将优秀习作张贴在教室外面向全校进行展示。这些激励举措都能增强学生对英语写作的自信心与兴趣，营造利于学生写作能力发展的氛围。
三、融入多种模态素材，丰富课堂样态
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。英语写作教学可以借助多模态，为学生提供声像图文环绕的交互式训练环境，使学生提高交际能力和语用能力。
例如，教师可以组织学生观看与写作主题相关的故事预告片，使学生在获取人物对白、旁白描述、背景音乐和视觉信息的基础上，推测故事发展的走向，完成故事续写任务。融入多种模态的写作素材强化了对视觉和听觉的反复刺激，激发了学生的学习积极性，使他们能够更好地集中注意力，在影片创设的语言环境中接受英语语言的熏陶，增强对英语语言的敏感性，观影娱乐的同时不仅可以加强英语的听说能力，还能提高学生对西方文化的了解国。基于观看影片预告进行情节预测和刻画的课堂活动，既能锻炼学生的信息梳理能力和逻辑推理能力，又能充分调动他们观察、描述细节和创设情节的积极性。
四、为学生制订读后续写的学习计划
教师应为学生制订读后续写的学习计划。例如，高一年级是打基础的阶段，教学重点侧重于积累，因此教师可以每日为学生提供一篇经典的小故事，促使学生进行长期的语言积累。英语作为学生的非母语语言，掌握起来有一定的难度，学生只有通过不断的朗诵、记忆，才能逐渐掌握这门语言的运用方式。教师从低年级抓起，可以为高年级的读后续写教学打下坚实的基础。到了高二年级，学生就应一边积累一边实践，让之前积累的语言素材派上用场。在这个过程中，教师可以先带领学生慢慢进行分析，一步一步地教学生如何写好读后续写类的作文，再逐渐让学生进行写作练习，并在写作练习结束之后结合大数据进行点评，将学生的不足之处指出来，让学生不断地进行完善。到了高三年级，教师就可以经常让学生练习读后续写，不断提升学生的写作水平。这是一个漫长的过程，需要师生共同努力，才能最终起到一个不错的效果。
结语：
总之，高中英语读后续写是重要的教学内容，这种新题型不仅可以有效提高学生的英语应用能力，而且可以锻炼学生的英语表达能力。高中英语学习是一个积累的过程，教师一定要督促学生加强语言积累，在不断地阅读和写作训练中扎实提升写作水平。在这个过程中，教师首先要教会学生设置合理的情节，然后要教会学生如何列提纲。在读后续写开始之前列出提纲，可以方便学生厘清写作思路，定下写作基调。最后，教师要对学生的词汇和语法水平作出要求，让学生扎实掌握英语基础知识，在写作中不犯低级错误。能够做到这些，学生就一定能很好地完成读后续写任务。
参考文献：
[1]申琴.高中英语读后续写教学的研究[J].江西教育，2021（18）：22-23.
[2]汪筱乔.例谈高中英语读后续写教学的实践路径[J].中小学课堂教学研究，2021（06）：43-45+63.