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摘 要：核心素养理念重视培养学生的关键能力和综合能力，在这一思想的引领下，统编版小学语文教材在设计和编写上更为重视“读写结合”的教学实践探索，基于核心素养下统编小学语文教材读写结合教学的落实要在阅读中总结方法，全面指导习作;要利用课文创设出情境，形成写作灵感;要重视读写全面的结合，开展综合实践的习作创新训练。本文结合具体的教学案例经验，探索了在核心素养教育理念下如何更好地落实统编教材中读写结合教学的要求，让读写结合教学方法能够焕发出应有的教育效果。
关键词：核心素养;小学语文;读写结合;统编教材;实践效果
核心素养理念要求教育工作要面向全体学生，要重视培养学生的关键能力和综合能力，从“立德树人”的角度形成实效课堂。在这一思想的引领下，统编版小学语文教材在设计和编写上更为重视“读写结合”的教学实践探索，所以教师也要依循教材的指引，学习核心素养教育理念，将读写结合的教学模式落到实处。本文结合具体的教学案例经验，探索了在核心素养教育理念下如何更好地落实统编教材中读写结合教学的要求，让读写结合教学方法能够焕发出应有的教育效果。
一、阅读中总结方法，全面指导习作
基于核心素养下统编小学语文教材读写结合教学的落实，要在阅读中总结方法，全面指导习作。阅读教学过程中会有很多写作技巧和方法的总结，这些内容的总结也同样是阅读理解的内容。例如：在教学统编版三年级上册《富饶的西沙群岛》的时候，这篇课文之中运用了“比喻排比”的修辞方式，形成了该篇课文的重点学习内容，那么教师就要适当指导学生进行片段的仿写，选择自己喜欢的一处景物，也用这种“比喻排比”相结合的形式来进行描写。这个课堂小练笔让学生更为真实地体会到了课文中修辞手法对体现景色之美的重要作用，也让学生形成了写作训练，完成了读写结合的教学要求。同时，这个单元的习作内容是《这儿真美》，那么在习作的训练的时候，教师组织学生总结这个单元内学习过的关于景色描写的课文内容，都是按照一定顺序来进行描写的，从远到近，从近到远，从周围到中间，从中间到四周等。另外，景色描写还重视重点描写，形成详略得当的模式，而重点景物的描写要利用比喻排比结合的修辞描写，同时要重视景色描写要动静结合，静态多数是景色描绘，动态则是人物描绘。在这样的总结下，相信学生以后遇到写景的作文都能够轻松应对了。
二、课文创设出情境，形成写作灵感
基于核心素养下统编小学语文教材读写结合教学的落实要利用课文创设出情境，形成写作灵感。真正的写作需要灵感，这种灵感是对生活感悟的总结，对写作内容的真实布局。灵感，看似是虚无缥缈的，其实是自己内心知识的储备，教师要重视对课文的阅读教学指导，确保学生尽快形成写作灵感，找到写作的内容，不会在三年级的写作训练重要阶段出现“不知道写什么”的问题。例如：在统编版小学语文三年级上册第二单元的教学过程中，课文内容有《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》几个主要内容，这个时候教师就重点对课文内所铺垫的景色中带着情感的内容进行阅读教学引领，然后到了习作训练《写日记》的时候，学生就会自然地想到用自己观察景物来写日记，形成灵感启发。同时，教师也要讲解日记的形式应该是不局限在“小作文”的形式之内，可以形成绘画配上几句感想，形成“配图日记”;形成某一情感的记录，形成专门的“心情日记”等。在讲解日记的多种形式之后，反过来用这种形式来为这个单元内的课文形成一些小感想的写作，实现读写结合训练。
三、读写全面的结合，综合实践习作
基于核心素养下统编小学语文教材读写结合教学的落实要重视读写全面的结合，开展综合实践的习作创新训练。读写全面结合的教学要重视考虑到利用综合实践活动来进行，统编版教材设计了一些综合实践性的活动内容，这些活动其实也为读写结合开辟了新的路径。例如：统编版三年级下册的第三单元中有综合性学习《中华传统节日》，一般这种开展就是通过互相讨论、分析，借助多媒体技术来进行中华传统节日的整理与探索，学生通过调查整理会获得很好的学习体验，但是如果能够运用读写结合的教学形式来开展，那么教学效果会更为理想。例如：先回顾这个单元内的关于传统节日的内容，在阅读背后内容的分析过程中能够理解到这些传统节日的形成、内容等，然后选择自己熟悉的一个传统节日，通过“节日介绍”和“家庭过节过程”两部分的内容，形成一篇作文。总之，在这样的读写结合的训练下，综合实践活动的开展将会更具高效性。
综上所述，阅读教学与写作教学属于语文教学中的重点内容，阅读能力以及写作能力也是学生通过语文学习后需要掌握的必备能力，基于核心素养开展读写结合教学，要重视从多个角度开展有效教育措施。
参考文献：
[1]读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J]. 唐保海. 科学咨询（科技·管理）. 2020（10）
[2]在小學语文阅读教学中运用读写结合教学法[J]. 陈艳. 知识窗（教师版）. 2018（10）
★ 本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2019年度立项课题“基于核心素养下的统编教材读写结合的实践研究”相关成果，立项编号：FZ2019GH049
（福建省福州市湖滨小学）
关键词：核心素养;小学语文;读写结合;统编教材;实践效果
核心素养理念要求教育工作要面向全体学生，要重视培养学生的关键能力和综合能力，从“立德树人”的角度形成实效课堂。在这一思想的引领下，统编版小学语文教材在设计和编写上更为重视“读写结合”的教学实践探索，所以教师也要依循教材的指引，学习核心素养教育理念，将读写结合的教学模式落到实处。本文结合具体的教学案例经验，探索了在核心素养教育理念下如何更好地落实统编教材中读写结合教学的要求，让读写结合教学方法能够焕发出应有的教育效果。
一、阅读中总结方法，全面指导习作
基于核心素养下统编小学语文教材读写结合教学的落实，要在阅读中总结方法，全面指导习作。阅读教学过程中会有很多写作技巧和方法的总结，这些内容的总结也同样是阅读理解的内容。例如：在教学统编版三年级上册《富饶的西沙群岛》的时候，这篇课文之中运用了“比喻排比”的修辞方式，形成了该篇课文的重点学习内容，那么教师就要适当指导学生进行片段的仿写，选择自己喜欢的一处景物，也用这种“比喻排比”相结合的形式来进行描写。这个课堂小练笔让学生更为真实地体会到了课文中修辞手法对体现景色之美的重要作用，也让学生形成了写作训练，完成了读写结合的教学要求。同时，这个单元的习作内容是《这儿真美》，那么在习作的训练的时候，教师组织学生总结这个单元内学习过的关于景色描写的课文内容，都是按照一定顺序来进行描写的，从远到近，从近到远，从周围到中间，从中间到四周等。另外，景色描写还重视重点描写，形成详略得当的模式，而重点景物的描写要利用比喻排比结合的修辞描写，同时要重视景色描写要动静结合，静态多数是景色描绘，动态则是人物描绘。在这样的总结下，相信学生以后遇到写景的作文都能够轻松应对了。
二、课文创设出情境，形成写作灵感
基于核心素养下统编小学语文教材读写结合教学的落实要利用课文创设出情境，形成写作灵感。真正的写作需要灵感，这种灵感是对生活感悟的总结，对写作内容的真实布局。灵感，看似是虚无缥缈的，其实是自己内心知识的储备，教师要重视对课文的阅读教学指导，确保学生尽快形成写作灵感，找到写作的内容，不会在三年级的写作训练重要阶段出现“不知道写什么”的问题。例如：在统编版小学语文三年级上册第二单元的教学过程中，课文内容有《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》几个主要内容，这个时候教师就重点对课文内所铺垫的景色中带着情感的内容进行阅读教学引领，然后到了习作训练《写日记》的时候，学生就会自然地想到用自己观察景物来写日记，形成灵感启发。同时，教师也要讲解日记的形式应该是不局限在“小作文”的形式之内，可以形成绘画配上几句感想，形成“配图日记”;形成某一情感的记录，形成专门的“心情日记”等。在讲解日记的多种形式之后，反过来用这种形式来为这个单元内的课文形成一些小感想的写作，实现读写结合训练。
三、读写全面的结合，综合实践习作
基于核心素养下统编小学语文教材读写结合教学的落实要重视读写全面的结合，开展综合实践的习作创新训练。读写全面结合的教学要重视考虑到利用综合实践活动来进行，统编版教材设计了一些综合实践性的活动内容，这些活动其实也为读写结合开辟了新的路径。例如：统编版三年级下册的第三单元中有综合性学习《中华传统节日》，一般这种开展就是通过互相讨论、分析，借助多媒体技术来进行中华传统节日的整理与探索，学生通过调查整理会获得很好的学习体验，但是如果能够运用读写结合的教学形式来开展，那么教学效果会更为理想。例如：先回顾这个单元内的关于传统节日的内容，在阅读背后内容的分析过程中能够理解到这些传统节日的形成、内容等，然后选择自己熟悉的一个传统节日，通过“节日介绍”和“家庭过节过程”两部分的内容，形成一篇作文。总之，在这样的读写结合的训练下，综合实践活动的开展将会更具高效性。
综上所述，阅读教学与写作教学属于语文教学中的重点内容，阅读能力以及写作能力也是学生通过语文学习后需要掌握的必备能力，基于核心素养开展读写结合教学，要重视从多个角度开展有效教育措施。
参考文献：
[1]读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J]. 唐保海. 科学咨询（科技·管理）. 2020（10）
[2]在小學语文阅读教学中运用读写结合教学法[J]. 陈艳. 知识窗（教师版）. 2018（10）
★ 本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2019年度立项课题“基于核心素养下的统编教材读写结合的实践研究”相关成果，立项编号：FZ2019GH049
（福建省福州市湖滨小学）