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摘 要：创新是时代的主题，也是语文教学的核心思想。因此，首先阐述提升教学氛围的情感性，然后论述提升教学过程的导引性，最后阐明提升教学评价的多元性，以此完成对语文教学的创新。
关键词：语文教学;创新;高中生
随着新课程改革的逐步深化，广大教师纷纷探寻如何在语文课堂教学过程中实现创新，以此为高中生的语文认知、合作探究、快乐交流、全面发展构建最优化的成长环境。因此，教师探究语文教学的创新之路具有非常积极的现实意义。
一、提升教学氛围的情感性
高中生在高考压力和自觉意识的双重驱使下多具有精神紧张、心理压抑和情绪焦躁等状态，因此高中生在课堂认知过程中受到严重束缚，认知效果较差，甚至低效认知又加剧高中生的心理负担，导致恶性循环。因此，以教学氛围调控高中生的认知状态，为后续探究做好主体准备，成为新课程改革的重要切入点。
以鲁迅先生的《纪念刘和珍君》为例：鲁迅先生的文章被称为“投向封建礼教和腐朽势力的长矛”，因而具有非常突出的时代性、阶级性特征，与我们现在和谐、安定、幸福的社会氛围“格格不入”，因此学生难以进入鲁迅先生写作时的“悲愤、决然和刚毅”状态，在理解程度和认知效果方面存有较大缺憾。因此，教师要实施电化教学，利用多媒体设备为学生“反复”播放“游行学生”的视频片段，利用多媒体设备提供的声、光、电三维元素给学生强烈的视觉冲击、情感体验和心理震撼，营造悲壮、惨烈的教学氛围，让学生面对军阀暴行后逐渐产生激动不已、触目惊心、满腔怒火、义愤填膺的感官体验和情感体验。教师再因势利导地让学生大声地自由诵读或有感情地朗读课文，让学生心中的怒火借助鲁迅先生的文章喷涌而出、自由展现，使高中生积压在内心深处的炽热情感得以有效宣泄和合理表达，在课堂认知过程中释放出强烈的个人情感和积极情绪。
二、提升教学过程的导引性
高中生的身心发展接近成熟，认知能力、思维能力和合作能力都非常强。因此，教师可以重点开发学生的主体优势，为高中生创设宽松、自由、开放的合作探究平台，让高中生自由自在、快快乐乐、主动地积极认知、自愿交互、多维探究，充分展示高中生的生命律动和认知灵光，切实发挥自身的指导作用。
以荀子的《劝学》为例：教师可以借助问题为任务驱动，引导学生对《劝学》一文进行合作探究和深度学习。例如，第一，如何理解“善假于物”与个人努力的关系？第二，“善假于物”对我们的个人成长有什么样的启发？第三，本文中哪儿运用了对比论证？第四，本文中哪儿运用了比喻论证？第五，你对课文中的哪一句感悟最深？第六，四字句与长短句的交叉和交互对本段结构赏析有什么帮助等。在教师预设问题的引导下学生就像一群冲锋陷阵的“战士”，一个个地“攻破”认知道路上的“堡垒”。这样，学生就会在积极参与中斗志昂扬、欢欣鼓舞地去观察问题、思考问题、分析问题、归纳问题、交流问题和处理问题，在多次尝试、频繁思考、多方交流中逐渐提升解决问题的能力。
三、提升教学评价的多元性
高中生不但具有较高的认知能力和合作能力，而且初步形成三觀标准，具有一定的分析能力、思维能力和判断能力。因此，教师可以归还学生更多的参与空间和话语权，让学生在各抒己见、畅所欲言中自由交流个人的认知所得，在引导高中生张扬个性的过程中有效提高教学评价的多样性。
以刘向的《荆轲刺秦王》为例：《荆轲刺秦王》塑造了一个可歌可泣的英雄人物形象，荆轲身上承载的大义凛然、视死如归、聪明睿智等责任意识、担当意识和英雄气概历来为世人所传颂。教师可以借助评价问题有效引导学生开展积极思考和主动交流。例如，秦王统一六国有效促进了我国各民族的融合、发展和中华民族实力的提升，具有积极的历史作用，而荆轲刺秦王是否有悖于人类历史的发展方向？那么，“荆轲”到底是“英雄”，还是“暴徒”呢？学生就会以现代人的眼光和知识去审视、评价和交流这个问题，自然就会得出“荆轲是一个不识时务、头脑简单的鲁莽之人”“荆轲是一个敢爱敢恨、敢做敢当的性情中人”“荆轲是一个视死如归、为国捐躯的真英雄”“荆轲是一个……”等个人观点。这样，学生在各抒己见、畅所欲言中兴奋认知、快乐交流和高效发展。
语文课堂具有突出的人文性、多元性、复杂性、思想性和教育性，教师也肩负着繁重的生命塑造任务和教书育人使命。因此，教师要积极构建创新型语文课堂，借助营造教学氛围给学生更多认知信息、借助创新教学过程给学生更多参与机会、借助创新教学评价给学生更多交流机会，有效激发高中生的主观能动性和生命发展潜能，推动高中生积极参与、主动思考、大胆表现，切实提升高中生的认知积极性和发展主动性，加速高中生的知识学习和思想进步。
参考文献：
[1]高建林.“互联网 ”背景下高中语文教学创新实践[J].文理导航，2020（31）：4-5.
[2]席俊义.“少教多学”：“互联网 ”时代高中语文教学创新[J].基础教育论坛，2020（10）：29-30.
关键词：语文教学;创新;高中生
随着新课程改革的逐步深化，广大教师纷纷探寻如何在语文课堂教学过程中实现创新，以此为高中生的语文认知、合作探究、快乐交流、全面发展构建最优化的成长环境。因此，教师探究语文教学的创新之路具有非常积极的现实意义。
一、提升教学氛围的情感性
高中生在高考压力和自觉意识的双重驱使下多具有精神紧张、心理压抑和情绪焦躁等状态，因此高中生在课堂认知过程中受到严重束缚，认知效果较差，甚至低效认知又加剧高中生的心理负担，导致恶性循环。因此，以教学氛围调控高中生的认知状态，为后续探究做好主体准备，成为新课程改革的重要切入点。
以鲁迅先生的《纪念刘和珍君》为例：鲁迅先生的文章被称为“投向封建礼教和腐朽势力的长矛”，因而具有非常突出的时代性、阶级性特征，与我们现在和谐、安定、幸福的社会氛围“格格不入”，因此学生难以进入鲁迅先生写作时的“悲愤、决然和刚毅”状态，在理解程度和认知效果方面存有较大缺憾。因此，教师要实施电化教学，利用多媒体设备为学生“反复”播放“游行学生”的视频片段，利用多媒体设备提供的声、光、电三维元素给学生强烈的视觉冲击、情感体验和心理震撼，营造悲壮、惨烈的教学氛围，让学生面对军阀暴行后逐渐产生激动不已、触目惊心、满腔怒火、义愤填膺的感官体验和情感体验。教师再因势利导地让学生大声地自由诵读或有感情地朗读课文，让学生心中的怒火借助鲁迅先生的文章喷涌而出、自由展现，使高中生积压在内心深处的炽热情感得以有效宣泄和合理表达，在课堂认知过程中释放出强烈的个人情感和积极情绪。
二、提升教学过程的导引性
高中生的身心发展接近成熟，认知能力、思维能力和合作能力都非常强。因此，教师可以重点开发学生的主体优势，为高中生创设宽松、自由、开放的合作探究平台，让高中生自由自在、快快乐乐、主动地积极认知、自愿交互、多维探究，充分展示高中生的生命律动和认知灵光，切实发挥自身的指导作用。
以荀子的《劝学》为例：教师可以借助问题为任务驱动，引导学生对《劝学》一文进行合作探究和深度学习。例如，第一，如何理解“善假于物”与个人努力的关系？第二，“善假于物”对我们的个人成长有什么样的启发？第三，本文中哪儿运用了对比论证？第四，本文中哪儿运用了比喻论证？第五，你对课文中的哪一句感悟最深？第六，四字句与长短句的交叉和交互对本段结构赏析有什么帮助等。在教师预设问题的引导下学生就像一群冲锋陷阵的“战士”，一个个地“攻破”认知道路上的“堡垒”。这样，学生就会在积极参与中斗志昂扬、欢欣鼓舞地去观察问题、思考问题、分析问题、归纳问题、交流问题和处理问题，在多次尝试、频繁思考、多方交流中逐渐提升解决问题的能力。
三、提升教学评价的多元性
高中生不但具有较高的认知能力和合作能力，而且初步形成三觀标准，具有一定的分析能力、思维能力和判断能力。因此，教师可以归还学生更多的参与空间和话语权，让学生在各抒己见、畅所欲言中自由交流个人的认知所得，在引导高中生张扬个性的过程中有效提高教学评价的多样性。
以刘向的《荆轲刺秦王》为例：《荆轲刺秦王》塑造了一个可歌可泣的英雄人物形象，荆轲身上承载的大义凛然、视死如归、聪明睿智等责任意识、担当意识和英雄气概历来为世人所传颂。教师可以借助评价问题有效引导学生开展积极思考和主动交流。例如，秦王统一六国有效促进了我国各民族的融合、发展和中华民族实力的提升，具有积极的历史作用，而荆轲刺秦王是否有悖于人类历史的发展方向？那么，“荆轲”到底是“英雄”，还是“暴徒”呢？学生就会以现代人的眼光和知识去审视、评价和交流这个问题，自然就会得出“荆轲是一个不识时务、头脑简单的鲁莽之人”“荆轲是一个敢爱敢恨、敢做敢当的性情中人”“荆轲是一个视死如归、为国捐躯的真英雄”“荆轲是一个……”等个人观点。这样，学生在各抒己见、畅所欲言中兴奋认知、快乐交流和高效发展。
语文课堂具有突出的人文性、多元性、复杂性、思想性和教育性，教师也肩负着繁重的生命塑造任务和教书育人使命。因此，教师要积极构建创新型语文课堂，借助营造教学氛围给学生更多认知信息、借助创新教学过程给学生更多参与机会、借助创新教学评价给学生更多交流机会，有效激发高中生的主观能动性和生命发展潜能，推动高中生积极参与、主动思考、大胆表现，切实提升高中生的认知积极性和发展主动性，加速高中生的知识学习和思想进步。
参考文献：
[1]高建林.“互联网 ”背景下高中语文教学创新实践[J].文理导航，2020（31）：4-5.
[2]席俊义.“少教多学”：“互联网 ”时代高中语文教学创新[J].基础教育论坛，2020（10）：29-30.