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【摘要】“回应”是一种常见的教学行为方式，一般出现在教师提出问题后与学习者之间的互动。在教育活动组织实施过程中，我们常常发现孩子对问题的回应或是答非所问，或是五花八门（当然也有让教师十分满意的答案），时有令教师不知所措造成了尴尬的局面。这样一来，教师的回应就显得毫无教育意义或毫无价值可言。我们知道，教育活动（教学）中教师的有效回应将帮助学习者拓展思维，激发联想，使思考的深度和广度不断递进、上升，并形成良性互动循环，把学习者潜在的能力与智慧充分挖掘出来。
【关键词】有效；有价值；教师知识素养；经验积累
在孩子们的世界里有很多的我们意想不到的想象、有仿佛生活在童话世界里的情节，他们的话语、他们的动作常常都在我们的意料之外。教师如何招架孩子们抛过来的问题，再漂亮地抛还过去。我们老师善于发现，理解孩子的每一句话每一个眼神，甚至读懂他们的心理活动。
一、善于解读幼儿、及时发现教育机会
孩子就像一本童话故事大全，里面有着许多稀奇古怪的故事，了解孩子、读懂孩子才能欣赏孩子的“奇思妙想”，才能成为他们活动的支持者、合作者、指导者。
（一）用心解读幼儿的“无理取闹”。
刚进幼儿园的小班幼儿常常以自我为中心，特别是爸爸妈妈在的场合他们更是大展自己的“威风”。而幼儿产生的与平时不同的特殊行为活动一定有他心理因素的影响，所以幼儿的“无理取闹”并不是没有根据，因此给予这样的孩子的有效回应，利用非公开的策略方式更能增进幼儿的信心。
（二）教师解读幼儿心灵作品的回应。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿作品是幼儿表达自己认识和情感的重要方式，也是他们富有个性和创造性的自我表现方式。”在孩子成长的过程中，当孩子还不会用文字来表达他们内部言语的时候，作品就成了他们内心世界最好的诠释。
也许孩子的一副不起眼的，甚至是乱七八糟的画，说不定就是他的得意之作，这也是孩子们表达情感、表达内心世界的一种方式，是孩子们的一种语言，更是我们了解童心的窗口。我们不能总以成人固有的眼光和标准来审视幼儿的作品，评价优劣等级，而应真诚地尊重他们每个幼稚的想法，耐心细致平等地对待，从而真正了解、理解、尊重孩子。
二、杜绝随意回应
在教学活动中，教师往往不能预想到幼儿一些奇怪的提问，甚至于有的幼儿的提问已经不在教学目标的范围之内，有的教师便随意回应幼儿的问题，有可能有的教师一时找不到恰当的语言来回应幼儿，也有可能忽视了教师的回应在幼儿的教育中起到重要的作用。教师的有效回应都需要教师的经验积累。
（一）捕捉有价值的点进行回应
当教师提出一个问题时，我们事先并不知道孩子们会回答什么，当然有的孩子答非所问，有的孩子却回答得非常准确，那么如何将孩子的回答进行有效地概括和引领，就看我们教师如何去捕捉孩子们口中有价值的东西了。
（二）回应也需要充分的准备
虽然回应是教师根据幼儿的回答进行的语言互动，教师在预设问题的时候不仅要符合幼儿的年龄和经验特点，也要换个角度事先预测幼儿一些可能性的回应，再将问题或是环节补充得更好。
三、针对不同幼儿，采取不同的回应策略
“因材施教”是教育过程中必须关注与实施的一个话题，孩子性格不同，该如何行之有效地回应她们呢？
雯熙和彤彤是两个性格完全不同的女孩子，雯熙上课往往积极回答老师的提问，而且语言发展都是班级里最突出的，而彤彤性格内向，不要说上课，就连平时都不怎么讲话。在《有个秘密告诉你》的语言活动中，大家对故事中两个小女孩的秘密很感兴趣，我看到了他们也肯定想说说自己的秘密，在其中一个环节：说说你的秘密中，雯熙大胆举手，并把自己的秘密告诉了班级的小朋友，大家听了都想跃跃欲试，看着彤彤似乎想表达的神情，我把她请了上来，“彤彤，你有你自己的秘密吗？”“有”“可以把你的秘密告诉小朋友吗？”她摇摇头。我当时真的没想到，彤彤居然不想把秘密告诉班里的小朋友，这时我们可以运用嫁接策略，把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题。“那你可以把秘密告诉老师吗？”“恩！”彤彤轻轻地在我耳边说了她的秘密，我又在她耳边说：“老师一定帮你保守秘密，不告诉别人！”彤彤微微笑了笑下去后，我还特意告诉班里的孩子，老师答应了彤彤帮她保守秘密，也就不能告诉大家了。这样一来，彤彤即表达了自己的想法，也让大家知道了秘密应该在耳边轻轻地说，而且没得到别人的同意秘密是不能告诉别人的。
课后，许多小朋友都过来把自己的秘密告诉了我，还让我帮他们保守秘密，有效的回应给他们带来的不仅的解决问题的方法，更有情感上的培养。
幼儿的性格特征是教师针对回应的主要关键，如性格内向的小朋友会因为胆小而不敢回答问题，但是内心有可能很细心，我们可以采取隐藏式的回应方式；性格外向的小朋友我们可以使用开放式的回应方式。但是在集体活动中我们还是要用语言的互动来回应幼儿，所以要将回应的策略应用自如还是要通过教师不断的经验积累。
要想做到真正的有效性回应，教师光靠专业技能是不够的，更重要的是平时的积累，在学习好回应的有效策略后反复实践和探索，不断提升自己的专业文化素养。在活动前，对教材、对幼儿都要做到充分的认识和分析，让我们一起从研读孩子开始，认同孩子所有的声音，让每个孩子从教师的回应中有所得，有所获！
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 江苏教育出版社，2002年版
[2] 李晓萍. 《幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究》 河北师范大学，2012年版
[3] 支娜. 《幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进》 深圳海天出版社，2010年版
【关键词】有效；有价值；教师知识素养；经验积累
在孩子们的世界里有很多的我们意想不到的想象、有仿佛生活在童话世界里的情节，他们的话语、他们的动作常常都在我们的意料之外。教师如何招架孩子们抛过来的问题，再漂亮地抛还过去。我们老师善于发现，理解孩子的每一句话每一个眼神，甚至读懂他们的心理活动。
一、善于解读幼儿、及时发现教育机会
孩子就像一本童话故事大全，里面有着许多稀奇古怪的故事，了解孩子、读懂孩子才能欣赏孩子的“奇思妙想”，才能成为他们活动的支持者、合作者、指导者。
（一）用心解读幼儿的“无理取闹”。
刚进幼儿园的小班幼儿常常以自我为中心，特别是爸爸妈妈在的场合他们更是大展自己的“威风”。而幼儿产生的与平时不同的特殊行为活动一定有他心理因素的影响，所以幼儿的“无理取闹”并不是没有根据，因此给予这样的孩子的有效回应，利用非公开的策略方式更能增进幼儿的信心。
（二）教师解读幼儿心灵作品的回应。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿作品是幼儿表达自己认识和情感的重要方式，也是他们富有个性和创造性的自我表现方式。”在孩子成长的过程中，当孩子还不会用文字来表达他们内部言语的时候，作品就成了他们内心世界最好的诠释。
也许孩子的一副不起眼的，甚至是乱七八糟的画，说不定就是他的得意之作，这也是孩子们表达情感、表达内心世界的一种方式，是孩子们的一种语言，更是我们了解童心的窗口。我们不能总以成人固有的眼光和标准来审视幼儿的作品，评价优劣等级，而应真诚地尊重他们每个幼稚的想法，耐心细致平等地对待，从而真正了解、理解、尊重孩子。
二、杜绝随意回应
在教学活动中，教师往往不能预想到幼儿一些奇怪的提问，甚至于有的幼儿的提问已经不在教学目标的范围之内，有的教师便随意回应幼儿的问题，有可能有的教师一时找不到恰当的语言来回应幼儿，也有可能忽视了教师的回应在幼儿的教育中起到重要的作用。教师的有效回应都需要教师的经验积累。
（一）捕捉有价值的点进行回应
当教师提出一个问题时，我们事先并不知道孩子们会回答什么，当然有的孩子答非所问，有的孩子却回答得非常准确，那么如何将孩子的回答进行有效地概括和引领，就看我们教师如何去捕捉孩子们口中有价值的东西了。
（二）回应也需要充分的准备
虽然回应是教师根据幼儿的回答进行的语言互动，教师在预设问题的时候不仅要符合幼儿的年龄和经验特点，也要换个角度事先预测幼儿一些可能性的回应，再将问题或是环节补充得更好。
三、针对不同幼儿，采取不同的回应策略
“因材施教”是教育过程中必须关注与实施的一个话题，孩子性格不同，该如何行之有效地回应她们呢？
雯熙和彤彤是两个性格完全不同的女孩子，雯熙上课往往积极回答老师的提问，而且语言发展都是班级里最突出的，而彤彤性格内向，不要说上课，就连平时都不怎么讲话。在《有个秘密告诉你》的语言活动中，大家对故事中两个小女孩的秘密很感兴趣，我看到了他们也肯定想说说自己的秘密，在其中一个环节：说说你的秘密中，雯熙大胆举手，并把自己的秘密告诉了班级的小朋友，大家听了都想跃跃欲试，看着彤彤似乎想表达的神情，我把她请了上来，“彤彤，你有你自己的秘密吗？”“有”“可以把你的秘密告诉小朋友吗？”她摇摇头。我当时真的没想到，彤彤居然不想把秘密告诉班里的小朋友，这时我们可以运用嫁接策略，把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题。“那你可以把秘密告诉老师吗？”“恩！”彤彤轻轻地在我耳边说了她的秘密，我又在她耳边说：“老师一定帮你保守秘密，不告诉别人！”彤彤微微笑了笑下去后，我还特意告诉班里的孩子，老师答应了彤彤帮她保守秘密，也就不能告诉大家了。这样一来，彤彤即表达了自己的想法，也让大家知道了秘密应该在耳边轻轻地说，而且没得到别人的同意秘密是不能告诉别人的。
课后，许多小朋友都过来把自己的秘密告诉了我，还让我帮他们保守秘密，有效的回应给他们带来的不仅的解决问题的方法，更有情感上的培养。
幼儿的性格特征是教师针对回应的主要关键，如性格内向的小朋友会因为胆小而不敢回答问题，但是内心有可能很细心，我们可以采取隐藏式的回应方式；性格外向的小朋友我们可以使用开放式的回应方式。但是在集体活动中我们还是要用语言的互动来回应幼儿，所以要将回应的策略应用自如还是要通过教师不断的经验积累。
要想做到真正的有效性回应，教师光靠专业技能是不够的，更重要的是平时的积累，在学习好回应的有效策略后反复实践和探索，不断提升自己的专业文化素养。在活动前，对教材、对幼儿都要做到充分的认识和分析，让我们一起从研读孩子开始，认同孩子所有的声音，让每个孩子从教师的回应中有所得，有所获！
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 江苏教育出版社，2002年版
[2] 李晓萍. 《幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究》 河北师范大学，2012年版
[3] 支娜. 《幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进》 深圳海天出版社，2010年版