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随着基础教育课程改革的推进，以新课程理念为灵魂的初中地理课新教材也已使用，这必将对传统地理课堂教学模式和评价方式形成严峻挑战。在这一背景下，中学地理课堂教学改革与评价方式改革必须具有前瞻性，努力构建适应新课程理念的优化的课堂结构和富有可操作性的崭新课堂教学评价模式。通过课堂评价改革的探究，形成了具有我校特色的地理课课堂教学改革和评价方案。
一、教学评价方式的改革对地理学科课堂教学的意义
经调查，学校在征集学生家长意见和建议时，有的家长甚至提出砍掉“副科”，既减轻学生课业负担，又减轻家庭经济负担。地理在“副科”之列，由此可知地理在学生和家长心目中的地位。因此，也造成了学生学习地理兴趣不高，乱堂乱课现象、不完成作业现象。我曾为此思考过，把学生学习地理兴趣不高完全归咎于不是中招考试不考。原因是多方面的，地理教学评价就是其中之一。学习一年地理，成绩只看一次期末成绩，学生体验不到平时学习获取成功的快乐。这样的地理学习评价，忽视了地理学习的过程，忽视了学生个体特殊性和个体间的差异性，用一个统一的标准去要求所有的群体，忽视了对象的丰富性和多样性，忽视其他许多有效的评价手段和方法，忽视评价促进、激励学生发展的功能。从而导致地理课堂单一、呆滞学生没有学习的动力和源泉。因此，地理教学评价改革势在必行。
为贯彻新课程理念，落实《地理课程标准》，我校自去年九月份开始，对七、八年级实施学习评价改革试验探究，尝试创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。这种评价方法不仅关注了学生学习地理的结果，更关注了学生学习的过程；不仅关注了学生地理学习的水平，更关注了他们在课堂教学活动中表现出来的各种能力，所表现出来的情感与态度，帮助了学生认识自我，建立起了自信。经过两年的实践，效果较为明显。
二、地理课教学评价方式改革的几点尝试
学校对地理学习评价改革给出了指导性建议：不再以单一考试成绩评价学生学习，注重学习过程，树立正确科学的分数观，以培养学习地理兴趣为目的，建立学生健康的情感、态度与价值观为主要目的。主要做法是，综合素质得分=日常评价（50分）+终结性评价（50分）。日常评价内容为：课堂表现表现占20%；平时检测情况占20%；作业作品情况占10%；终结性评价为：期中检测占20%；期末检测占30%。
（一）日常评价机制
日常评价包括学生在课堂上的表现和学生作业作品的完成情况。课堂上的评价为学生的参与状态、学生的参与方式、学生的参与的时间度、学生参与效果。
1.学生在课堂上的表现
（1）学生的参与状态与品质。学生参与课堂学习的状态与品质包括：学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识；学生主动提问的次数；学生参与解决开放性问题数量；学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量。
（2）学生参与方式。学生参与课堂学习的方式包括：个别学习与小组学习交叉进行；小组学习和讨论有实质性的交流。即学生小组的学习和讨论不是停留在形式上，而是确实起到交流想法、丰富见解的作用。并且通过讨论、交流，能够解决问题，或产生新的想法。
（3）学生参与的时间与广度。学生主动参与的时间和广度包括：学生主动活动的总时间。学生在课堂上主动参与学习的时间至少应该有一半以上，参与程度高的课其时间应达2/3以上；学生个别学习的时间。学生的个别学习包括独立阅读课文、独立思考和分析问题，不包括学生的个别发言时间，课堂发言应该算做集体交流的时间；学生回答问题与示范的人次，即有多少学生参与了教师的提问，以及准确回答问题的人次。回答问题与示范的人次，即有多少学生参与了教师的提问，以及准确回答问题的人次。
（4）学生参与效果。学生参与课堂学习的效果包括：预定教学目标的达成度如何；学生的相关能力和思想认识的提高或扩展；学生的注意力和情感投入的程度。
2.学生作业作品的完成情况
作业、作品评价可以是多方面的，使学生学习地理的积极性、主动性在课堂上得到了提升。为激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率，作业（作品）不在是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，调动学生多种感官参与。采取了写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式，让学生看、听、触、嗅、想象，感受知识，进行学问探讨。在作业（作品）的评价中，将学生作业与学生生活联系起来，注重学生的作业（作品）是否有创意，是否有保存价值、是否紧随时代脉搏，是否体现出交流与合作的能力。如在寒暑假学生外出旅游，作业（作品）可以是景观图像片或录像，或办一张介绍所去之地的地理报。老城区改造，照下老城区的旧貌，或改造中的相片。我校有来自不同地方的学生，可以写一篇介绍家乡地理环境的文章。知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。
（二）终结性评价机制
终结性评价机制为期中期末考试的评价由于期中、期末考试的试题出题单位不同，我们的评价方法是期中考试成绩占学生年终综合素质评价的20%，期末考试成绩占30%。
三、教学评价方式改革给你的课堂和学生带来的变化
通过这一段的学习与交流，根据个人的多年教学经验，我认为课改前后主要变化有以下方面：
1. 课堂上师生主辅关系的变化
课改前以教师讲为主，学生以听为主的教学方式，没有主动性，几乎没有讨论与交流，包括实验都是教师在做，学生在看，而课改后我们的课堂大大改观，探究式学习深入到课堂中，让学生大胆设计实验并大胆实验。实验中问题自然产生，这样学生会很自然地去提出问题，解决问题，再得出合理的结论，在课堂上学生以学者的身份去做研究，而不再是单纯的去接受前人的研究观点和思想。比起课改前的学习会更主动了。
2. 教学评价方式的变化
评价方式可以引导课堂教学方式的实施，课改前主要以笔试为主，而课改后不单纯以笔试为主，还注重学生动手能力的考查。
3. 课堂教学模式的改变
传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。而新的地理课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。 传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。一方面需要我们不断地提高教师自身的教学素质，改进教学方法，改革评价方式，并千方百计创造良好的地理教学氛围，从而来优化地理课堂，另一方面需要不断向学生强调地理学科的重要性，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，从而培养学生的地理思维能力，与实践运用能力。在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！
一、教学评价方式的改革对地理学科课堂教学的意义
经调查，学校在征集学生家长意见和建议时，有的家长甚至提出砍掉“副科”，既减轻学生课业负担，又减轻家庭经济负担。地理在“副科”之列，由此可知地理在学生和家长心目中的地位。因此，也造成了学生学习地理兴趣不高，乱堂乱课现象、不完成作业现象。我曾为此思考过，把学生学习地理兴趣不高完全归咎于不是中招考试不考。原因是多方面的，地理教学评价就是其中之一。学习一年地理，成绩只看一次期末成绩，学生体验不到平时学习获取成功的快乐。这样的地理学习评价，忽视了地理学习的过程，忽视了学生个体特殊性和个体间的差异性，用一个统一的标准去要求所有的群体，忽视了对象的丰富性和多样性，忽视其他许多有效的评价手段和方法，忽视评价促进、激励学生发展的功能。从而导致地理课堂单一、呆滞学生没有学习的动力和源泉。因此，地理教学评价改革势在必行。
为贯彻新课程理念，落实《地理课程标准》，我校自去年九月份开始，对七、八年级实施学习评价改革试验探究，尝试创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。这种评价方法不仅关注了学生学习地理的结果，更关注了学生学习的过程；不仅关注了学生地理学习的水平，更关注了他们在课堂教学活动中表现出来的各种能力，所表现出来的情感与态度，帮助了学生认识自我，建立起了自信。经过两年的实践，效果较为明显。
二、地理课教学评价方式改革的几点尝试
学校对地理学习评价改革给出了指导性建议：不再以单一考试成绩评价学生学习，注重学习过程，树立正确科学的分数观，以培养学习地理兴趣为目的，建立学生健康的情感、态度与价值观为主要目的。主要做法是，综合素质得分=日常评价（50分）+终结性评价（50分）。日常评价内容为：课堂表现表现占20%；平时检测情况占20%；作业作品情况占10%；终结性评价为：期中检测占20%；期末检测占30%。
（一）日常评价机制
日常评价包括学生在课堂上的表现和学生作业作品的完成情况。课堂上的评价为学生的参与状态、学生的参与方式、学生的参与的时间度、学生参与效果。
1.学生在课堂上的表现
（1）学生的参与状态与品质。学生参与课堂学习的状态与品质包括：学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识；学生主动提问的次数；学生参与解决开放性问题数量；学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量。
（2）学生参与方式。学生参与课堂学习的方式包括：个别学习与小组学习交叉进行；小组学习和讨论有实质性的交流。即学生小组的学习和讨论不是停留在形式上，而是确实起到交流想法、丰富见解的作用。并且通过讨论、交流，能够解决问题，或产生新的想法。
（3）学生参与的时间与广度。学生主动参与的时间和广度包括：学生主动活动的总时间。学生在课堂上主动参与学习的时间至少应该有一半以上，参与程度高的课其时间应达2/3以上；学生个别学习的时间。学生的个别学习包括独立阅读课文、独立思考和分析问题，不包括学生的个别发言时间，课堂发言应该算做集体交流的时间；学生回答问题与示范的人次，即有多少学生参与了教师的提问，以及准确回答问题的人次。回答问题与示范的人次，即有多少学生参与了教师的提问，以及准确回答问题的人次。
（4）学生参与效果。学生参与课堂学习的效果包括：预定教学目标的达成度如何；学生的相关能力和思想认识的提高或扩展；学生的注意力和情感投入的程度。
2.学生作业作品的完成情况
作业、作品评价可以是多方面的，使学生学习地理的积极性、主动性在课堂上得到了提升。为激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率，作业（作品）不在是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，调动学生多种感官参与。采取了写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式，让学生看、听、触、嗅、想象，感受知识，进行学问探讨。在作业（作品）的评价中，将学生作业与学生生活联系起来，注重学生的作业（作品）是否有创意，是否有保存价值、是否紧随时代脉搏，是否体现出交流与合作的能力。如在寒暑假学生外出旅游，作业（作品）可以是景观图像片或录像，或办一张介绍所去之地的地理报。老城区改造，照下老城区的旧貌，或改造中的相片。我校有来自不同地方的学生，可以写一篇介绍家乡地理环境的文章。知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。
（二）终结性评价机制
终结性评价机制为期中期末考试的评价由于期中、期末考试的试题出题单位不同，我们的评价方法是期中考试成绩占学生年终综合素质评价的20%，期末考试成绩占30%。
三、教学评价方式改革给你的课堂和学生带来的变化
通过这一段的学习与交流，根据个人的多年教学经验，我认为课改前后主要变化有以下方面：
1. 课堂上师生主辅关系的变化
课改前以教师讲为主，学生以听为主的教学方式，没有主动性，几乎没有讨论与交流，包括实验都是教师在做，学生在看，而课改后我们的课堂大大改观，探究式学习深入到课堂中，让学生大胆设计实验并大胆实验。实验中问题自然产生，这样学生会很自然地去提出问题，解决问题，再得出合理的结论，在课堂上学生以学者的身份去做研究，而不再是单纯的去接受前人的研究观点和思想。比起课改前的学习会更主动了。
2. 教学评价方式的变化
评价方式可以引导课堂教学方式的实施，课改前主要以笔试为主，而课改后不单纯以笔试为主，还注重学生动手能力的考查。
3. 课堂教学模式的改变
传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。而新的地理课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。 传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。一方面需要我们不断地提高教师自身的教学素质，改进教学方法，改革评价方式，并千方百计创造良好的地理教学氛围，从而来优化地理课堂，另一方面需要不断向学生强调地理学科的重要性，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，从而培养学生的地理思维能力，与实践运用能力。在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！