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【摘要】翻转课堂是一种新型的教学模式。近年来，有关翻转课堂的理论研究与实践活动相继在全国各地展开。本文主要针对高职英语课堂教学的特点，探索和研究了翻转课堂在高职英语课堂教学中应用的可行性，指出了应注意的问题。
【关键词】翻转课堂 高职英语 课堂教学
一、前言
大数据时代的到来，网络技术的快速发展，这些都向传统的教育模式提出了挑战，也为教育模式的改革和创新提供了有力的保障。传统英语课堂一直是教师讲，学生听，但是越来越多的教育学者们认为，这种模式压制了学生的个性发展，阻碍了英语教学的发展，因此，许多新的教学模式应运而生。
“翻转课堂”（Flipped Classroom）又称为“反转课堂”，是突破或者改进传统教学的一种新模式；教学不再以教师的讲解为主、学生的自学为辅，而是更加注重学生个性化的自主学习；该模式的主要特点有，学生在课外借助视频开展自主学习，再与教师交流自学中产生的困惑与疑问，师生一起开展一些有意义的学习活动（王岚等，2014）。萨尔曼·可汗在TED大会上介绍翻转课堂时，便引起了广大教育者的关注，一时成为全球的教育热点（张金磊等，2012），我国的教育者们也纷纷开始了“翻转课堂”的研究。从总体上来看，国内研究翻转课堂的论文最早出现于2012年3月；2013年度出现高达118篇研究文献，仅2014年1-9月出版了100篇论文。在研究内容方面，主要涉及到翻转课堂的基本理论、翻转课堂的设计与开发、翻转课堂的实施与应用以及翻转课堂的评价与反思等内容（陈利等，2014）。但是，在高职英语课堂教学中的研究较少，因此，笔者期望通过自己的努力，能为高职英语教学改革做出自己的贡献。
二、高职英语课堂教学现状
通过调查问卷和课堂观察，我们不难看出，高职学生英语水平参差不齐，整体英语基础较差；教师利用多媒体教学设备进行大班集体授课，不能完全满足不同层次学员的学习要求，课堂教学效果不明显；课后教师虽布置作业并批改，但是收效甚微；由于是大班授课，因此，在有限的课堂时间内，教师基本都是单纯地灌输，学生课堂的参与度较低，无法调动学生学习英语的积极性；学生仍然是知识的被动接受者，不能及时的发现问题，无法将知识内化；大部分学生也都意识到了自己的问题，有想学好英语的愿望；有一半的学生认为传统教学模式已不能满足自己学习英语的需求，期待新的教学模式的尝试。基于这种教学现状，“翻转课堂”在高职英语课堂教学中的应用与研究，就是非常有必要的。
三、“翻转课堂”给高职英语课堂教学的启示
“翻转课堂”在一定程度上可以有效地提高高职英语课堂教学效果，对于增强学生学习的兴趣和自信心也都有一定的帮助。但是，在进行“翻转课堂”教学模式的时候，仍需注意以下几个方面：
1.教材内容的选取要合适。由于与传统的教学模式不同，学生要课前进行网络视频学习，课堂上教师只是引导和指导学生解决问题，因此，应根据高职学生的英语水平、任职需要等，选取实践性较强，难度适中，内容结构合理的教材内容。这样不仅能提高学生学习的兴趣的效果，而且还能针对将来任职的需要进行有目的、有针对性的学习。
2.教学过程中的师生交流要保持。有些老师认为，“翻转课堂”就是完全让学生去自学，自己就可以不管不问了。有的老师只埋头于搜集资料、录制视频，不与学生沟通和交流，脱离了学生的学习需求。这些做法都是绝对错误的。以“翻转课堂”模式进行教学，要保持师生之间的交流和沟通，教师课后反思，及时调整教学设计和内容，这样才能更好地达到“翻转课堂”的教学效果。
3.课堂教学中的管理和监督要落实。由于“翻转课堂”教学模式中，学生成为了学习的主体，因此，这种学习方式要求学生具备较强的学习自主性与自控能力，否则，在没有管理和监督的情况下，翻转课堂的教学效果会大打折扣。因此，教师作为教学的指导和引导者，要在课前、课中和课后认真落实好管理和监督的任务，确保学生课前自主学习视频，课中积极讨论交流，课后认真复习巩固。
四、结语
“翻转课堂”，作为一种新型的教学模式，具有很多优势，学生不仅能通过校园网和互联网，学习和观看更多优秀的教学资源，而且教师之间也会更加团结合作，发挥集体优势，共同提高英语课程的教学水平。但是目前“翻转课堂”在我国仍处于探索阶段，将其应用于英语教学，我们面临着信息技术、教师素养、学生素养、评价体系等多方面的挑战，因此，仍需要进行进一步的研究和实验。
参考文献：
[1]Brunsell，E.
【关键词】翻转课堂 高职英语 课堂教学
一、前言
大数据时代的到来，网络技术的快速发展，这些都向传统的教育模式提出了挑战，也为教育模式的改革和创新提供了有力的保障。传统英语课堂一直是教师讲，学生听，但是越来越多的教育学者们认为，这种模式压制了学生的个性发展，阻碍了英语教学的发展，因此，许多新的教学模式应运而生。
“翻转课堂”（Flipped Classroom）又称为“反转课堂”，是突破或者改进传统教学的一种新模式；教学不再以教师的讲解为主、学生的自学为辅，而是更加注重学生个性化的自主学习；该模式的主要特点有，学生在课外借助视频开展自主学习，再与教师交流自学中产生的困惑与疑问，师生一起开展一些有意义的学习活动（王岚等，2014）。萨尔曼·可汗在TED大会上介绍翻转课堂时，便引起了广大教育者的关注，一时成为全球的教育热点（张金磊等，2012），我国的教育者们也纷纷开始了“翻转课堂”的研究。从总体上来看，国内研究翻转课堂的论文最早出现于2012年3月；2013年度出现高达118篇研究文献，仅2014年1-9月出版了100篇论文。在研究内容方面，主要涉及到翻转课堂的基本理论、翻转课堂的设计与开发、翻转课堂的实施与应用以及翻转课堂的评价与反思等内容（陈利等，2014）。但是，在高职英语课堂教学中的研究较少，因此，笔者期望通过自己的努力，能为高职英语教学改革做出自己的贡献。
二、高职英语课堂教学现状
通过调查问卷和课堂观察，我们不难看出，高职学生英语水平参差不齐，整体英语基础较差；教师利用多媒体教学设备进行大班集体授课，不能完全满足不同层次学员的学习要求，课堂教学效果不明显；课后教师虽布置作业并批改，但是收效甚微；由于是大班授课，因此，在有限的课堂时间内，教师基本都是单纯地灌输，学生课堂的参与度较低，无法调动学生学习英语的积极性；学生仍然是知识的被动接受者，不能及时的发现问题，无法将知识内化；大部分学生也都意识到了自己的问题，有想学好英语的愿望；有一半的学生认为传统教学模式已不能满足自己学习英语的需求，期待新的教学模式的尝试。基于这种教学现状，“翻转课堂”在高职英语课堂教学中的应用与研究，就是非常有必要的。
三、“翻转课堂”给高职英语课堂教学的启示
“翻转课堂”在一定程度上可以有效地提高高职英语课堂教学效果，对于增强学生学习的兴趣和自信心也都有一定的帮助。但是，在进行“翻转课堂”教学模式的时候，仍需注意以下几个方面：
1.教材内容的选取要合适。由于与传统的教学模式不同，学生要课前进行网络视频学习，课堂上教师只是引导和指导学生解决问题，因此，应根据高职学生的英语水平、任职需要等，选取实践性较强，难度适中，内容结构合理的教材内容。这样不仅能提高学生学习的兴趣的效果，而且还能针对将来任职的需要进行有目的、有针对性的学习。
2.教学过程中的师生交流要保持。有些老师认为，“翻转课堂”就是完全让学生去自学，自己就可以不管不问了。有的老师只埋头于搜集资料、录制视频，不与学生沟通和交流，脱离了学生的学习需求。这些做法都是绝对错误的。以“翻转课堂”模式进行教学，要保持师生之间的交流和沟通，教师课后反思，及时调整教学设计和内容，这样才能更好地达到“翻转课堂”的教学效果。
3.课堂教学中的管理和监督要落实。由于“翻转课堂”教学模式中，学生成为了学习的主体，因此，这种学习方式要求学生具备较强的学习自主性与自控能力，否则，在没有管理和监督的情况下，翻转课堂的教学效果会大打折扣。因此，教师作为教学的指导和引导者，要在课前、课中和课后认真落实好管理和监督的任务，确保学生课前自主学习视频，课中积极讨论交流，课后认真复习巩固。
四、结语
“翻转课堂”，作为一种新型的教学模式，具有很多优势，学生不仅能通过校园网和互联网，学习和观看更多优秀的教学资源，而且教师之间也会更加团结合作，发挥集体优势，共同提高英语课程的教学水平。但是目前“翻转课堂”在我国仍处于探索阶段，将其应用于英语教学，我们面临着信息技术、教师素养、学生素养、评价体系等多方面的挑战，因此，仍需要进行进一步的研究和实验。
参考文献：
[1]Brunsell，E.