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【摘要】单词学习和记忆是英语课程教学的重要内容，在初中阶段，一些教师不注重单词记忆方法的教学，学生单纯以死记硬背为主，不仅降低了学习英语的乐趣，也难以提升英语综合运用能力。牛津版初中英语词汇量大，填鸭式教学方法势必让学生感觉吃力。如何寓教于乐，让学习单词充满趣味，现就常见的教学技巧阐述如下。
【关键词】牛津版 初中英语 单词记忆 趣味教学
单词是构成英语句式、篇章的重要单位，也是英语学习和课堂教学的重要任务。牛津版初中英语词汇量相对较多，学生在学习单词时往往感觉记忆难度大。单词教学怎样才能突破“填鸭式”弊端，让学生增强学习单词的趣味。面对内容广泛的单词教学，以必要的技巧融入，来激发学生的学习热情，提升单词学习效率。
一、以形象化导入来构设记忆情境
初中生对单词的学习已经不陌生，也具有一定的运用单词记忆的技巧和能力。但对于牛津版初中英语而言，词汇量大、单词扩展性强，在学习单词和记忆单词过程中面临的问题和畏难情绪也是突出的，特别是对于一些字母组合较多，多重音节的词汇，在记忆效果上往往不理想，甚至对单词记忆产生抵触情绪。事实上，单词学习时的初次记忆很重要，特别是在新授单词学习时，如果能够依托形象化教学情境，来激发学生对词汇的记忆兴趣，增强单词记忆积极性，更有助于提升单词记忆效果。比如在关于人体器官单词的教学时，如果可以依托人体结构图示，引导学生从观察图示与自我感知身体器官的方式，来强化单词记忆的形象性，以此来突出记忆效果。在讲“eye、mouth、hand、leg”等词汇时，教师提出“Touch your eye”、“Touch your mouth”等方式，就单词与肢体部位形成一对一情境，既活跃了课堂教学氛围，也让学生又快又准地记忆单词，增强单词记忆效果。另外，结合单词讲授与情境对话的衔接，让学生能从句子短语、词汇的应用中，感受单词的释义，掌握单词的用法，一举两得。
二、融入联想，以旧带新记忆单词
初中阶段英语单词教学要注重对学生思维的激发，特别是在单词联想教学中，围绕牛津版英语词汇量大、识记任务重的特点，从单词的新授中融入联想记忆法，通过对已学单词的回顾来融入新的单词教学，从而增强学生以旧带新的记忆能力。这种教学法多以构词规则为例，从近义词、反义词等思路来进行学习。比如在学习后缀单词规则时，对于“er”的用法，多表示某类职业的人。如“teach”表示“教”的意思，当在后面增加“er”后，就变成了“teacher”，意为“教师”；还有“work”表示“工作”的意思，当在后面增加“er”后就变成了“worker”，意为“工人”；类似的还有“washer、cooker、builder”等等。同时，还有一些关于单词前缀的构成方法，如“dis”、“in”、“mis”、“un”等。我们可以根据这些构词规则，对相关的单词以及前缀进行组合，来帮助记忆新的单词，扩大学生的词汇量。比如我们学习过“appear”，意为“出现”，当增加前缀“dis”之后变为“disappear”，意为“消失”；还有我们学习过的“correct”，原意为“正确的”，当增加前缀“in”后，变为“incorrect”，意为“不准确的”；还有单词“lead”，原意为“带领”，当增加“mis”之后变为“mislead”，意为“误领、领错”等意。关于前缀的构词方法，还有“a”、“auto”、“en”、“inter”、“re”等等。比如单词“alone”意为“单独的”，而“lone”意为“孤独”，“enjoy”意为“使高兴”，而“joy”意为“高兴”。另外，在学习过一些单词之后，对于其反义词的记忆，也便于学生联想。如“difficult”意为“困难的”，其反义词为“easy”，意为“简单的”。
三、以趣味游戏来寓教于乐
单词记忆法的多种运用，也可以从趣味化游戏活动中，满足学生好动、好玩的天性，激发学生对单词记忆的参与度。游戏活动具有良好的愉悦性，降低学生识记压力。比如“猜单词”游戏，以两人为一组，其中一个人看单词后运用肢体语言来形容，让另一个人去猜，猜对的则计分，作为小组单词记忆的奖励基础，来增强单词学习热情；也可以设置“单词接龙”活动，第一个学生说出一个单词，第二个同学从这个的单词的未字母出发，来说出另一个单词，依次类同于汉语中的“接龙”游戏。通过趣味化游戏，让单词记忆走出单调，也让学生从中活学活用，开拓单词记忆思维。另外，可以将单词记忆变成顺口溜、歌谣等形式，让学生从中来帮助记忆，降低记忆难度，提升记忆效果。
四、突出“音、形、意”的综合记忆法
单词记忆要调动学生的学习乐趣，可以从“音、形、意”等综合运用上，促进学生身、手、口、眼、脑的综合并用，来更好的完成单词的拼写、组合、释义教学。所谓“音”，就是要从读、听中来辨识单词发音，通过英语交流来避免“哑巴英语”，也让学生从开口说英语中，增强学习英语的信心。所谓“形”，主要从单词的拼写规则上，以趣味化拼写记忆方法，来加强识记。比如“basketball”，意为“篮球”，可以将之分解为“basket”意为“篮子”与“ball”意为“球”两个单词进行组合。再如“bility”为动作、性质、状态之意，在“possibility”表示“可能性”、“feasibility”表示“可行性”等。由此來加深对单词发音、组合、意义的有效分辨。
总之，在记忆单词时，只要我们善于观察，找出它们的规律，就一定能摆脱死记硬背的苦恼，提升英语单词记忆的效率。
参考文献：
[1]廖晓辉.初中英语单词记忆技巧探析[J].亚太教育，2014，（02）： 141.
【关键词】牛津版 初中英语 单词记忆 趣味教学
单词是构成英语句式、篇章的重要单位，也是英语学习和课堂教学的重要任务。牛津版初中英语词汇量相对较多，学生在学习单词时往往感觉记忆难度大。单词教学怎样才能突破“填鸭式”弊端，让学生增强学习单词的趣味。面对内容广泛的单词教学，以必要的技巧融入，来激发学生的学习热情，提升单词学习效率。
一、以形象化导入来构设记忆情境
初中生对单词的学习已经不陌生，也具有一定的运用单词记忆的技巧和能力。但对于牛津版初中英语而言，词汇量大、单词扩展性强，在学习单词和记忆单词过程中面临的问题和畏难情绪也是突出的，特别是对于一些字母组合较多，多重音节的词汇，在记忆效果上往往不理想，甚至对单词记忆产生抵触情绪。事实上，单词学习时的初次记忆很重要，特别是在新授单词学习时，如果能够依托形象化教学情境，来激发学生对词汇的记忆兴趣，增强单词记忆积极性，更有助于提升单词记忆效果。比如在关于人体器官单词的教学时，如果可以依托人体结构图示，引导学生从观察图示与自我感知身体器官的方式，来强化单词记忆的形象性，以此来突出记忆效果。在讲“eye、mouth、hand、leg”等词汇时，教师提出“Touch your eye”、“Touch your mouth”等方式，就单词与肢体部位形成一对一情境，既活跃了课堂教学氛围，也让学生又快又准地记忆单词，增强单词记忆效果。另外，结合单词讲授与情境对话的衔接，让学生能从句子短语、词汇的应用中，感受单词的释义，掌握单词的用法，一举两得。
二、融入联想，以旧带新记忆单词
初中阶段英语单词教学要注重对学生思维的激发，特别是在单词联想教学中，围绕牛津版英语词汇量大、识记任务重的特点，从单词的新授中融入联想记忆法，通过对已学单词的回顾来融入新的单词教学，从而增强学生以旧带新的记忆能力。这种教学法多以构词规则为例，从近义词、反义词等思路来进行学习。比如在学习后缀单词规则时，对于“er”的用法，多表示某类职业的人。如“teach”表示“教”的意思，当在后面增加“er”后，就变成了“teacher”，意为“教师”；还有“work”表示“工作”的意思，当在后面增加“er”后就变成了“worker”，意为“工人”；类似的还有“washer、cooker、builder”等等。同时，还有一些关于单词前缀的构成方法，如“dis”、“in”、“mis”、“un”等。我们可以根据这些构词规则，对相关的单词以及前缀进行组合，来帮助记忆新的单词，扩大学生的词汇量。比如我们学习过“appear”，意为“出现”，当增加前缀“dis”之后变为“disappear”，意为“消失”；还有我们学习过的“correct”，原意为“正确的”，当增加前缀“in”后，变为“incorrect”，意为“不准确的”；还有单词“lead”，原意为“带领”，当增加“mis”之后变为“mislead”，意为“误领、领错”等意。关于前缀的构词方法，还有“a”、“auto”、“en”、“inter”、“re”等等。比如单词“alone”意为“单独的”，而“lone”意为“孤独”，“enjoy”意为“使高兴”，而“joy”意为“高兴”。另外，在学习过一些单词之后，对于其反义词的记忆，也便于学生联想。如“difficult”意为“困难的”，其反义词为“easy”，意为“简单的”。
三、以趣味游戏来寓教于乐
单词记忆法的多种运用，也可以从趣味化游戏活动中，满足学生好动、好玩的天性，激发学生对单词记忆的参与度。游戏活动具有良好的愉悦性，降低学生识记压力。比如“猜单词”游戏，以两人为一组，其中一个人看单词后运用肢体语言来形容，让另一个人去猜，猜对的则计分，作为小组单词记忆的奖励基础，来增强单词学习热情；也可以设置“单词接龙”活动，第一个学生说出一个单词，第二个同学从这个的单词的未字母出发，来说出另一个单词，依次类同于汉语中的“接龙”游戏。通过趣味化游戏，让单词记忆走出单调，也让学生从中活学活用，开拓单词记忆思维。另外，可以将单词记忆变成顺口溜、歌谣等形式，让学生从中来帮助记忆，降低记忆难度，提升记忆效果。
四、突出“音、形、意”的综合记忆法
单词记忆要调动学生的学习乐趣，可以从“音、形、意”等综合运用上，促进学生身、手、口、眼、脑的综合并用，来更好的完成单词的拼写、组合、释义教学。所谓“音”，就是要从读、听中来辨识单词发音，通过英语交流来避免“哑巴英语”，也让学生从开口说英语中，增强学习英语的信心。所谓“形”，主要从单词的拼写规则上，以趣味化拼写记忆方法，来加强识记。比如“basketball”，意为“篮球”，可以将之分解为“basket”意为“篮子”与“ball”意为“球”两个单词进行组合。再如“bility”为动作、性质、状态之意，在“possibility”表示“可能性”、“feasibility”表示“可行性”等。由此來加深对单词发音、组合、意义的有效分辨。
总之，在记忆单词时，只要我们善于观察，找出它们的规律，就一定能摆脱死记硬背的苦恼，提升英语单词记忆的效率。
参考文献：
[1]廖晓辉.初中英语单词记忆技巧探析[J].亚太教育，2014，（02）： 141.