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【摘要】构式语法是一种语言理论研究的方法，自这一理论产生以来在语言学习以及语言教学中都得到了发展和认可，尤其是在英语的语法教学中，构式语法对于学习英语认识其本质具有重要的作用。英语语法教学中基本要素单词、词组、句型等都是构式语法的组成部分，如何在教学中有效的利用构式语法是现代英语教学必须思考的问题，对此笔者在本文中结合构式语法的基本理论，对英语语法教学如何以构式语法理论为依托展开教学进行了探讨，旨在通过本文的研究，为英语教师提供教学上的启示和理论上的指导，为促进英语教学的提高做出贡献。
【关键词】构式语法 英语语法 教学内容 教学方法
在我国的教育体系中，英语是各教学阶段都十分重要的一项课程，在英语教学尤其是初高中的英语教学中，语法教学是十分重要的内容，但是传统的英语语法教学缺乏对语法功能和意义的重视，使学生在语法的理解上经常出现困惑，构式语法产生后就有学者开始讨论在英语语法教学中融入构式语法教学的，强调语法形式与意义的结合，为英语语法教学拓宽视阈。
一、构式语法概述
1.何为构式语法。构式语法是20世纪80年代后期产生并发展起来的一种语法理论，构式语法可以说是适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。构式语法脱胎于认知语法，是对形式语法的悖逆，强调语言中的功能和意义，构式语法在本质上属于认知语言学的范畴，但是目前已经具有独立作为语言研究范式的特征，在一定意义上，构式主义已经形成独立的研究流派。目前，国内外研究构式语法的流派已经有多个，包括Lakoff 和Goldberg的构式语法、Langacker的认知语法、Croft的激进构式语法、体验构式语法以及在我国国内有一些应用型成果的语篇构式语法等。
2.构式语法的优势特点。构式语法是一种新的理论，对于我们认识语言具有启发性的意义，构式语法的优势特点大致体现在三个方面：（1）构式语法中提出了语言研究的整体观。在传统的英语语法教学中在语法分析时都是以词汇为起点，模块为核心进行形式上的分析研究，而构式语法强调整体性，强调形式与意义的整体性，从整体上对语言进行分析解释，英语构式语法能够解决很多疑难的语言现象。（2）语言表达分析中结合性方法的应用。在英语语法教学中，目前最普遍的方式就是将一个语言表达式拿出来，从其主谓宾等构成成分上进行自上而下的分析，从基本的构成成分、在句子中的意义以及组合表达的意义进行分析，但是无论是学生还是老师在这种分析方法下都会遇到一个问题就是遇到较为复杂的存在大量不规则表达的句式时，就无法进行自下而上的解释，这时就要从整体的视角，结合自上而下的分析方法对句子进行合理分析和解释。（3）转变以动词为中心的研究方法，更加注重语法中的构式。在以往的语法研究中关注更多的都是动词，将动词作为句子分析的主要对象，因为动词所包含的信息量更大，更容易得出句子的意义，也有助于结构的分析。但是构式语法理论强调以构式为中心，从整体的角度进行表达句的解读。
构式语法经过在实践中应用其特点不断强化，同时在理论和实践的推动下构式语法也在不断的完善，其特点也在逐渐发生着变化，作为英语教师要注意不断研究和认识构式语法和构式语法的发展，并在构式语法视阙下为英语教学的创新提供指导。
二、构式语法视阈下英语语法教学的创新
1.开启英语语法教学中的整体观教学方法应用。上文已经提到，传统的英语语法教学中往往从部分词汇、词组等基础元素出发进行句子的分解，最后将模块进行组合完成分析，按照构式语法理论这种教学方法很容易造成缺乏整体观的问题，对于一些复杂、疑难句式也难以进行解释分析，对于学生而言由于无法从整体上把握语言，也会影响对于语言的理解和应用能力培养。例如，英语中表达“给”的含义时经常用到的就是“give”，比较一下三个例句可以看出只有从整体观角度进行分析才能得出正确的含义理解：（1）Tom give me a book.（Tom给了我一本书。）（2）Tom send Lily the message.（Tom给Lily发了那个信息。）（3）Tom cooked Lily a pizza.（Tom给Lily做了一个披萨。）在上文的例句中，除了第一个例句中的“give”有“给”的意思，其他两句中都没有表示“给”的动词，但是翻译中的“给”又是从哪里看出的，这个问题的解释按照传统的语法教学方法难以进行解释，只有按照构式语法理论才能进行解释，构式语法认为有的句子结构是具有“双及物构式”的特征，在这一结构中主语能够通过动词的动作进行转移，按照构式语法的理论，这一构式本身就具有独立于词语的意义，对此类句式进行分析时，教师可以从整体角度进行整体的分析，以整体所具有的意义为依托进行词句元素的分析，将有利于句子的理解和把握。
2.顺应语言学习从易到难的规律进行语法教学。任何一种语言的学习都是具有其内在的规律性的，几乎所有学者都认为语言学习是一个从易到难的过程，从学校简单的基础的知识入手，循序渐进的对复杂句式和不规则表达。在语法教学中，有许多的语法规则要在教学中进行重点分析，但是单纯的理论枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣也不易掌握。应用构式语法理论，对语法教学具有新的认知引导意义，构式语法教学能够实现语法学习中意义和形式的统一，实际上是将语言的准确性和应用性进行结合，对于学生而言也更能意识到语法学习的重要性。应用构式语法理论进行语法教学的过程中，教师需要做到的是针对不同基础水平的学生进行不同方式的教学。
3.创新教学手段和学习氛围。英语语法教学本身就是一项非常单调、枯燥的教学，学生在语法学习的课堂教学中经常由于缺乏兴趣而不愿学习语法，甚至不愿学习英语。这与英语语法教学中单一的应用课本和板书有很大关系，尤其是在中学英语的教学中，学生本身就处于心理较为活跃的年龄段，需要在英语教学中选择中学生感兴趣的与实际生活相联系的内容作为例句，还要适当的引入相关知识，通过现代化的教学手段进行展示，例如多媒体幻灯片、视频播放等。通过背景环境和教学方法的引入，激发学生学习英语语法的兴趣，丰富英语语法教学的课堂趣味性，为学生构建更为生动形象、容易把握的认知图式网络。
此外在英语教学中还要积极的应用构式语法在教学中对一些语言现象进行解释，通过构式语法在词汇和句法中包含信息量的丰富性来解释词汇和句法，帮助学生更容易的理解句子含义。还可以借助构式语法来探究某一句子的句法结构与句法意义之间的关系。总之，构式语法对于英语教学是一种新的可应用理论，在教学中要积极的加以引进和应用，但要求教师首选要做好对构式语法的研究和理解，才能准确应用到教学中并发挥积极的作用。
综上所述，构式语法是一种具有独特优势特点的语法理论，无论对于语言研究还是语言教学都具有新的视阈启发意义，尤其是在语言教学中一些难以解释的问题通过构式语法都能够通过构式语法找到解决问题的答案，尤其是构式语法理论下整体观的理论方法对于认知英语语言具有很好的指导意义。本文仅从三方面创新角度对构式语法在英语教学中的应用进行了分析，实际上构式语法在英语语法教学中的应用还有其他方面的借鉴内容，对于英语语法教学也是具有很好的借鉴意义和指导作用，构式语法是英语语法教学的全新视角，在今后的英语语法教学中还要加大研究力度，促进英语，开启英语语法教学的新篇章。
参考文献：
[1]林正军，刘永兵.构式语法视阈下的英语语法教学[J].外语教学理论与实践.2012（1）：51-57.
[2]赵彦春，王娟.构式语法的理论取向与局限[J].中国外语. 2009，12（3）.
【关键词】构式语法 英语语法 教学内容 教学方法
在我国的教育体系中，英语是各教学阶段都十分重要的一项课程，在英语教学尤其是初高中的英语教学中，语法教学是十分重要的内容，但是传统的英语语法教学缺乏对语法功能和意义的重视，使学生在语法的理解上经常出现困惑，构式语法产生后就有学者开始讨论在英语语法教学中融入构式语法教学的，强调语法形式与意义的结合，为英语语法教学拓宽视阈。
一、构式语法概述
1.何为构式语法。构式语法是20世纪80年代后期产生并发展起来的一种语法理论，构式语法可以说是适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。构式语法脱胎于认知语法，是对形式语法的悖逆，强调语言中的功能和意义，构式语法在本质上属于认知语言学的范畴，但是目前已经具有独立作为语言研究范式的特征，在一定意义上，构式主义已经形成独立的研究流派。目前，国内外研究构式语法的流派已经有多个，包括Lakoff 和Goldberg的构式语法、Langacker的认知语法、Croft的激进构式语法、体验构式语法以及在我国国内有一些应用型成果的语篇构式语法等。
2.构式语法的优势特点。构式语法是一种新的理论，对于我们认识语言具有启发性的意义，构式语法的优势特点大致体现在三个方面：（1）构式语法中提出了语言研究的整体观。在传统的英语语法教学中在语法分析时都是以词汇为起点，模块为核心进行形式上的分析研究，而构式语法强调整体性，强调形式与意义的整体性，从整体上对语言进行分析解释，英语构式语法能够解决很多疑难的语言现象。（2）语言表达分析中结合性方法的应用。在英语语法教学中，目前最普遍的方式就是将一个语言表达式拿出来，从其主谓宾等构成成分上进行自上而下的分析，从基本的构成成分、在句子中的意义以及组合表达的意义进行分析，但是无论是学生还是老师在这种分析方法下都会遇到一个问题就是遇到较为复杂的存在大量不规则表达的句式时，就无法进行自下而上的解释，这时就要从整体的视角，结合自上而下的分析方法对句子进行合理分析和解释。（3）转变以动词为中心的研究方法，更加注重语法中的构式。在以往的语法研究中关注更多的都是动词，将动词作为句子分析的主要对象，因为动词所包含的信息量更大，更容易得出句子的意义，也有助于结构的分析。但是构式语法理论强调以构式为中心，从整体的角度进行表达句的解读。
构式语法经过在实践中应用其特点不断强化，同时在理论和实践的推动下构式语法也在不断的完善，其特点也在逐渐发生着变化，作为英语教师要注意不断研究和认识构式语法和构式语法的发展，并在构式语法视阙下为英语教学的创新提供指导。
二、构式语法视阈下英语语法教学的创新
1.开启英语语法教学中的整体观教学方法应用。上文已经提到，传统的英语语法教学中往往从部分词汇、词组等基础元素出发进行句子的分解，最后将模块进行组合完成分析，按照构式语法理论这种教学方法很容易造成缺乏整体观的问题，对于一些复杂、疑难句式也难以进行解释分析，对于学生而言由于无法从整体上把握语言，也会影响对于语言的理解和应用能力培养。例如，英语中表达“给”的含义时经常用到的就是“give”，比较一下三个例句可以看出只有从整体观角度进行分析才能得出正确的含义理解：（1）Tom give me a book.（Tom给了我一本书。）（2）Tom send Lily the message.（Tom给Lily发了那个信息。）（3）Tom cooked Lily a pizza.（Tom给Lily做了一个披萨。）在上文的例句中，除了第一个例句中的“give”有“给”的意思，其他两句中都没有表示“给”的动词，但是翻译中的“给”又是从哪里看出的，这个问题的解释按照传统的语法教学方法难以进行解释，只有按照构式语法理论才能进行解释，构式语法认为有的句子结构是具有“双及物构式”的特征，在这一结构中主语能够通过动词的动作进行转移，按照构式语法的理论，这一构式本身就具有独立于词语的意义，对此类句式进行分析时，教师可以从整体角度进行整体的分析，以整体所具有的意义为依托进行词句元素的分析，将有利于句子的理解和把握。
2.顺应语言学习从易到难的规律进行语法教学。任何一种语言的学习都是具有其内在的规律性的，几乎所有学者都认为语言学习是一个从易到难的过程，从学校简单的基础的知识入手，循序渐进的对复杂句式和不规则表达。在语法教学中，有许多的语法规则要在教学中进行重点分析，但是单纯的理论枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣也不易掌握。应用构式语法理论，对语法教学具有新的认知引导意义，构式语法教学能够实现语法学习中意义和形式的统一，实际上是将语言的准确性和应用性进行结合，对于学生而言也更能意识到语法学习的重要性。应用构式语法理论进行语法教学的过程中，教师需要做到的是针对不同基础水平的学生进行不同方式的教学。
3.创新教学手段和学习氛围。英语语法教学本身就是一项非常单调、枯燥的教学，学生在语法学习的课堂教学中经常由于缺乏兴趣而不愿学习语法，甚至不愿学习英语。这与英语语法教学中单一的应用课本和板书有很大关系，尤其是在中学英语的教学中，学生本身就处于心理较为活跃的年龄段，需要在英语教学中选择中学生感兴趣的与实际生活相联系的内容作为例句，还要适当的引入相关知识，通过现代化的教学手段进行展示，例如多媒体幻灯片、视频播放等。通过背景环境和教学方法的引入，激发学生学习英语语法的兴趣，丰富英语语法教学的课堂趣味性，为学生构建更为生动形象、容易把握的认知图式网络。
此外在英语教学中还要积极的应用构式语法在教学中对一些语言现象进行解释，通过构式语法在词汇和句法中包含信息量的丰富性来解释词汇和句法，帮助学生更容易的理解句子含义。还可以借助构式语法来探究某一句子的句法结构与句法意义之间的关系。总之，构式语法对于英语教学是一种新的可应用理论，在教学中要积极的加以引进和应用，但要求教师首选要做好对构式语法的研究和理解，才能准确应用到教学中并发挥积极的作用。
综上所述，构式语法是一种具有独特优势特点的语法理论，无论对于语言研究还是语言教学都具有新的视阈启发意义，尤其是在语言教学中一些难以解释的问题通过构式语法都能够通过构式语法找到解决问题的答案，尤其是构式语法理论下整体观的理论方法对于认知英语语言具有很好的指导意义。本文仅从三方面创新角度对构式语法在英语教学中的应用进行了分析，实际上构式语法在英语语法教学中的应用还有其他方面的借鉴内容，对于英语语法教学也是具有很好的借鉴意义和指导作用，构式语法是英语语法教学的全新视角，在今后的英语语法教学中还要加大研究力度，促进英语，开启英语语法教学的新篇章。
参考文献：
[1]林正军，刘永兵.构式语法视阈下的英语语法教学[J].外语教学理论与实践.2012（1）：51-57.
[2]赵彦春，王娟.构式语法的理论取向与局限[J].中国外语. 2009，12（3）.