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【摘要】本文论述英语任务型教学如何为学生的变化性互动提供源源不断的动力，借助人本主义及成功心理学的观点,我渴望在教师的用心经营中打造一个良性的跑道， 让英语学习者像一艘升火待发的轮船；我也企图从生成优化的任务型课堂教学设计中，为学生这把离弦的箭，铸造出一张够强劲的弓；同时我也希望用日常生活场景激发学生“自动和永动”的需求。我把激发学生学习英语内驱力的实践表述为:敢“动”——能“动”——自“动”。我渴望通过我们的追求、摸索解决如班级过大给任务型教学的实施带来的局限性等问题。
【关键词】软性“跑道” 课堂网络信息差技能转化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0112-02
国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，笔者认为，任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，从而我们思索，任务型教学中，“动”成为关键字眼，在信息的多重碰撞中，如何保证学生要“动”，敢“动”，爱“动”，能“动”，自“动”最终达到永“动”，这就需要老师为学生提供并注入源源不断的“动力”，需要教师用情感营造，用智慧启迪。 结合多年的教学经验，我认为：任务型教学应选择激发学生学习英语的内驱力为突破口，培养学生的参与能力和语言实践能力为目标，以人为本，以人的发展为理念，构建任务型教学新观念，它所期望的实践效应就是：让学生真正“动”起来。
一、打造一个优良的“软性”跑道
人本主义理论学认为：“学生是具有内在的学习潜能的。”（朱纯1999）而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，再则“变化性互动”是任务型教学的理论基础，任务型教学就是确立在学生互动的基础上，也为实现学生真正“动”起来，实现了可能。让学生真正“动”起来，让英语学习者像一艘升火待发的轮船，包含着一个系统，它需要有良好的软性环境和硬件支持。这个软性环境就是必须打造一个让学生“动”起来的优良跑道。然而，这个软性环境如何打造，优良跑道如何构建呢？
(一）让教师的包容影射参与光芒。
教师要充分意识到英语的课堂教学质量，关系到教师的个人生命质量。提高自身修养，使自己的每一节课都能得到生命的满足。教师的这种全身心投入的行为导致了英语课堂教学中教师正确心态的形成，由此产生的课堂教学中，教师保护学生参与心理，鼓励学生参与热情，包容不同的观点、兴趣、习惯、生活方式，甚至忍耐一时的错误，只有这样，才能使初中生刚刚萌发的参与意识得到茁壮成长，达到苏霍姆林斯基说的“让每个学生都能抬起头来走路。”
(二）让成功心态启动参与需求。
哈格波尔特（Hagbolt，p）认为：“一名优秀的教师应当能够了解学生的愿望，并对满足他们愿望充满信心。”这是一种对成功心态的把握，追求成功心理是一种实现自我信念的心理，是初中生特有的心理特点，美国马斯洛在1943年出版的《调动人的积极性》中，把人的需要分为五个层次，但他忽略了其中一个最高的层次：满足学生的理想需要。我们认为，任务型教学中的语言交流情境交流（如Free Talk，Duty Report， Classroom English）有意识发现学生的积极因素，并用“Good ”、“QuiteRight”、“Well done”、加以肯定，使每个学生都获得成功的体验，激励“动感”，摆脱“静态”。学生是否敢于参与，主动参与，取决于教师能否创设良性的精神环境，如果能这样，才能达到大教育家赞可夫说的：“使每个儿童都能得到最大限度的发展，满足他们的理想的需要。” 基于以上的认识，我们呼唤教师在课堂上尽可能的设计一些角色换位、排演对话剧、各种操练，以此加重师生情感比重，缩短讲授时间、促进成功机率的提高，激励、唤醒和鼓动学生的参与意识，促成参与热情，促成成功心态的养成，并反过来与主体形成良性循环，“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展技能、活跃思维、展现个性的过程”。
二、生成优化的任务型课堂教学设计让教师的知识传输实现自然的介入
生成优化的任务型课堂教学设计如同为学生这把离弦的箭，铸造出一张够强劲的弓。弓的强度如何，质量如何，决定了箭的速度。
问题进入到任务型教学过程的探究，本文的主要观点是：任务型课堂教学中，蕴涵着学生无比丰富的主体潜力，必须保证教学设计中，以学生活动为主。过去，课堂是演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的学生是“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。这些现象必须让它成为“过去式”，取而代之的是师生间的多向交际（包括师与生，生与生，个体研究，合作学习），必须保证课堂教学互动化。为此，仍然要做好任务前的教学设计（包括内容的组织，方法的选择，学生、教师共同活动的方式和过程），这些都应全面策划。再则任务型教学面临着一个主要问题：班级过大给任务型教学的实施带来的局限性，我以为下面的几种方式可供商榷：
(一）构建课堂互联网络。
应该说明：此法是最有效的解决班级过大给任务型教学的实施带来的局限性问题。
借助控制论的观点，把我们的课堂当成一个系统，教师、学生、教材就是三要素。它们之间如何多向交流、互动，呈现动态流动过程是我们设计课堂活动的导向。我们反对过去教师 、学生的单向流动，也不是说过去我们没有学生与学生的互动，只是这种互动不构成网络，我们探索的课堂互联网络，除了二人、四人、小组联网等方式，我们设计增加了“One on One”（“一对一”形式）。“One on One”是游离流动的组合形式，她们在一定周期内固定搭配，优差搭配，合作达标，“One on One”与另一组“One on One”构成更大意义的“One on One”全班循环，每个同学都在网上。教师轻轻点击，全班互动联网。
“One on One”适用于课堂提问、对话、复述、学说英语、句型练习，也可广泛于角色表演、发表观点等。下面以提问问题为例介绍这种形式的操练过程。（1）教师提出问题；（2）学生甲回答，乙与之构成互助伙伴；（3）甲同学回答不出，求助乙；（4）乙回答不出，求助另一组“One on One”。由此产生这样的效应：全班同学互动，学生与教师互动。应当说明，One on One 在一段时间后可以重新链接，构成新的互动关系，提高互动能力，扩大互动面积。这就解决了任务型教学中面临的容易忽视语言基础的问题。
(二）讲究生成“绿色生态”的教学设计。
绿色教学活动的含义：剔除教师的功利性介入，诸如教师的提问、学生的回答不一定也不可能按照教案原先的想法进行。我们应尽可能的把握并关注学生的个性差异，为每个学生提高积极活动的保证，促进课堂多向信息交流的产生和及时反馈，借以发展他们的自觉能力。下面是我们关于教学活动设计的有限思考和归类：
1.信息纯摄入活动。
此种活动涉及利用兴趣刺激、激发学生信息摄取欲望，设置智慧挑战的契机，以学习兴趣学习意愿、学习任务为原则，有一定的目的指向性活化句型训练、语法规则等枯燥的训练，使之内化为一种信息摄入需求，完全以学生的主体需求为目标。例如：《Go for it》Book IBUnit2 Self-check3的阅读课，为了让学生更好地掌握Where does xxxsit？复习方位介词短语如：next to ，on one’sleft/right.可以利用学生的座位，设计成“找朋友”游戏，编成对话：
A：Where does C sit？ B：He/She sits……
B学生将A学生带到C同学处,A学生说：“Thank you.”C同学又用以上句型问其他同学,一个接一个的操练。这样做的好处：学生有普遍的摄取意愿，面广频高，时间性强。既达到语法学习，又讲究语言学习的熏陶运用，注重了交际中的英语运用能力的培养，并且剔除语法、句型讲授时教师的过度介入，完全依托学生主体的参与。
2.信息差异性活动。
此活动涉及利用信息共享的原则。信息共享体现了人的一种普遍的心理需求。教师有意制造一向信息差来调动学生。使其投入到交际活动之中，让学生带着渴求获得信息或传递信息的心理运用语言。这种活动设计运用于各种对话活动中。如活动一：学生之间（One on one，in pairs，in four ，in groups）讲述自己听到的获得的新闻、趣闻、一日活动等对方不知道的信息，利用学生自然形成信息差交流活动。这样的活动，启动了学生的好奇心，他们渴望掌握对方的信息，从而乐于实践，帮助学生更快的掌握课文内容，实现课文与能力运用、语言实践的相互转换、相互渗透。
3.技能转化活动。
一般用于角色表演、复述课文、对话演练、编排课本剧的活动中，涉及听读、兼顾说写，听，说，读，写，技能循环转换。例如：《Go for it》Book IIIUnit14在充分阅读基础上，可根据课文编排或以The host ，Robert Qian , Cathy Qin，The program leader，四人小组为角色表演的课本剧，以四人小组为单位进行集体创作，形成书面文字（剧本的编写必须以人物的语言、动作、神态为主，具有可表演性）以小组长为导演进行排练。充分体现学生的自编、自导、自演的原则。最后教师让几组上台表演，其余同学在下面记下他们的优缺点，表演完毕给予评价。这样的活动过程，遵循了读写说听的过程，技能转换明显，参与面广，参与热情高。但在这类活动中，教师要特别注意指导学生方法，调控时间，并控制场面。
也许，不仅仅是以上的探索，我们还希望以内关于教学更加生动、灵活，但我们的探索仅仅代表我们的实践，不能预测课堂中的一切，因为，课堂教学的一切，呈现整体进行，每一次都是唯一的，不可重复的具体的综合，如何发挥、挖掘学生的主体性潜力，对教师的临场应变提出了要求，当学生精神不振作时，你能否使他们振作精神？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？你能否让学生的争论擦出火花？你能否使学生在学习中学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？因为只有这样，才体现真正意义的主体参与，教育也才体现出育人的本质。
参考文献：
[1]刘京主编《成功教育》，福建教育出版社，1999年四月出版。
[2]贾冠杰《外语教育心理学》广西教育出版社
[3]中华人民共和国教育部制定，义务教育《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版
[4]廖晓青《任务型教学的理论基础和课堂实践》，《中小学外语教学》杂志，2001年11月
【关键词】软性“跑道” 课堂网络信息差技能转化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0112-02
国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，笔者认为，任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，从而我们思索，任务型教学中，“动”成为关键字眼，在信息的多重碰撞中，如何保证学生要“动”，敢“动”，爱“动”，能“动”，自“动”最终达到永“动”，这就需要老师为学生提供并注入源源不断的“动力”，需要教师用情感营造，用智慧启迪。 结合多年的教学经验，我认为：任务型教学应选择激发学生学习英语的内驱力为突破口，培养学生的参与能力和语言实践能力为目标，以人为本，以人的发展为理念，构建任务型教学新观念，它所期望的实践效应就是：让学生真正“动”起来。
一、打造一个优良的“软性”跑道
人本主义理论学认为：“学生是具有内在的学习潜能的。”（朱纯1999）而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，再则“变化性互动”是任务型教学的理论基础，任务型教学就是确立在学生互动的基础上，也为实现学生真正“动”起来，实现了可能。让学生真正“动”起来，让英语学习者像一艘升火待发的轮船，包含着一个系统，它需要有良好的软性环境和硬件支持。这个软性环境就是必须打造一个让学生“动”起来的优良跑道。然而，这个软性环境如何打造，优良跑道如何构建呢？
(一）让教师的包容影射参与光芒。
教师要充分意识到英语的课堂教学质量，关系到教师的个人生命质量。提高自身修养，使自己的每一节课都能得到生命的满足。教师的这种全身心投入的行为导致了英语课堂教学中教师正确心态的形成，由此产生的课堂教学中，教师保护学生参与心理，鼓励学生参与热情，包容不同的观点、兴趣、习惯、生活方式，甚至忍耐一时的错误，只有这样，才能使初中生刚刚萌发的参与意识得到茁壮成长，达到苏霍姆林斯基说的“让每个学生都能抬起头来走路。”
(二）让成功心态启动参与需求。
哈格波尔特（Hagbolt，p）认为：“一名优秀的教师应当能够了解学生的愿望，并对满足他们愿望充满信心。”这是一种对成功心态的把握，追求成功心理是一种实现自我信念的心理，是初中生特有的心理特点，美国马斯洛在1943年出版的《调动人的积极性》中，把人的需要分为五个层次，但他忽略了其中一个最高的层次：满足学生的理想需要。我们认为，任务型教学中的语言交流情境交流（如Free Talk，Duty Report， Classroom English）有意识发现学生的积极因素，并用“Good ”、“QuiteRight”、“Well done”、加以肯定，使每个学生都获得成功的体验，激励“动感”，摆脱“静态”。学生是否敢于参与，主动参与，取决于教师能否创设良性的精神环境，如果能这样，才能达到大教育家赞可夫说的：“使每个儿童都能得到最大限度的发展，满足他们的理想的需要。” 基于以上的认识，我们呼唤教师在课堂上尽可能的设计一些角色换位、排演对话剧、各种操练，以此加重师生情感比重，缩短讲授时间、促进成功机率的提高，激励、唤醒和鼓动学生的参与意识，促成参与热情，促成成功心态的养成，并反过来与主体形成良性循环，“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展技能、活跃思维、展现个性的过程”。
二、生成优化的任务型课堂教学设计让教师的知识传输实现自然的介入
生成优化的任务型课堂教学设计如同为学生这把离弦的箭，铸造出一张够强劲的弓。弓的强度如何，质量如何，决定了箭的速度。
问题进入到任务型教学过程的探究，本文的主要观点是：任务型课堂教学中，蕴涵着学生无比丰富的主体潜力，必须保证教学设计中，以学生活动为主。过去，课堂是演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的学生是“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。这些现象必须让它成为“过去式”，取而代之的是师生间的多向交际（包括师与生，生与生，个体研究，合作学习），必须保证课堂教学互动化。为此，仍然要做好任务前的教学设计（包括内容的组织，方法的选择，学生、教师共同活动的方式和过程），这些都应全面策划。再则任务型教学面临着一个主要问题：班级过大给任务型教学的实施带来的局限性，我以为下面的几种方式可供商榷：
(一）构建课堂互联网络。
应该说明：此法是最有效的解决班级过大给任务型教学的实施带来的局限性问题。
借助控制论的观点，把我们的课堂当成一个系统，教师、学生、教材就是三要素。它们之间如何多向交流、互动，呈现动态流动过程是我们设计课堂活动的导向。我们反对过去教师 、学生的单向流动，也不是说过去我们没有学生与学生的互动，只是这种互动不构成网络，我们探索的课堂互联网络，除了二人、四人、小组联网等方式，我们设计增加了“One on One”（“一对一”形式）。“One on One”是游离流动的组合形式，她们在一定周期内固定搭配，优差搭配，合作达标，“One on One”与另一组“One on One”构成更大意义的“One on One”全班循环，每个同学都在网上。教师轻轻点击，全班互动联网。
“One on One”适用于课堂提问、对话、复述、学说英语、句型练习，也可广泛于角色表演、发表观点等。下面以提问问题为例介绍这种形式的操练过程。（1）教师提出问题；（2）学生甲回答，乙与之构成互助伙伴；（3）甲同学回答不出，求助乙；（4）乙回答不出，求助另一组“One on One”。由此产生这样的效应：全班同学互动，学生与教师互动。应当说明，One on One 在一段时间后可以重新链接，构成新的互动关系，提高互动能力，扩大互动面积。这就解决了任务型教学中面临的容易忽视语言基础的问题。
(二）讲究生成“绿色生态”的教学设计。
绿色教学活动的含义：剔除教师的功利性介入，诸如教师的提问、学生的回答不一定也不可能按照教案原先的想法进行。我们应尽可能的把握并关注学生的个性差异，为每个学生提高积极活动的保证，促进课堂多向信息交流的产生和及时反馈，借以发展他们的自觉能力。下面是我们关于教学活动设计的有限思考和归类：
1.信息纯摄入活动。
此种活动涉及利用兴趣刺激、激发学生信息摄取欲望，设置智慧挑战的契机，以学习兴趣学习意愿、学习任务为原则，有一定的目的指向性活化句型训练、语法规则等枯燥的训练，使之内化为一种信息摄入需求，完全以学生的主体需求为目标。例如：《Go for it》Book IBUnit2 Self-check3的阅读课，为了让学生更好地掌握Where does xxxsit？复习方位介词短语如：next to ，on one’sleft/right.可以利用学生的座位，设计成“找朋友”游戏，编成对话：
A：Where does C sit？ B：He/She sits……
B学生将A学生带到C同学处,A学生说：“Thank you.”C同学又用以上句型问其他同学,一个接一个的操练。这样做的好处：学生有普遍的摄取意愿，面广频高，时间性强。既达到语法学习，又讲究语言学习的熏陶运用，注重了交际中的英语运用能力的培养，并且剔除语法、句型讲授时教师的过度介入，完全依托学生主体的参与。
2.信息差异性活动。
此活动涉及利用信息共享的原则。信息共享体现了人的一种普遍的心理需求。教师有意制造一向信息差来调动学生。使其投入到交际活动之中，让学生带着渴求获得信息或传递信息的心理运用语言。这种活动设计运用于各种对话活动中。如活动一：学生之间（One on one，in pairs，in four ，in groups）讲述自己听到的获得的新闻、趣闻、一日活动等对方不知道的信息，利用学生自然形成信息差交流活动。这样的活动，启动了学生的好奇心，他们渴望掌握对方的信息，从而乐于实践，帮助学生更快的掌握课文内容，实现课文与能力运用、语言实践的相互转换、相互渗透。
3.技能转化活动。
一般用于角色表演、复述课文、对话演练、编排课本剧的活动中，涉及听读、兼顾说写，听，说，读，写，技能循环转换。例如：《Go for it》Book IIIUnit14在充分阅读基础上，可根据课文编排或以The host ，Robert Qian , Cathy Qin，The program leader，四人小组为角色表演的课本剧，以四人小组为单位进行集体创作，形成书面文字（剧本的编写必须以人物的语言、动作、神态为主，具有可表演性）以小组长为导演进行排练。充分体现学生的自编、自导、自演的原则。最后教师让几组上台表演，其余同学在下面记下他们的优缺点，表演完毕给予评价。这样的活动过程，遵循了读写说听的过程，技能转换明显，参与面广，参与热情高。但在这类活动中，教师要特别注意指导学生方法，调控时间，并控制场面。
也许，不仅仅是以上的探索，我们还希望以内关于教学更加生动、灵活，但我们的探索仅仅代表我们的实践，不能预测课堂中的一切，因为，课堂教学的一切，呈现整体进行，每一次都是唯一的，不可重复的具体的综合，如何发挥、挖掘学生的主体性潜力，对教师的临场应变提出了要求，当学生精神不振作时，你能否使他们振作精神？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？你能否让学生的争论擦出火花？你能否使学生在学习中学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？因为只有这样，才体现真正意义的主体参与，教育也才体现出育人的本质。
参考文献：
[1]刘京主编《成功教育》，福建教育出版社，1999年四月出版。
[2]贾冠杰《外语教育心理学》广西教育出版社
[3]中华人民共和国教育部制定，义务教育《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版
[4]廖晓青《任务型教学的理论基础和课堂实践》，《中小学外语教学》杂志，2001年11月