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摘要：21世纪是一个崭新的时代，计算机的普及，网络的发展、多媒体的广泛应用，都使得世界在变小，最终成为地球村。这些变化对于我们传统的教学模式产生了巨大的冲击。在这适者生存，优胜劣汰的时代，教学改革对于各个大学来说是燃眉之急。《基础日语会话》课是日语教学中的基础课程，也是提高学生口语能力，培养学生就业实践能力的重要课程，在此笔者就此课程的教学改革进行深入思考，并提出了“动态演习”课堂的理论。
关键词：教学改革 “动态演习” 基础日语会话
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(b)-0061-01
1 国内日语教学的现状
随着经济发展日益多样化，市场对于日语人才的要求也在提高，而学生能力和市场要求之间的矛盾越来越尖锐。近年来，教学改革成了一个热门话题，“满堂灌”，“填鸭式”，“照本宣科”等等词汇已经作为“落后”的标志，为世人所唾弃。不得不承认我国的教学方式进行了一场革命，拼搏在教育第一战线的全体教育工作者为这场革命做出了巨大的贡献。但是我们在扪心自问：这次革命彻底吗?那些“落后”的教学方式真的就烟消云散了吗?我想我们心中都有自己的答案。当然，教学改革并非一日，之功，也不可能是一朝一夕的事情。“将教学改革进行到底”应该是我们教育战线工作者一生的追求和毕生的事业。在此，笔者在此就《基础日语会话》这门课程的教学改革进行探讨。
2 基础日语会话课“动态演习”课堂的构建
何谓“动态”?“动态”与“静态”相对，所谓“动态演习”就是要通过课堂演习的形式，把那些静态的语言材料如：单词、句型、例句等，活化为学生整体参与的有声有色的课堂教学方式。变“无声无色”为“有声有色”，变“静”为“动”，变“枯燥无味”为“多姿多彩”是其特征。那么如何构建“动态演习”课堂呢?
2.1教师角色的转变
传统的教学模式中，日语课堂就是教师一人的“独角戏”。而学生只是听众，是被动接受的客体。教育心理学的理论表明，教师既是教学活动的组织者、知识技能的传递者和教育者，同时又是学生身心发育的引导者。因此，要改变教学模式教师是关键。要想在日语课堂中，融启发性、知识性、自主性、文化性、互动性和时代性为一体，教师就要改变角色。首先要从“独角戏”的“主角”角色中退出来，把它交给学生去演。由此让学生变成课堂的主体，充分发挥其积极性。而教师就成了课堂的“导演”。由“主角”变成“导演”是实现“动态演习”的第一步。
当然，教师扮演导演的同时还身兼数职。如：控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。只有这样才能让学生真正的“动”起来。
2.2情景教学的设置
课堂中的角色定位完成了，下一步就看这部戏怎么开演了。本文就其中一种形态一情景教学进行详细讨论。
情景教学是指要求学生在真实的场景下进行学习，有效的把“学”和“用”结合起来，要减少知识和解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养。教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼，尤其日语会话课堂中先学习单词和语法然后再学习会话，就会让人觉得会話是为了配合语法而进行的生硬编造。而进行情景教学能够还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性。
(1)在情景中教授单词。
背诵单词对于学生来说是最头疼的事情，尤其到了高年级以后，课文的单词量很大，学生背诵单词就像在啃一本字典，枯燥乏味且效果甚微。这时教师应该通过设定情景来激发学生兴趣记住单词。其中通过讲解中日文化的异同来讲解单词效果甚好。
除了比较之外，把学生通过日剧、动漫、新闻、甚至歌词中能够接触到的单词加以提示和补充效果更好。
(2)在情景中教授例句。
教材中的例句都是为了某个语法而设定存在的，而在现实生活中旬子都是有它的语境的。在举例讲解的同时，设定一定的情景来“演习”效果更好。(你再怎么道歉我也不原谅你)的时候，设定了一个小场景：如果你和恋人约定在你生日那天一起看电影，但是他(她)却忘记了，事后和你道歉你该怎么办?于是很多同学争先恐后地回答出了很多答案，其中一种就是例句。我再把学生的各种各样的答案加以纠正、复述。这样一来，学生不但把我要讲解的例句记住了，还记住了很多其他的句子。而且他们自己觉得有意思的话，兴趣浓厚、当场就能记住了。
(3)“动态演习”课堂的全面展开。
在情景中记忆单词和句型之后，“动态演习”课堂的最中心的部分一情景会话就要展开了。这是基础日语会话的核心部分，是实现教学目标的重要环节。
第一步：教师设计情景。
情景会话中的情景设计尤为重要。它是决定一个情景会话能否成功的关键。教师在设计场景时，要保证本课重点难点在情景会话中的出现。
而且，如果设定学生面试情景、职场接打电话情景、洽谈业务情景等和学生日后毕业实践相关的情景的话，效果更要高于普通的教材会话场景。在教师设定完固定的情景后，还要给学生提供一定的单词量供学生使用，保证会话顺利进行。
第二步：学生自编自演。
学生在得到教师设计的情景题目后，应该分组进行会话的编写。分角色表演是情景会话的特色之一。学生在就自己编写的情景会话进行表演时会有一种成就感。自编自演和背诵教材比起来，学生的兴趣更加浓厚，对于自己表演过的句子也能更加牢固的掌握。
同时，分组进行情景会话，不但培养了学生的团结合作精神，对于学生的回想学习和后进生进步也有很大帮助。
第三步：教师点评。
对于学生的表演教师的点评也很重要。对于学生错误和不当之处给予纠正，能够加深学生的记忆。但是教师对于学生的“作品”应该首先给予表扬，在表扬的基础上再进行修正。否则，容易挫伤学生的积极性，影响“动态演习”课堂的效果。
同时，为了提高情景会话教学的效果，教师还可以通过设置平时分的方式提高学生的积极性。
综上所述，“动态演习”课堂的其中一种有效的方式就是情景会话。在真实情景下进行学习，学生能够切身感受、理解、模仿以及活用日语知识，而且能够调动多感官投入，以视助听、以听促说，提高语言的内外化过程。同时这种教学方式也能激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，寓教于乐。
3 结语
以上只是“动态课堂”的一种教学模式，除此之外还有分组讨论、模拟训练、演讲辩论等多种形态。只要是有助于通过“基础日语会话》课堂来提高学生日语能力的一切教学方式我们都应该积极尝试。总之，让我们的课堂“动”起来吧，让学生的知识更加“活”起来吧，让我们培养出更多优秀的人才吧。
关键词：教学改革 “动态演习” 基础日语会话
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(b)-0061-01
1 国内日语教学的现状
随着经济发展日益多样化，市场对于日语人才的要求也在提高，而学生能力和市场要求之间的矛盾越来越尖锐。近年来，教学改革成了一个热门话题，“满堂灌”，“填鸭式”，“照本宣科”等等词汇已经作为“落后”的标志，为世人所唾弃。不得不承认我国的教学方式进行了一场革命，拼搏在教育第一战线的全体教育工作者为这场革命做出了巨大的贡献。但是我们在扪心自问：这次革命彻底吗?那些“落后”的教学方式真的就烟消云散了吗?我想我们心中都有自己的答案。当然，教学改革并非一日，之功，也不可能是一朝一夕的事情。“将教学改革进行到底”应该是我们教育战线工作者一生的追求和毕生的事业。在此，笔者在此就《基础日语会话》这门课程的教学改革进行探讨。
2 基础日语会话课“动态演习”课堂的构建
何谓“动态”?“动态”与“静态”相对，所谓“动态演习”就是要通过课堂演习的形式，把那些静态的语言材料如：单词、句型、例句等，活化为学生整体参与的有声有色的课堂教学方式。变“无声无色”为“有声有色”，变“静”为“动”，变“枯燥无味”为“多姿多彩”是其特征。那么如何构建“动态演习”课堂呢?
2.1教师角色的转变
传统的教学模式中，日语课堂就是教师一人的“独角戏”。而学生只是听众，是被动接受的客体。教育心理学的理论表明，教师既是教学活动的组织者、知识技能的传递者和教育者，同时又是学生身心发育的引导者。因此，要改变教学模式教师是关键。要想在日语课堂中，融启发性、知识性、自主性、文化性、互动性和时代性为一体，教师就要改变角色。首先要从“独角戏”的“主角”角色中退出来，把它交给学生去演。由此让学生变成课堂的主体，充分发挥其积极性。而教师就成了课堂的“导演”。由“主角”变成“导演”是实现“动态演习”的第一步。
当然，教师扮演导演的同时还身兼数职。如：控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。只有这样才能让学生真正的“动”起来。
2.2情景教学的设置
课堂中的角色定位完成了，下一步就看这部戏怎么开演了。本文就其中一种形态一情景教学进行详细讨论。
情景教学是指要求学生在真实的场景下进行学习，有效的把“学”和“用”结合起来，要减少知识和解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养。教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼，尤其日语会话课堂中先学习单词和语法然后再学习会话，就会让人觉得会話是为了配合语法而进行的生硬编造。而进行情景教学能够还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性。
(1)在情景中教授单词。
背诵单词对于学生来说是最头疼的事情，尤其到了高年级以后，课文的单词量很大，学生背诵单词就像在啃一本字典，枯燥乏味且效果甚微。这时教师应该通过设定情景来激发学生兴趣记住单词。其中通过讲解中日文化的异同来讲解单词效果甚好。
除了比较之外，把学生通过日剧、动漫、新闻、甚至歌词中能够接触到的单词加以提示和补充效果更好。
(2)在情景中教授例句。
教材中的例句都是为了某个语法而设定存在的，而在现实生活中旬子都是有它的语境的。在举例讲解的同时，设定一定的情景来“演习”效果更好。(你再怎么道歉我也不原谅你)的时候，设定了一个小场景：如果你和恋人约定在你生日那天一起看电影，但是他(她)却忘记了，事后和你道歉你该怎么办?于是很多同学争先恐后地回答出了很多答案，其中一种就是例句。我再把学生的各种各样的答案加以纠正、复述。这样一来，学生不但把我要讲解的例句记住了，还记住了很多其他的句子。而且他们自己觉得有意思的话，兴趣浓厚、当场就能记住了。
(3)“动态演习”课堂的全面展开。
在情景中记忆单词和句型之后，“动态演习”课堂的最中心的部分一情景会话就要展开了。这是基础日语会话的核心部分，是实现教学目标的重要环节。
第一步：教师设计情景。
情景会话中的情景设计尤为重要。它是决定一个情景会话能否成功的关键。教师在设计场景时，要保证本课重点难点在情景会话中的出现。
而且，如果设定学生面试情景、职场接打电话情景、洽谈业务情景等和学生日后毕业实践相关的情景的话，效果更要高于普通的教材会话场景。在教师设定完固定的情景后，还要给学生提供一定的单词量供学生使用，保证会话顺利进行。
第二步：学生自编自演。
学生在得到教师设计的情景题目后，应该分组进行会话的编写。分角色表演是情景会话的特色之一。学生在就自己编写的情景会话进行表演时会有一种成就感。自编自演和背诵教材比起来，学生的兴趣更加浓厚，对于自己表演过的句子也能更加牢固的掌握。
同时，分组进行情景会话，不但培养了学生的团结合作精神，对于学生的回想学习和后进生进步也有很大帮助。
第三步：教师点评。
对于学生的表演教师的点评也很重要。对于学生错误和不当之处给予纠正，能够加深学生的记忆。但是教师对于学生的“作品”应该首先给予表扬，在表扬的基础上再进行修正。否则，容易挫伤学生的积极性，影响“动态演习”课堂的效果。
同时，为了提高情景会话教学的效果，教师还可以通过设置平时分的方式提高学生的积极性。
综上所述，“动态演习”课堂的其中一种有效的方式就是情景会话。在真实情景下进行学习，学生能够切身感受、理解、模仿以及活用日语知识，而且能够调动多感官投入，以视助听、以听促说，提高语言的内外化过程。同时这种教学方式也能激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，寓教于乐。
3 结语
以上只是“动态课堂”的一种教学模式，除此之外还有分组讨论、模拟训练、演讲辩论等多种形态。只要是有助于通过“基础日语会话》课堂来提高学生日语能力的一切教学方式我们都应该积极尝试。总之，让我们的课堂“动”起来吧，让学生的知识更加“活”起来吧，让我们培养出更多优秀的人才吧。