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摘 要:在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。我常常在思索着:一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习？我思量着:要把自己的情感传递给学生。
关键词:情感生动活泼
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0209-01
听很多学生说:“学语文的味道越来越苦。”听很多老师说:“教语文的感觉越来越差。”语文似乎跟沉重联系在一起。久而久之,学生视课堂为牢房,视学习为畏途。
清代王筠在《教童子法》中说过:“人皆寻乐,谁能寻苦？读书虽不如嬉戏乐,然书中有乐趣,亦相从。”近代教育家蔡元培也说:“我们读书,并不像注水入瓶一样,注满了就算完了,最重要是引起学生读书兴趣。”兴趣是学生主动学习最好的老师,快乐、和谐的气氛能让学生进入学习的最佳状态,乐于思维,乐于表达。语文老师应把“微笑带进课堂,将快乐进行到底。”让学生乐中学,学中乐,将“课堂牢房”转变成“课堂乐园”,那么,语文的味道还会苦吗？
1 课开始—— 愉快导入—— 乐即生
常言道:“良好的开端是成功的一半。”有趣的开头能激发学生的学习的热情,使学生注意力高度集中,为全节课的顺利进行打下良好的基础。伟大的导师列宁曾说过:“没有人的感情就从来没有也不可能对真理的追求。”这正说明了情感对人的认识和活动有着巨大的推动作用。师生之间真挚的、健康的、高尚的情感能充分调动教与学的潜能,成为教与学的内驱力。愉快的情绪可使学生感觉明锐、记忆增强、想象丰富、提高学习效率。
首先,教师要创设一种轻松、和谐、愉悦的课堂气氛。
教师用和蔼可亲的态度,热情而富有童趣的语言拉近师生之间的距离。比如,第一节课师生见面,我先作自我介绍,然后热情洋溢地说:“小朋友们,跟你们在一起,老师心里很高兴,你们愿意向老师介绍自己吗？”也可表扬“今天我一走进教室,就感到同学们学习热情很高,我希望在我讲课的时候能保持下去。”还可鼓励:“前排的同学纪律很好,已经准备上课了,我希望其他同学也象他们这样。”虽然只是短短的几句话,却鼓舞了学生,使学生有了积极学习的良好心境。
其次,钻研教材,根据课文类型和内容,精心设计开头。
课起始之时,学生期待渴望教师的求知欲、好奇心的需要是一致的,新颖迷人的起始,能把学生的心紧紧抓住,使全班学生注意力指向老师,指向即将进行的全部教材内容。如教《青蛙的眼睛》一课,课始,我请学生猜谜语(青蛙),同时录音机传出蛙声,幻灯屏幕出现一只大青蛙,学生兴趣倍增,注意力集中;老师由“蛙眼”的外形导入课文的学习。再如教《大禹治水》一课,我在课前查阅有关资料,课始以故事引入:“相传4000多年前,中华大地常常发生水灾,大地上一片汪洋……”个个学生聚精会神,认真倾听。可见,教师挖掘教材中的情趣,调动学生的感观,让学生看的兴奋,听的认真,使他们想学、乐学。
2 课进行—— 生动活泼—— 乐更浓
要使课堂真正成为学生们的乐园,教师必须牢固的树立“以学生为主体”的教学思想,组织好教学环境,努力使学生的学习活动在形式上做到有张有弛、听想配合、学练相辅,根据学生身心特点,动静搭配,主干活动与辅助活动恰当安排相辅相成。解放学生的思想与双手,使学生手、脑、眼、口都动起来,引发学生兴趣,寓教于乐。
(1)语文阅读教学中适当地穿插游戏活动,能让学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干。因而我在实际的课堂教学中较多地将活动引入课堂。以教学的趣味引发学生的兴趣,学生便积极主动起来。
如在教学《龟兔赛跑》一课,我在课前准备乌龟和兔子的头饰,在课堂上让学生扮演角色,课堂上学生跃跃欲试,这样,有了朗读的兴趣才有朗读能力的提高;再如:第十册《将相和》是一篇故事性强,篇幅较长的文章,如果是单一的教师讲、学生听,学生会敢到无味。因此,我在课堂上也尝试将课文改成剧本,学生扮演文中人物进行表演时,我让他们自由发挥,许多学生表演出人物的动作、神态,还创造地加入人物语言,演得很逼真。表演后我又组织学生评一评,在评中改进不足的地方,并进行朗读训练(人物对话)。
通过类似表演活动,有效激发学生的学习兴趣,在看似“玩”的过程中学生了解了课文的内容,体会了角色中人物的性格特点和品质,还增强了学生的口头表达能力,让学生变勇敢了,更活泼了。
(2)课堂中穿插一定的比赛活动,机智地运用竞争激发学生争强好胜的乐趣,对激发他们学习热情也是很有效的。我们班以前学生的朗读热情不高,后来我在课堂上采取了“比赛”,如:有时我请每组帮一位朗读能力有困难的同学,然后请被帮的这几位同学比赛;有时男女同学比赛读、同桌比赛读,甚至进行师生比赛读,让学生在比赛中体验成功的快乐。现在,我们班每次朗读,学生跃跃欲试,兴趣盎然,乐于读,乐于学。
3 课结束—— 余味无穷—— 乐犹存
引人入胜的开头,对于激发学生,引起兴趣,提高求知欲起着十分重要的作用,但设计好一个耐人寻味的结尾,对于帮助学生总结重点,巩固知识,更是余味无穷。课堂的总结评价,方法灵活不拘一格可采用“鉴赏式”(通过学生听说读写欣赏文章精妙之处),“延伸式”(根据课文内容,将阅读任务作适当延伸)或按“自然式”轻松结尾,或以“发散式”在学生理解内容的基础上,另起波澜,发散开去……
如《桂林山水》的课终,我采用“鉴赏式”让学生再现教材情节,进一步理解和深化:我用光盘出示桂林山水的风景图片,同时播放一段富于地方色彩的民歌,学生听着美妙动听的音乐,看着秀丽的画面,再配以老师适当的总结,不禁醉于桂林山水,由内心发出赞叹:桂林山水美啊！祖国山河美啊！
又如在讲完《将相和》后我采用“延伸式”,在颗结尾设计一些问题:蔺相如和廉颇和好后是怎样辅助赵王的？秦国还会怎样对付赵国？学生由此产生了历史的兴趣,课后部分学生去翻阅了有关书籍。这样即拓宽了学生的知识面,还把知识延伸到书本之外。当然,不同的结尾方法要依据不同的教材内容而定,其目的只有一个:给学生带来快乐和喜悦,让学生走向愉快和醒悟。
教学是一门艺术,有人会把语文课上得枯燥无味、毫无生气;有人却能把语文课上得生动活泼,栩栩如生。我认为教师是一个“导演”,这位“导演”针对学生天真活泼、好唱好跳的特征,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,把快乐引进课堂,释放快乐教育的魅力、潜力和活力。
关键词:情感生动活泼
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0209-01
听很多学生说:“学语文的味道越来越苦。”听很多老师说:“教语文的感觉越来越差。”语文似乎跟沉重联系在一起。久而久之,学生视课堂为牢房,视学习为畏途。
清代王筠在《教童子法》中说过:“人皆寻乐,谁能寻苦？读书虽不如嬉戏乐,然书中有乐趣,亦相从。”近代教育家蔡元培也说:“我们读书,并不像注水入瓶一样,注满了就算完了,最重要是引起学生读书兴趣。”兴趣是学生主动学习最好的老师,快乐、和谐的气氛能让学生进入学习的最佳状态,乐于思维,乐于表达。语文老师应把“微笑带进课堂,将快乐进行到底。”让学生乐中学,学中乐,将“课堂牢房”转变成“课堂乐园”,那么,语文的味道还会苦吗？
1 课开始—— 愉快导入—— 乐即生
常言道:“良好的开端是成功的一半。”有趣的开头能激发学生的学习的热情,使学生注意力高度集中,为全节课的顺利进行打下良好的基础。伟大的导师列宁曾说过:“没有人的感情就从来没有也不可能对真理的追求。”这正说明了情感对人的认识和活动有着巨大的推动作用。师生之间真挚的、健康的、高尚的情感能充分调动教与学的潜能,成为教与学的内驱力。愉快的情绪可使学生感觉明锐、记忆增强、想象丰富、提高学习效率。
首先,教师要创设一种轻松、和谐、愉悦的课堂气氛。
教师用和蔼可亲的态度,热情而富有童趣的语言拉近师生之间的距离。比如,第一节课师生见面,我先作自我介绍,然后热情洋溢地说:“小朋友们,跟你们在一起,老师心里很高兴,你们愿意向老师介绍自己吗？”也可表扬“今天我一走进教室,就感到同学们学习热情很高,我希望在我讲课的时候能保持下去。”还可鼓励:“前排的同学纪律很好,已经准备上课了,我希望其他同学也象他们这样。”虽然只是短短的几句话,却鼓舞了学生,使学生有了积极学习的良好心境。
其次,钻研教材,根据课文类型和内容,精心设计开头。
课起始之时,学生期待渴望教师的求知欲、好奇心的需要是一致的,新颖迷人的起始,能把学生的心紧紧抓住,使全班学生注意力指向老师,指向即将进行的全部教材内容。如教《青蛙的眼睛》一课,课始,我请学生猜谜语(青蛙),同时录音机传出蛙声,幻灯屏幕出现一只大青蛙,学生兴趣倍增,注意力集中;老师由“蛙眼”的外形导入课文的学习。再如教《大禹治水》一课,我在课前查阅有关资料,课始以故事引入:“相传4000多年前,中华大地常常发生水灾,大地上一片汪洋……”个个学生聚精会神,认真倾听。可见,教师挖掘教材中的情趣,调动学生的感观,让学生看的兴奋,听的认真,使他们想学、乐学。
2 课进行—— 生动活泼—— 乐更浓
要使课堂真正成为学生们的乐园,教师必须牢固的树立“以学生为主体”的教学思想,组织好教学环境,努力使学生的学习活动在形式上做到有张有弛、听想配合、学练相辅,根据学生身心特点,动静搭配,主干活动与辅助活动恰当安排相辅相成。解放学生的思想与双手,使学生手、脑、眼、口都动起来,引发学生兴趣,寓教于乐。
(1)语文阅读教学中适当地穿插游戏活动,能让学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干。因而我在实际的课堂教学中较多地将活动引入课堂。以教学的趣味引发学生的兴趣,学生便积极主动起来。
如在教学《龟兔赛跑》一课,我在课前准备乌龟和兔子的头饰,在课堂上让学生扮演角色,课堂上学生跃跃欲试,这样,有了朗读的兴趣才有朗读能力的提高;再如:第十册《将相和》是一篇故事性强,篇幅较长的文章,如果是单一的教师讲、学生听,学生会敢到无味。因此,我在课堂上也尝试将课文改成剧本,学生扮演文中人物进行表演时,我让他们自由发挥,许多学生表演出人物的动作、神态,还创造地加入人物语言,演得很逼真。表演后我又组织学生评一评,在评中改进不足的地方,并进行朗读训练(人物对话)。
通过类似表演活动,有效激发学生的学习兴趣,在看似“玩”的过程中学生了解了课文的内容,体会了角色中人物的性格特点和品质,还增强了学生的口头表达能力,让学生变勇敢了,更活泼了。
(2)课堂中穿插一定的比赛活动,机智地运用竞争激发学生争强好胜的乐趣,对激发他们学习热情也是很有效的。我们班以前学生的朗读热情不高,后来我在课堂上采取了“比赛”,如:有时我请每组帮一位朗读能力有困难的同学,然后请被帮的这几位同学比赛;有时男女同学比赛读、同桌比赛读,甚至进行师生比赛读,让学生在比赛中体验成功的快乐。现在,我们班每次朗读,学生跃跃欲试,兴趣盎然,乐于读,乐于学。
3 课结束—— 余味无穷—— 乐犹存
引人入胜的开头,对于激发学生,引起兴趣,提高求知欲起着十分重要的作用,但设计好一个耐人寻味的结尾,对于帮助学生总结重点,巩固知识,更是余味无穷。课堂的总结评价,方法灵活不拘一格可采用“鉴赏式”(通过学生听说读写欣赏文章精妙之处),“延伸式”(根据课文内容,将阅读任务作适当延伸)或按“自然式”轻松结尾,或以“发散式”在学生理解内容的基础上,另起波澜,发散开去……
如《桂林山水》的课终,我采用“鉴赏式”让学生再现教材情节,进一步理解和深化:我用光盘出示桂林山水的风景图片,同时播放一段富于地方色彩的民歌,学生听着美妙动听的音乐,看着秀丽的画面,再配以老师适当的总结,不禁醉于桂林山水,由内心发出赞叹:桂林山水美啊！祖国山河美啊！
又如在讲完《将相和》后我采用“延伸式”,在颗结尾设计一些问题:蔺相如和廉颇和好后是怎样辅助赵王的？秦国还会怎样对付赵国？学生由此产生了历史的兴趣,课后部分学生去翻阅了有关书籍。这样即拓宽了学生的知识面,还把知识延伸到书本之外。当然,不同的结尾方法要依据不同的教材内容而定,其目的只有一个:给学生带来快乐和喜悦,让学生走向愉快和醒悟。
教学是一门艺术,有人会把语文课上得枯燥无味、毫无生气;有人却能把语文课上得生动活泼,栩栩如生。我认为教师是一个“导演”,这位“导演”针对学生天真活泼、好唱好跳的特征,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,把快乐引进课堂,释放快乐教育的魅力、潜力和活力。