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【摘要】本文论述了高三英语教学的六种课型，即高三新教材阅读课型、高一高二课文复习课型、语法复习课型、写作训练课型、听力课型和巩固强化课型。
【关键词】英语教学 课型
纵观近年英语高考命题，始终坚持“稳定中求发展，发展中求创新”、“突出语篇，注重交际，强调应用”、“根据大纲，但不拘泥于大纲”的命题原则。在考查考生基础知识和基本技能的同时，它加大了语言交际能力的考查，把语言放在尽可能真实的和不同的情景中考查，突出运用，体现人文精神。所选材料贴近生活、贴近时代，有较高的信度、较好的区分度和较合理的难度。
听力材料突出口语特征，情景丰富、主题广泛、试题涉及面广，以细节信息题为主。单选部分覆盖面广、重点突出，15个题涵盖了中学阶段的绝大部分词法和句法。完形填空着重考查考生在阅读理解基础上对词汇知识的掌握情况，选文有260～280词，有较为完整的故事情节，常插有心理描写。阅读理解题材料丰富、体裁广泛、语言地道、试题类型全面，有一定的生词量；短文改错题内容接近学生生活，文字浅显，错误涉及基本句法词法和行文逻辑；书面表达情景真实、要求明确，内容与学生生活息息相关，提供情景形式多样。总之，试题既重视基础知识，又注重能力的考查。有鉴于此，人们通常把高三的复习分成三轮：第一轮，学习高三的新教材；第二轮，复习高一高二的教材；第三轮，进行听力、语法、阅读、写作的专题复习。这样一来，给人的感觉是各阶段目标明确、分工清楚，但我认为英语的学习不应该是孤立地训练听力、语法、阅读、写作。由知识发展成能力是一个漫长渐进的过程，需要在高三整个阶段不懈努力，有机结合这几项学习任务。因此，我建议高三英语教学应分为如下课型：
一、高三新教材阅读课型
高三的教材没必要作为精读教材来细学，当成泛读材料即可。现在的新课标教材每单元有三篇大的阅读文章，教师可按照高考的阅读题型，根据文章内容编成阅读理解题让学生去做。例如，可设置主旨思想题以帮助学生了解文章的大概内容；设置推理题来揣测作者意图；设置判断题来了解细节；设置情境题来检验对某些重要细节的理解运用能力；而理解划线部分词义的题目能很好地培养学生根据上下文来理解文章的能力；理解长、难句的题目也是高考中一种常见的题型，设置这种题型可以帮助学生解决一些语法结构复杂的复合句的理解理问题。另外，教师在进行阅读训练的过程中要培养学生形成良好的习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。（1）成组视读，即按意群阅读。这是提高读速的关键，它要求在阅读时把句子分成若干意群，用眼睛扫视整个意群，整体领会意思，在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等，不必过多注意语法结构方面的词，如冠词、介词等。（2）养成默读习惯。正确的默读，其速度可以比出声读快三倍左右。但许多学生阅读时，习惯于发出每一个词的读音，有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语，一词一句地有意念地读，严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。（3）扩大视野，减少回视。有的学生往往用指点着逐词阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到下一个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。（4）培养判断能力。培养学生的判断能力可以从以下几方面着手：一是理解词汇和结构本身的意义，进行判断推理；二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断可能出现的结论；三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场、观点、感情和写作目的；四是通过对话推断对话双方的语气和对问题的不同看法。再者，高三教材还是扩充词汇量的很好材料，因此，在做完阅读理解题后，很有必要结合《新课标》教学新单词。最后，教师放一遍课文的录音让学生小声地跟读可以帮学生熟悉词汇和语言材料、培养语感。
二、高一高二课文复习课型
高一高二的教材复习主要是复习单词、短语、交际用语。我觉得可以这样进行：每两单元作为一个复习单元。先放课文录音，让学生合上教材听并小声重复，然后听写这一复习单元的一些重要单词、短语；接着帮他们归纳总结这两单元中的重要短语、句子结构、交际用语的用法；最后再做点相关练习题。这样的话，既可以训练学生的听力，又可以检测他们对该单元重点内容的掌握程度，进而有所侧重。
三、语法复习课型
在上完阅读课和课文复习课后，很有必要上一节语法复习课，按照《新课标》的要求和学生一起系统地归纳总结常用的语法规则，再参考一下相应的语法书，做一点专题练习。这样一来，学生由于亲自参与了语法的归纳总结过程，印象就会深刻一些，掌握得就会更牢靠些，学生再去看语法书，就会有利于他们进一步加深印象。这比要他们直接看语法书或抄语法笔记效果要好得多。
四、写作训练课型
在学习了新的语言材料，复习了单词、短语、语法后，学生的语言材料又丰富了一些，这时可以进行一次写作训练了。在写作时，我建议教师以当年的高考作文题及其评分细则为依据向学生介绍高考作文要得高分的注意事项，然后分析高考作文范文，帮学生归纳总结作文常见的关联词。
在此之后，可以有计划地按照文章的题材，结合作文命题的不同形式训练写作，在写的过程中要求学生尽量用到近期所学的表达法，做到学以致用。一节课40分钟，要求学生逐步达到25分钟内完成从构思、打草稿到誊写完毕的目标，这是因为高考只有120分钟，留给作文的时间不会超过30分钟。所以，高效高质的作文才能适应高考的需要。然后，作文赏析是作文课不可或缺的部分，而最好的赏析材料就是本班学生的作文。教师可以在学生完成作文后，任意选一篇和全班学生一起按照高考标准来点评，指出它的优、缺点，帮它润色，把它变成一篇优秀文章。还应把大多数学生作文中出现的典型病句抄出来，设计成单句改错，让学生自己改正。此外，还要求学生背诵英语范文和一定的谚语。最后，要特别注意培养学生良好的写作习惯，注意写前酝酿，确定文体、人称、时态、句型，注意书写、拼写。
五、听力课型
在写作课后再进行听力训练。在做听力训练时，以精听与泛听相结合的原则培养学生听的技巧，发展学生听的能力。应以精听为主，加强准确性训练。在高三新教材阅读课及高一、高二复习课上学生有机会进行泛听，增强语感，树立信心，但这还远远不够。而高三教材每单元的两个听力训练正是很好的精听训练材料，尤其是它的题型很利于湖南考生应试高考听力题的最后一题——听力填空。教师可利用这种听力材料对学生进行应试训练，指导他们听力的应试技巧，让他们摸索适合自己的应试策略，从而发展较强的认知和识别能力、记忆和回想能力、理解和判断能力、预测和推理能力以及利用背景知识的能力等等。
六、巩固强化课型
在进行了一系列的学习与复习之后，进行一次阶段性的检测与巩固是必不可少的。教师可以把前五种课上的重点知识抽出来，以让学生听写单词、短语、翻译句子的形式来检测他们的学习效果，然后再根据检测结果对症下药，在高一至高三的课本内容学习或复习结束之后，教师马上开始进行高考模拟强化训练。
另外，复习课难免会枯燥无味，如果能够坚持课前五分钟自由主题的演讲，学生的兴趣就会浓厚点。
经过一年来的实践，学生们的听力、阅读、写作能力普遍得到了较大的提高，语感也增强了，学习英语的兴趣也有增无减，在今年高考中取得了可喜成绩。
【参考文献】
肖玉霞：《夯实双基，突出语篇》，中学学科网，2005-06
（作者单位：411101湖南省湘潭电机中学）
【关键词】英语教学 课型
纵观近年英语高考命题，始终坚持“稳定中求发展，发展中求创新”、“突出语篇，注重交际，强调应用”、“根据大纲，但不拘泥于大纲”的命题原则。在考查考生基础知识和基本技能的同时，它加大了语言交际能力的考查，把语言放在尽可能真实的和不同的情景中考查，突出运用，体现人文精神。所选材料贴近生活、贴近时代，有较高的信度、较好的区分度和较合理的难度。
听力材料突出口语特征，情景丰富、主题广泛、试题涉及面广，以细节信息题为主。单选部分覆盖面广、重点突出，15个题涵盖了中学阶段的绝大部分词法和句法。完形填空着重考查考生在阅读理解基础上对词汇知识的掌握情况，选文有260～280词，有较为完整的故事情节，常插有心理描写。阅读理解题材料丰富、体裁广泛、语言地道、试题类型全面，有一定的生词量；短文改错题内容接近学生生活，文字浅显，错误涉及基本句法词法和行文逻辑；书面表达情景真实、要求明确，内容与学生生活息息相关，提供情景形式多样。总之，试题既重视基础知识，又注重能力的考查。有鉴于此，人们通常把高三的复习分成三轮：第一轮，学习高三的新教材；第二轮，复习高一高二的教材；第三轮，进行听力、语法、阅读、写作的专题复习。这样一来，给人的感觉是各阶段目标明确、分工清楚，但我认为英语的学习不应该是孤立地训练听力、语法、阅读、写作。由知识发展成能力是一个漫长渐进的过程，需要在高三整个阶段不懈努力，有机结合这几项学习任务。因此，我建议高三英语教学应分为如下课型：
一、高三新教材阅读课型
高三的教材没必要作为精读教材来细学，当成泛读材料即可。现在的新课标教材每单元有三篇大的阅读文章，教师可按照高考的阅读题型，根据文章内容编成阅读理解题让学生去做。例如，可设置主旨思想题以帮助学生了解文章的大概内容；设置推理题来揣测作者意图；设置判断题来了解细节；设置情境题来检验对某些重要细节的理解运用能力；而理解划线部分词义的题目能很好地培养学生根据上下文来理解文章的能力；理解长、难句的题目也是高考中一种常见的题型，设置这种题型可以帮助学生解决一些语法结构复杂的复合句的理解理问题。另外，教师在进行阅读训练的过程中要培养学生形成良好的习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。（1）成组视读，即按意群阅读。这是提高读速的关键，它要求在阅读时把句子分成若干意群，用眼睛扫视整个意群，整体领会意思，在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等，不必过多注意语法结构方面的词，如冠词、介词等。（2）养成默读习惯。正确的默读，其速度可以比出声读快三倍左右。但许多学生阅读时，习惯于发出每一个词的读音，有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语，一词一句地有意念地读，严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。（3）扩大视野，减少回视。有的学生往往用指点着逐词阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到下一个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。（4）培养判断能力。培养学生的判断能力可以从以下几方面着手：一是理解词汇和结构本身的意义，进行判断推理；二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断可能出现的结论；三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场、观点、感情和写作目的；四是通过对话推断对话双方的语气和对问题的不同看法。再者，高三教材还是扩充词汇量的很好材料，因此，在做完阅读理解题后，很有必要结合《新课标》教学新单词。最后，教师放一遍课文的录音让学生小声地跟读可以帮学生熟悉词汇和语言材料、培养语感。
二、高一高二课文复习课型
高一高二的教材复习主要是复习单词、短语、交际用语。我觉得可以这样进行：每两单元作为一个复习单元。先放课文录音，让学生合上教材听并小声重复，然后听写这一复习单元的一些重要单词、短语；接着帮他们归纳总结这两单元中的重要短语、句子结构、交际用语的用法；最后再做点相关练习题。这样的话，既可以训练学生的听力，又可以检测他们对该单元重点内容的掌握程度，进而有所侧重。
三、语法复习课型
在上完阅读课和课文复习课后，很有必要上一节语法复习课，按照《新课标》的要求和学生一起系统地归纳总结常用的语法规则，再参考一下相应的语法书，做一点专题练习。这样一来，学生由于亲自参与了语法的归纳总结过程，印象就会深刻一些，掌握得就会更牢靠些，学生再去看语法书，就会有利于他们进一步加深印象。这比要他们直接看语法书或抄语法笔记效果要好得多。
四、写作训练课型
在学习了新的语言材料，复习了单词、短语、语法后，学生的语言材料又丰富了一些，这时可以进行一次写作训练了。在写作时，我建议教师以当年的高考作文题及其评分细则为依据向学生介绍高考作文要得高分的注意事项，然后分析高考作文范文，帮学生归纳总结作文常见的关联词。
在此之后，可以有计划地按照文章的题材，结合作文命题的不同形式训练写作，在写的过程中要求学生尽量用到近期所学的表达法，做到学以致用。一节课40分钟，要求学生逐步达到25分钟内完成从构思、打草稿到誊写完毕的目标，这是因为高考只有120分钟，留给作文的时间不会超过30分钟。所以，高效高质的作文才能适应高考的需要。然后，作文赏析是作文课不可或缺的部分，而最好的赏析材料就是本班学生的作文。教师可以在学生完成作文后，任意选一篇和全班学生一起按照高考标准来点评，指出它的优、缺点，帮它润色，把它变成一篇优秀文章。还应把大多数学生作文中出现的典型病句抄出来，设计成单句改错，让学生自己改正。此外，还要求学生背诵英语范文和一定的谚语。最后，要特别注意培养学生良好的写作习惯，注意写前酝酿，确定文体、人称、时态、句型，注意书写、拼写。
五、听力课型
在写作课后再进行听力训练。在做听力训练时，以精听与泛听相结合的原则培养学生听的技巧，发展学生听的能力。应以精听为主，加强准确性训练。在高三新教材阅读课及高一、高二复习课上学生有机会进行泛听，增强语感，树立信心，但这还远远不够。而高三教材每单元的两个听力训练正是很好的精听训练材料，尤其是它的题型很利于湖南考生应试高考听力题的最后一题——听力填空。教师可利用这种听力材料对学生进行应试训练，指导他们听力的应试技巧，让他们摸索适合自己的应试策略，从而发展较强的认知和识别能力、记忆和回想能力、理解和判断能力、预测和推理能力以及利用背景知识的能力等等。
六、巩固强化课型
在进行了一系列的学习与复习之后，进行一次阶段性的检测与巩固是必不可少的。教师可以把前五种课上的重点知识抽出来，以让学生听写单词、短语、翻译句子的形式来检测他们的学习效果，然后再根据检测结果对症下药，在高一至高三的课本内容学习或复习结束之后，教师马上开始进行高考模拟强化训练。
另外，复习课难免会枯燥无味，如果能够坚持课前五分钟自由主题的演讲，学生的兴趣就会浓厚点。
经过一年来的实践，学生们的听力、阅读、写作能力普遍得到了较大的提高，语感也增强了，学习英语的兴趣也有增无减，在今年高考中取得了可喜成绩。
【参考文献】
肖玉霞：《夯实双基，突出语篇》，中学学科网，2005-06
（作者单位：411101湖南省湘潭电机中学）