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传统的作文评价是单向度的、终结性的、一次性的，作文评价的话语权掌握在教师手中，学生没有评价自己或他人作文的权利。教师似乎也认为这是理所当然的事，忘记了去关心了解学生自己对辛辛苦苦写出来的作文的看法：在作文的评价中，教师的结论即为终点，没有为别人再作评价的空间；学生只能领会，只能接受，即使不同意教师的评价也只能将意见埋在心里；学生的写和教师的评都是一次性的，学生写出来后，教师做出评价，这次作文就算终结。这种评价策略不利于学生的发展，以致有不少学生到后来害怕写作、厌恶写作，更别说写作水平的提高了。要改变这种状况就必须提倡发展性作文评价观。
发展性评价强调的不仅仅是评价的鉴别选择功能，而着重体现的是评价促进发展的功能。《基础教育课程改革纲要（试行本）》中明确规定：发展性评价观在于改变现行评价过分注重甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。其特点是：既注重评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展，重在使评价对象“增值”；以促进发展为目的，重视评价过程、及时反馈评价信息；重视提高评价对象的参与意识，注重学生发挥其积极主动性，认为评价对象是发展的主体。
据此，发在作文评价中可以实施以下策略：
一、让学生成为评价的主体
彻底改革以前那种作文评价完整教师做主的做法。让学生成为作文评价的主体。他们完整地体验了作文的写作过程，最清楚自己作文的写作意图，也能体会到哪些是他要着力表现的，哪些是他想回避的，什么地方写得最得意，什么地方留下了遗憾，所谓“如鱼饮水，冷暖自知”。学生自己通过阅读比其他任何人都理解得更深入，又因为他们是在对待自己的劳动成果，所以会更加珍惜作文中的每一句话。并且是一人评一篇或几篇作文，比起教师一人评一个班或两个班的作文来要细心得多，所以这种评价必然会更全面更细致。
不仅如此，学生成了作文评价的主体还有利于他们形成正确的自我意识，养成对自己的写作负责的习惯。通过一段时间的自我评价，他们会对自己的写作有一个清楚的认识，明确自己的成功之处在哪里，不满意的地方是什么，这有利于他们形成自我激励机制，促进写作水平的提高。
学生成为作文评价的主体后，他们不仅可以评价自己的作文，还应当互相评价。互相评价可以形成作文阅读的多种视觉，可以弥补一个人评价的不足与偏颇。同时同学间相互评价也是个学习的过程，可以让学生在评价中吸取到他人的长处。而且这也是一个互相监督和对话的过程，因为在评价中，前一个人的评点必然会成为后一个人的阅读材料，这有利于学生作文评价水平的提升。
二、提倡细致的评点
在传统的作文评价中，由于一切评价靠教师一个人，要做到十分细致是不现实的，所以在很多时候教师评价作文靠的是文末的几句评语。这种评价常常是概括的、抽象的。学生即使认真地读了，对自己的作文状态仍然是不甚了然，时间长了就势必造成学生对评语的麻木。现在由于评价的主体一下子多起来了，所以细化作文评价成为很便利的事。学生在评价中可以对感受深刻的词语句子做出具有个性的诠释，也可以对写作方法、文章立意做出具体分析：总之因为评价是多元的，众人的评价合在一起就能够做到细致入微。
提倡细致评价，有利于加强写作者对自己作文的认识。但这不仅是为了写作者，这种评价也是对评价者的考验，要求细读细评，可以促进他们对文章的理解，可以促进他们在评价中与作者交流思想，让思想与思想交流，让情感与情感碰撞。
其实这种方法是我国传统的文学阅读和批评方法，体现着东方民族独特的审美趣味的思维方式。它重视感悟，比较灵活，可以作高深的哲理分析，也可以是三言两语的点拨。初学者容易入门。从消极面说，提倡这种评价方式也可以避免在作文评价中走过场、说空话。
三、欢迎对评价的再评价
既然作文评价的目的是为了促进发展，那么重要的就是评价所产生的实际影响，而不是评价结论的科学性与学术性。当学生的作文从自己手中送出去，漂流一圈后再回到自己手中时，他可以看到自己的作文在他人眼中的映象，也可以看到各个评价者不同的眼光，这中间有“英雄所见略同”，也必然会有“仁者见仁，智者见智”。这些感受、看法、观点必然会引起作者的思考。但此时不是评价的终结点，这正是他思想产生火花的时刻，要提醒他在此时写下自己的看法，使自己的认识上升到一个新的高度。
另外，还应鼓励学生定期地将以前的习作拿出来欣赏，作出新的评价，“前事不忘，后事之师”，以前的作文因为中间已经包含了多人的智慧，所以可以成为新的写作的动力，可以激发灵感，可以作为重要的素材。
（作者单位：628300四川省剑阁县剑州中学）
发展性评价强调的不仅仅是评价的鉴别选择功能，而着重体现的是评价促进发展的功能。《基础教育课程改革纲要（试行本）》中明确规定：发展性评价观在于改变现行评价过分注重甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。其特点是：既注重评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展，重在使评价对象“增值”；以促进发展为目的，重视评价过程、及时反馈评价信息；重视提高评价对象的参与意识，注重学生发挥其积极主动性，认为评价对象是发展的主体。
据此，发在作文评价中可以实施以下策略：
一、让学生成为评价的主体
彻底改革以前那种作文评价完整教师做主的做法。让学生成为作文评价的主体。他们完整地体验了作文的写作过程，最清楚自己作文的写作意图，也能体会到哪些是他要着力表现的，哪些是他想回避的，什么地方写得最得意，什么地方留下了遗憾，所谓“如鱼饮水，冷暖自知”。学生自己通过阅读比其他任何人都理解得更深入，又因为他们是在对待自己的劳动成果，所以会更加珍惜作文中的每一句话。并且是一人评一篇或几篇作文，比起教师一人评一个班或两个班的作文来要细心得多，所以这种评价必然会更全面更细致。
不仅如此，学生成了作文评价的主体还有利于他们形成正确的自我意识，养成对自己的写作负责的习惯。通过一段时间的自我评价，他们会对自己的写作有一个清楚的认识，明确自己的成功之处在哪里，不满意的地方是什么，这有利于他们形成自我激励机制，促进写作水平的提高。
学生成为作文评价的主体后，他们不仅可以评价自己的作文，还应当互相评价。互相评价可以形成作文阅读的多种视觉，可以弥补一个人评价的不足与偏颇。同时同学间相互评价也是个学习的过程，可以让学生在评价中吸取到他人的长处。而且这也是一个互相监督和对话的过程，因为在评价中，前一个人的评点必然会成为后一个人的阅读材料，这有利于学生作文评价水平的提升。
二、提倡细致的评点
在传统的作文评价中，由于一切评价靠教师一个人，要做到十分细致是不现实的，所以在很多时候教师评价作文靠的是文末的几句评语。这种评价常常是概括的、抽象的。学生即使认真地读了，对自己的作文状态仍然是不甚了然，时间长了就势必造成学生对评语的麻木。现在由于评价的主体一下子多起来了，所以细化作文评价成为很便利的事。学生在评价中可以对感受深刻的词语句子做出具有个性的诠释，也可以对写作方法、文章立意做出具体分析：总之因为评价是多元的，众人的评价合在一起就能够做到细致入微。
提倡细致评价，有利于加强写作者对自己作文的认识。但这不仅是为了写作者，这种评价也是对评价者的考验，要求细读细评，可以促进他们对文章的理解，可以促进他们在评价中与作者交流思想，让思想与思想交流，让情感与情感碰撞。
其实这种方法是我国传统的文学阅读和批评方法，体现着东方民族独特的审美趣味的思维方式。它重视感悟，比较灵活，可以作高深的哲理分析，也可以是三言两语的点拨。初学者容易入门。从消极面说，提倡这种评价方式也可以避免在作文评价中走过场、说空话。
三、欢迎对评价的再评价
既然作文评价的目的是为了促进发展，那么重要的就是评价所产生的实际影响，而不是评价结论的科学性与学术性。当学生的作文从自己手中送出去，漂流一圈后再回到自己手中时，他可以看到自己的作文在他人眼中的映象，也可以看到各个评价者不同的眼光，这中间有“英雄所见略同”，也必然会有“仁者见仁，智者见智”。这些感受、看法、观点必然会引起作者的思考。但此时不是评价的终结点，这正是他思想产生火花的时刻，要提醒他在此时写下自己的看法，使自己的认识上升到一个新的高度。
另外，还应鼓励学生定期地将以前的习作拿出来欣赏，作出新的评价，“前事不忘，后事之师”，以前的作文因为中间已经包含了多人的智慧，所以可以成为新的写作的动力，可以激发灵感，可以作为重要的素材。
（作者单位：628300四川省剑阁县剑州中学）