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讨论教学有利于老师创造各种条件引导学生参与学习全过程，充分发挥学生的主体作用，培养学生合作意识和创新精神，是实施素质教育、提高教学质量的有效途径。在具体的教学中，我采用了以下策略：
一、超前性策略体现课前“四导”
1、导“读”。以“预习提示”为主线布置预习提纲，为学生创造方法上的条件。具体实施有四个环节：（1）读。整体感知课文内容。（2）思。看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么。（3）写。在文中圈圈划划，记下疑难。（4）用。使用工具书或资料，解决自己能解决的问题。
2、导“游”。阅读课文中有一部分是“绘景状物”的散文或说明文。如朱自清的《春》、说明文《中国石拱桥》等，可以布置学生到大自然中观察，感受实物的形状、颜色，感触大自然美好的景色，丰富感性认识，为学课文铺路搭桥。
3、导“做”。语文科涉及的知识面广，蕴含着天文地理、自然常识、科学知识……可针对不同知识布置学生动手试一试，或观看影视录像，或收集资料介绍，或调查了解。如教《看云识天气》一文，可布置学生分组收集有关天气的谚语，为学课文做好充分的准备。
4、导“演”。初中课文中有许多故事性强的文章，学生们也有较强的表现欲望。课前可布置学生分组表演课本剧，身临其境。如教学古文《唐雎不辱使命》时，老师课前布置学生表演，课堂上推举代表演示，师生对照课文进行评议。这样，不但加深了对课文内容的理解，也更深地体会了人物的形象，达到了寓教于乐的效果。
二、针对性策略体现课中“四让”
1、让学生有足够的时间“读”。课堂上要舍得花时间让学生进行反复的阅读实践，做到在读中理解内容，领悟思想感情。如《我的老师》中有这样一句话：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”先让学生分小组找出相关段落，读一读有关句子，边读边想象蔡老师关心热爱学生的情景，具体形象地理解“慈爱、公平、伟大”在课文中的含义。再采用朗读、范读、品读等方式读文中的描述。这样，学生对蔡老师的崇敬之情油然而生。
2、让学生有机会“问”。疑是思维的开端，是思想的初步。教师在课堂教学过程中要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性。我在教学《不朽的失眠》一文中，先让学生就课题提出一些问题，如：“张继为什么失眠？”“在一个什么样的夜晚张继失眠了？”“为什么称张继的失眠为不朽？”这些问题紧扣课文内容，提得好，有利于课堂教学。再让学生就这些问题分组讨论。我发现学生解答自己提出的问题，比解答老师给出的问题的积极性高多了。
3、让学生能经常“议”。教学中的重点、难点知识最好的解决办法是发挥学生的群体智慧，让学生展开讨论、争辩、评议，充分发表自己的见解。在教《荔枝蜜》一课时，有个学生突然问道：“老师，为什么课题用《荔枝蜜》，而课文大部分内容却是写作者对蜜蜂的态度呢？”这个问题正好是课文的重点，我借机组织学生分析讨论，让学生各抒己见，并抓住他们表述中的某些看法，引导学生评议辨析，学生越议越明，得出“荔枝蜜是改变我对蜜蜂看法的一个转折点”的结论，从而也理解了先抑后扬的表现手法。创设这样的讨论氛围，让学生在紧张的思考讨论中寻找合理答案，学生的思维就会更加开阔，也更加富有独特性。
4、让学生能自由“讲”。课堂上，教师应循循善诱，给孩子们“自由”天地，鼓励孩子标新立异，讲出自己独到的见解。如我教《我为少男少女们歌唱》一课时，创设了一个这样的问题：“二（2）班男生优秀还是女生优秀？”一石激起千层浪，男生、女生争先恐后地寻找自己的闪光点，老师加以肯定。然后引导学生分组以《我为二（2）班男（女）生歌唱》为题模仿课文尝试诗歌写作，结果收到了意想不到的效果，这就是创新意识的萌芽。
三、生成性策略体现课后收获
学生活动最大的乐趣莫过于看到学习活动的成果，教师要努力去优化练习，做到难易适度，体现练习的多样性、层次性、趣味性的特点，尤其要让学生在完成练习过程中认识到所学知识的用途，体会所学知识无穷的魅力。比如：前不久，我校一名学生患有败血症，我让学生分组拟一份“捐款倡议书”，从中选一份贴出，号召大家伸出温暖的手，把这一作文训练化为一项有意义的活动。
（作者单位：343704江西省泰和县螺溪中学）
一、超前性策略体现课前“四导”
1、导“读”。以“预习提示”为主线布置预习提纲，为学生创造方法上的条件。具体实施有四个环节：（1）读。整体感知课文内容。（2）思。看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么。（3）写。在文中圈圈划划，记下疑难。（4）用。使用工具书或资料，解决自己能解决的问题。
2、导“游”。阅读课文中有一部分是“绘景状物”的散文或说明文。如朱自清的《春》、说明文《中国石拱桥》等，可以布置学生到大自然中观察，感受实物的形状、颜色，感触大自然美好的景色，丰富感性认识，为学课文铺路搭桥。
3、导“做”。语文科涉及的知识面广，蕴含着天文地理、自然常识、科学知识……可针对不同知识布置学生动手试一试，或观看影视录像，或收集资料介绍，或调查了解。如教《看云识天气》一文，可布置学生分组收集有关天气的谚语，为学课文做好充分的准备。
4、导“演”。初中课文中有许多故事性强的文章，学生们也有较强的表现欲望。课前可布置学生分组表演课本剧，身临其境。如教学古文《唐雎不辱使命》时，老师课前布置学生表演，课堂上推举代表演示，师生对照课文进行评议。这样，不但加深了对课文内容的理解，也更深地体会了人物的形象，达到了寓教于乐的效果。
二、针对性策略体现课中“四让”
1、让学生有足够的时间“读”。课堂上要舍得花时间让学生进行反复的阅读实践，做到在读中理解内容，领悟思想感情。如《我的老师》中有这样一句话：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”先让学生分小组找出相关段落，读一读有关句子，边读边想象蔡老师关心热爱学生的情景，具体形象地理解“慈爱、公平、伟大”在课文中的含义。再采用朗读、范读、品读等方式读文中的描述。这样，学生对蔡老师的崇敬之情油然而生。
2、让学生有机会“问”。疑是思维的开端，是思想的初步。教师在课堂教学过程中要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性。我在教学《不朽的失眠》一文中，先让学生就课题提出一些问题，如：“张继为什么失眠？”“在一个什么样的夜晚张继失眠了？”“为什么称张继的失眠为不朽？”这些问题紧扣课文内容，提得好，有利于课堂教学。再让学生就这些问题分组讨论。我发现学生解答自己提出的问题，比解答老师给出的问题的积极性高多了。
3、让学生能经常“议”。教学中的重点、难点知识最好的解决办法是发挥学生的群体智慧，让学生展开讨论、争辩、评议，充分发表自己的见解。在教《荔枝蜜》一课时，有个学生突然问道：“老师，为什么课题用《荔枝蜜》，而课文大部分内容却是写作者对蜜蜂的态度呢？”这个问题正好是课文的重点，我借机组织学生分析讨论，让学生各抒己见，并抓住他们表述中的某些看法，引导学生评议辨析，学生越议越明，得出“荔枝蜜是改变我对蜜蜂看法的一个转折点”的结论，从而也理解了先抑后扬的表现手法。创设这样的讨论氛围，让学生在紧张的思考讨论中寻找合理答案，学生的思维就会更加开阔，也更加富有独特性。
4、让学生能自由“讲”。课堂上，教师应循循善诱，给孩子们“自由”天地，鼓励孩子标新立异，讲出自己独到的见解。如我教《我为少男少女们歌唱》一课时，创设了一个这样的问题：“二（2）班男生优秀还是女生优秀？”一石激起千层浪，男生、女生争先恐后地寻找自己的闪光点，老师加以肯定。然后引导学生分组以《我为二（2）班男（女）生歌唱》为题模仿课文尝试诗歌写作，结果收到了意想不到的效果，这就是创新意识的萌芽。
三、生成性策略体现课后收获
学生活动最大的乐趣莫过于看到学习活动的成果，教师要努力去优化练习，做到难易适度，体现练习的多样性、层次性、趣味性的特点，尤其要让学生在完成练习过程中认识到所学知识的用途，体会所学知识无穷的魅力。比如：前不久，我校一名学生患有败血症，我让学生分组拟一份“捐款倡议书”，从中选一份贴出，号召大家伸出温暖的手，把这一作文训练化为一项有意义的活动。
（作者单位：343704江西省泰和县螺溪中学）