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感悟指对课文有了接触而引起思考，有所领悟。《新课程标准》试用以来，“在读中感悟”已得到越来越多的教师的重视。新课标也提出语文教学要转变教育思想“注重语言的感悟”。这就要求我们必须改革旧有的阅读教学模式，教学方法，加强语文实践活动，引导学生“读中有所感悟”。
近年来，语文教学已普遍重视了读的训练，但“读”与“感悟”常常是脱节的。往往在学到了“愤悱”之时，在感悟语言的紧要关头少了读。以读为主的教学在关键的时刻变成了“以追问为主”“以讲为主”，“以琐碎的分析为主”，而脱离语言环境，脱离诵读孤立地分析词句是无法使学生对教材进行感悟的。因此，语文教学必须让学生的“自读自悟”、“边读边悟”代替繁琐的分析和琐碎 机械的练习，改变牵得过多，引导得不够倾向。要让学生自己去与阅读材料对话，从自我出发去感受和体验，并从中获取所需要的信息。
阅读教学中，如何培养学生读中的感悟能力呢？
一、激发兴趣，读中感知
兴趣是最好的老师。英国学者罗素说：一切学科在本质上应从心志启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。思维从问题开始，从心理学角度看，动机是个体发动和维护其行动的一种心理状况，这种状况激发的越强烈，就越能使学生表现出浓厚的兴趣和积极的状态，高度集中注意力，从而更大限度地发挥个人的智能潜力。
课堂上，学生拿过一篇新的文章，往往具有读的需求，这时教师要是能抓住时机调动学生读的兴趣，拨动他们思维的琴弦，将会起到事半功倍的效果。如在教学《倔强的小红军》一课时，我不失时机地问：“围绕小红军课文主要写了什么内容？”“为什么说他是倔强的？”有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入学习状态。在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。这时课堂上表现出良好的读书气氛、浓厚的学习兴趣，学生用自己已有的知识、情感、思想，全面感知新课文。同时也为感悟新教材打下良好的基础。
二、创设情境，读中悟情
文以载道，文以披情。文章总是作者思想感情的载体，而作者的感情总是在一定情景中产生的。有人说：儿童的心灵不是一个等待灌输的容器，而是一支等待点燃的火把。要使学生对教材产生情感体验，引发情感冲动，教师就应根据课堂需要创设情感丰富的教学情景，把学生带入特定的情景之中，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，从而感受文中蕴涵的丰富情感。
如在教学《十里长街送总理》时，由于学生的生活距离周总理较远，对总理的光辉业绩、高尚的道德情操了解甚少，难以体会当时的北京市民对周总理去世的哀痛之情。为此，课前我让每一位同学准备了一朵素洁的白花。课上，我边播放低沉哀婉的哀悼曲，边用低沉悲哀的语调，饱含深情地向学生介绍总理的光辉业绩和他逝世前后的情况。并播放“十里长街送总理”的悲痛场面的录像，使学生迅速被这沉痛的情景所感染，陷入无限的哀思之中，激起了对周总理的无限崇敬的情感。然后，让学生反复地品味朗读，寓情于读，为失去这样一位好总理而内心万分悲痛，同时又为能有这样一位永远活在人们心中的好总理而自豪。
情由境而生，情境的创造，激起学生的情感，撞击了他们的心灵，给他们铺垫了一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入。这样既增强了文章美的感染力，又唤起学生的阅读兴趣。
三、读中领悟，积累内化
苏霍姆林斯基说：在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。古人也说：文贵自得，书忌耳传。“耳传”是使学生把结论装进脑子里，“自得”却包含着对学生进行阅读能力的训练。当学生在充分感知教材的同时，通过读把无声语言变为有声语言，通过读把不熟悉的语言变为熟悉的语言，使学生逐步感受到语言的内蕴和文章的魅力，进一步体会到布局谋篇，遣词造句的精妙，从而积累大量的语言材料。正所谓“文章读之极熟，即与我内化，不知是人之文，我之文也”。
如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一句话：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。死是件悲惨的事，可小女孩为何面带微笑呢？作为生活在幸福时代的小学生来说这个问题的确令人费解。为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的悲惨命运及作者的写作意图，我没有越俎代庖，而是放手给学生，让他们到文中去寻找答案，直接去与阅读材料对话。通过反复的研读、讨论，使学生认识到在现实生活中，小女孩无依无靠，没有人关心体贴，她又冷又饿，只有在幻想中寻找慰藉。她是在幸福中死去的，死对她来说是最好的归宿，这是多么悲惨的结局。通过研读，学生的心灵受到极大的震撼，不但理解了课文内容，同时也对学生进行了思想教育。
这样学生在经历了由具体到抽象，再由抽象到具体的思维过程，也就是理解过程。学生通过读中领悟,思维得到了锻炼,阅读能力得以提高,自我感悟语言能力也逐步增强。真正做到“使其言皆出于吾言,使其意皆若出于吾之心”。
四、注重体验，创新运用
体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，是对情感的种钟体会和感悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特体验和感受”。当学生对材料已相当熟悉，对文章所体现的内容已有不同的理解，这时就要化知识为能力、创新和运用。
如《可爱的草塘》一课，为了使学生尽快体味文中的情感，我抓住课文中最能表达情感的语言：芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了：云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。我在优美的音乐中进行感情范读，引导学生进入诗一般的童话境界，引导学生的读中体验，读后迁移，使学生超越时空，获得一种全新的体验和感悟。那无字处的情、未言传的意不正是语文教学的真谛吗？
总之，文章不是无情物。教师的任务就是使学生在阅读中情有所感、理有所悟。这就需要教师激发学生学习兴趣，让学生想学、愿学、乐学；创设情境，让学生敢说、敢笑、敢爱、敢恨；就需要教师精心设计，多采用朗读、吟诵、表演等方法，使学生与作者的情感产生共鸣，从而达到“欲罢不能”的乐学境界。
（作者单位：276017 山东省临沂市罗庄区第二实验小学)
近年来，语文教学已普遍重视了读的训练，但“读”与“感悟”常常是脱节的。往往在学到了“愤悱”之时，在感悟语言的紧要关头少了读。以读为主的教学在关键的时刻变成了“以追问为主”“以讲为主”，“以琐碎的分析为主”，而脱离语言环境，脱离诵读孤立地分析词句是无法使学生对教材进行感悟的。因此，语文教学必须让学生的“自读自悟”、“边读边悟”代替繁琐的分析和琐碎 机械的练习，改变牵得过多，引导得不够倾向。要让学生自己去与阅读材料对话，从自我出发去感受和体验，并从中获取所需要的信息。
阅读教学中，如何培养学生读中的感悟能力呢？
一、激发兴趣，读中感知
兴趣是最好的老师。英国学者罗素说：一切学科在本质上应从心志启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。思维从问题开始，从心理学角度看，动机是个体发动和维护其行动的一种心理状况，这种状况激发的越强烈，就越能使学生表现出浓厚的兴趣和积极的状态，高度集中注意力，从而更大限度地发挥个人的智能潜力。
课堂上，学生拿过一篇新的文章，往往具有读的需求，这时教师要是能抓住时机调动学生读的兴趣，拨动他们思维的琴弦，将会起到事半功倍的效果。如在教学《倔强的小红军》一课时，我不失时机地问：“围绕小红军课文主要写了什么内容？”“为什么说他是倔强的？”有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入学习状态。在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。这时课堂上表现出良好的读书气氛、浓厚的学习兴趣，学生用自己已有的知识、情感、思想，全面感知新课文。同时也为感悟新教材打下良好的基础。
二、创设情境，读中悟情
文以载道，文以披情。文章总是作者思想感情的载体，而作者的感情总是在一定情景中产生的。有人说：儿童的心灵不是一个等待灌输的容器，而是一支等待点燃的火把。要使学生对教材产生情感体验，引发情感冲动，教师就应根据课堂需要创设情感丰富的教学情景，把学生带入特定的情景之中，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，从而感受文中蕴涵的丰富情感。
如在教学《十里长街送总理》时，由于学生的生活距离周总理较远，对总理的光辉业绩、高尚的道德情操了解甚少，难以体会当时的北京市民对周总理去世的哀痛之情。为此，课前我让每一位同学准备了一朵素洁的白花。课上，我边播放低沉哀婉的哀悼曲，边用低沉悲哀的语调，饱含深情地向学生介绍总理的光辉业绩和他逝世前后的情况。并播放“十里长街送总理”的悲痛场面的录像，使学生迅速被这沉痛的情景所感染，陷入无限的哀思之中，激起了对周总理的无限崇敬的情感。然后，让学生反复地品味朗读，寓情于读，为失去这样一位好总理而内心万分悲痛，同时又为能有这样一位永远活在人们心中的好总理而自豪。
情由境而生，情境的创造，激起学生的情感，撞击了他们的心灵，给他们铺垫了一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入。这样既增强了文章美的感染力，又唤起学生的阅读兴趣。
三、读中领悟，积累内化
苏霍姆林斯基说：在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。古人也说：文贵自得，书忌耳传。“耳传”是使学生把结论装进脑子里，“自得”却包含着对学生进行阅读能力的训练。当学生在充分感知教材的同时，通过读把无声语言变为有声语言，通过读把不熟悉的语言变为熟悉的语言，使学生逐步感受到语言的内蕴和文章的魅力，进一步体会到布局谋篇，遣词造句的精妙，从而积累大量的语言材料。正所谓“文章读之极熟，即与我内化，不知是人之文，我之文也”。
如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一句话：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。死是件悲惨的事，可小女孩为何面带微笑呢？作为生活在幸福时代的小学生来说这个问题的确令人费解。为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的悲惨命运及作者的写作意图，我没有越俎代庖，而是放手给学生，让他们到文中去寻找答案，直接去与阅读材料对话。通过反复的研读、讨论，使学生认识到在现实生活中，小女孩无依无靠，没有人关心体贴，她又冷又饿，只有在幻想中寻找慰藉。她是在幸福中死去的，死对她来说是最好的归宿，这是多么悲惨的结局。通过研读，学生的心灵受到极大的震撼，不但理解了课文内容，同时也对学生进行了思想教育。
这样学生在经历了由具体到抽象，再由抽象到具体的思维过程，也就是理解过程。学生通过读中领悟,思维得到了锻炼,阅读能力得以提高,自我感悟语言能力也逐步增强。真正做到“使其言皆出于吾言,使其意皆若出于吾之心”。
四、注重体验，创新运用
体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，是对情感的种钟体会和感悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特体验和感受”。当学生对材料已相当熟悉，对文章所体现的内容已有不同的理解，这时就要化知识为能力、创新和运用。
如《可爱的草塘》一课，为了使学生尽快体味文中的情感，我抓住课文中最能表达情感的语言：芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了：云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。我在优美的音乐中进行感情范读，引导学生进入诗一般的童话境界，引导学生的读中体验，读后迁移，使学生超越时空，获得一种全新的体验和感悟。那无字处的情、未言传的意不正是语文教学的真谛吗？
总之，文章不是无情物。教师的任务就是使学生在阅读中情有所感、理有所悟。这就需要教师激发学生学习兴趣，让学生想学、愿学、乐学；创设情境，让学生敢说、敢笑、敢爱、敢恨；就需要教师精心设计，多采用朗读、吟诵、表演等方法，使学生与作者的情感产生共鸣，从而达到“欲罢不能”的乐学境界。
（作者单位：276017 山东省临沂市罗庄区第二实验小学)