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【摘要】随着新课改的不断推进，基础教育的创新能力培养得到了进一步加强。面对高中生这一特殊的群体和高中历史这一特定课程，决定了创新能力的基础必须是学生兴趣的激发，进而转变到学生创新意识的培养，创新观念的更新，创新能力的培以及创新氛围的培养，从而带动整个高中生历史教学的创新进程。
【关键词】高中生历史教学创新能力
一、激发学生的创新兴趣，培养创新的原动力。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”兴趣是促使学生学习知识，发展创新思维的内驱力，它时刻引起学生对某一问题的关注，在对问题的关注中，学生自觉或不自觉地投入热情，投入思维，展开想象的空间，遨游在历史的星空中。因此，教师可以运用多种手段来激发，培养学生对高中历史课浓厚的创新兴趣。如：可以运用生动、形象、幽默的语言吸引学生，激发其创新的热情；可以运用巧设悬念的方法活跃课堂气氛，启迪学生创新思维；可以根据课堂教学内容，提出学生感兴趣的话题，让学生展开充分讨论，在讨论中，教师适时地进行点拨，启发学生提出新问题，新观点；还可以设计出开放式课题，让学生进行研究性学习等。
曾经在一次课堂教学中，当我把欧洲中世纪西班牙、葡萄牙开辟新航线的地图挂上黑板时，有同学马上说：加勒比海盗寻宝的线路图。我和同学们都差点笑翻。从来没有学生会把新航线的地图当成加勒比海盗寻宝的地图，也没有学生把这二者联系到一起。这看起来简直是天方夜谭，而近年来的《加勒比海盗》热播，竟让人把这二者联系了起来。初听则有点不可理喻，然而仔细一想，似乎二者之间也确实存在着某种必然的联系。新航线的开辟的一个重要目的就是寻求宝藏，而加勒比海盗的目的也是寻求宝藏，而线路、时代似乎都有点不谋而合。这种突发奇想不能不称之为一种创新思维。通过这种新奇、灵活、独特的创新思维，学生不但对历史课产生了浓厚的兴趣，而且加深了学生对历史背景，历史本质的把握。
二、创设情景，诱发学生创新意识。
现代教学论认为，学习活动虽然是一种认识过程，但他是一种特殊的认知过程。即学生的学习过程也是学习者的自我教育过程，他要求学习者必须全部身心功能的参与。为此必须改变传统的“一支笔，一张嘴，一本书”的填鸭式的教学方法，充分采用新颖别致的教学方法与手段，创设语境，激起学生认知的动因。如在讲授俄国资本主义改革进程的历史时，先让学生讲一讲对现在中央电视台热播的《大国崛起》的感受，然后再从沙皇俄国的历史讲起，在讲这部分的时候，可以边放《大国崛起》的影片，边对俄国资本主义发展史做一深刻讲解，从而使学生充分理解俄国历史上的这场深刻变动，同时对比中国洋务运动的历史，作一深刻的比较，使学生对发生在１９世纪的全球范围内的资本主义改革有个全面的、深刻的理解。在这样的情景下，既吸引了学生的注意力，唤起了学生探求新知的欲望，又诱发了学生的创新意识，从而为一堂课的成功奠定了基础。
三、 更新教育观念，树立创新思想。
传统的教育模式是应试教育，受应试教育的影响，学校围着升学转，老师围着分数转，学生围着题海转。学生的心灵被严重的扭曲了，他们完全处在被动的、机械的、封闭的状态，完全丧失了主动的、个性的、独立的思考。在这样一种教育模式下，创新无从谈起。这就要求教师从传统的教学理念的樊篱中解放出来，只有先解放了自己，才能解放别人。教师从创新的角度研究大纲，研究教材，研究学生，研究自己，变讲台为“学台”，变教师为“导师”，变发问为“答问”，变教材为“学材”。21世纪的教师应当是勇于创新的开拓者，社会、学校也应该改变对教师的评价标准，不能以分数高低论成败，让教师放下包袱，轻装上阵，把更多的精力投入到创新教学中去。
四、培养学生质疑、释疑的精神与能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。思维从问题开始，创新思维从发现问题开始，因此，要引导学生敢于提出问题，善于提问，并自主解决问题。
如：在学习《英国资产阶级革命》时，学生马上提出了这样的问题：“前面讲过的尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋势，为什么不能成为世界近代史开始的标志呢？”这个问题很好的启发了学生的思维，许多学生还从不同的角度提出了自己的想法，归纳起来如下：（1）尼德兰革命是最早的资产阶级革命，但是资产阶级革命的童年，未能形成排山倒海般的革命时代。（2）尼德兰革命没有形成影响其它国家和地区进行摧毁封建制度的革命。（3）近代社会转型的重要标志是以法律为标志的国家权力取代君主专权，尼德兰没有，而英国则通过了《权利法案》体现出来了。（4）尼德兰革命虽然建立了资产阶级共和国，但没有确立完整的资本主义制度，而英国则建立了君主立宪的资本主义制度。由此可见，学生发现问题，提出问题，解决问题的过程，是一个真正的学习过程、发现过程、创新的过程。
创新教育在时代变迁中不断前进，不断发展。高中历史教学创新也必须紧跟时代潮流。而课程教育机制的创新没有唯一的、现成的、绝佳的方案，任何改革的思路都需要在实践中不断发展，不断完善。教师是创新教学的设计者、指导者。在课堂教学这个有限的空间里，教师只要本身能不断从创新的角度不懈努力，深入实践，上下求索，就一定会使学生焕发出无限创新活力，就一定会实现陶行知先生所说的：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人视创造之人”的美好理想。
【关键词】高中生历史教学创新能力
一、激发学生的创新兴趣，培养创新的原动力。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”兴趣是促使学生学习知识，发展创新思维的内驱力，它时刻引起学生对某一问题的关注，在对问题的关注中，学生自觉或不自觉地投入热情，投入思维，展开想象的空间，遨游在历史的星空中。因此，教师可以运用多种手段来激发，培养学生对高中历史课浓厚的创新兴趣。如：可以运用生动、形象、幽默的语言吸引学生，激发其创新的热情；可以运用巧设悬念的方法活跃课堂气氛，启迪学生创新思维；可以根据课堂教学内容，提出学生感兴趣的话题，让学生展开充分讨论，在讨论中，教师适时地进行点拨，启发学生提出新问题，新观点；还可以设计出开放式课题，让学生进行研究性学习等。
曾经在一次课堂教学中，当我把欧洲中世纪西班牙、葡萄牙开辟新航线的地图挂上黑板时，有同学马上说：加勒比海盗寻宝的线路图。我和同学们都差点笑翻。从来没有学生会把新航线的地图当成加勒比海盗寻宝的地图，也没有学生把这二者联系到一起。这看起来简直是天方夜谭，而近年来的《加勒比海盗》热播，竟让人把这二者联系了起来。初听则有点不可理喻，然而仔细一想，似乎二者之间也确实存在着某种必然的联系。新航线的开辟的一个重要目的就是寻求宝藏，而加勒比海盗的目的也是寻求宝藏，而线路、时代似乎都有点不谋而合。这种突发奇想不能不称之为一种创新思维。通过这种新奇、灵活、独特的创新思维，学生不但对历史课产生了浓厚的兴趣，而且加深了学生对历史背景，历史本质的把握。
二、创设情景，诱发学生创新意识。
现代教学论认为，学习活动虽然是一种认识过程，但他是一种特殊的认知过程。即学生的学习过程也是学习者的自我教育过程，他要求学习者必须全部身心功能的参与。为此必须改变传统的“一支笔，一张嘴，一本书”的填鸭式的教学方法，充分采用新颖别致的教学方法与手段，创设语境，激起学生认知的动因。如在讲授俄国资本主义改革进程的历史时，先让学生讲一讲对现在中央电视台热播的《大国崛起》的感受，然后再从沙皇俄国的历史讲起，在讲这部分的时候，可以边放《大国崛起》的影片，边对俄国资本主义发展史做一深刻讲解，从而使学生充分理解俄国历史上的这场深刻变动，同时对比中国洋务运动的历史，作一深刻的比较，使学生对发生在１９世纪的全球范围内的资本主义改革有个全面的、深刻的理解。在这样的情景下，既吸引了学生的注意力，唤起了学生探求新知的欲望，又诱发了学生的创新意识，从而为一堂课的成功奠定了基础。
三、 更新教育观念，树立创新思想。
传统的教育模式是应试教育，受应试教育的影响，学校围着升学转，老师围着分数转，学生围着题海转。学生的心灵被严重的扭曲了，他们完全处在被动的、机械的、封闭的状态，完全丧失了主动的、个性的、独立的思考。在这样一种教育模式下，创新无从谈起。这就要求教师从传统的教学理念的樊篱中解放出来，只有先解放了自己，才能解放别人。教师从创新的角度研究大纲，研究教材，研究学生，研究自己，变讲台为“学台”，变教师为“导师”，变发问为“答问”，变教材为“学材”。21世纪的教师应当是勇于创新的开拓者，社会、学校也应该改变对教师的评价标准，不能以分数高低论成败，让教师放下包袱，轻装上阵，把更多的精力投入到创新教学中去。
四、培养学生质疑、释疑的精神与能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。思维从问题开始，创新思维从发现问题开始，因此，要引导学生敢于提出问题，善于提问，并自主解决问题。
如：在学习《英国资产阶级革命》时，学生马上提出了这样的问题：“前面讲过的尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋势，为什么不能成为世界近代史开始的标志呢？”这个问题很好的启发了学生的思维，许多学生还从不同的角度提出了自己的想法，归纳起来如下：（1）尼德兰革命是最早的资产阶级革命，但是资产阶级革命的童年，未能形成排山倒海般的革命时代。（2）尼德兰革命没有形成影响其它国家和地区进行摧毁封建制度的革命。（3）近代社会转型的重要标志是以法律为标志的国家权力取代君主专权，尼德兰没有，而英国则通过了《权利法案》体现出来了。（4）尼德兰革命虽然建立了资产阶级共和国，但没有确立完整的资本主义制度，而英国则建立了君主立宪的资本主义制度。由此可见，学生发现问题，提出问题，解决问题的过程，是一个真正的学习过程、发现过程、创新的过程。
创新教育在时代变迁中不断前进，不断发展。高中历史教学创新也必须紧跟时代潮流。而课程教育机制的创新没有唯一的、现成的、绝佳的方案，任何改革的思路都需要在实践中不断发展，不断完善。教师是创新教学的设计者、指导者。在课堂教学这个有限的空间里，教师只要本身能不断从创新的角度不懈努力，深入实践，上下求索，就一定会使学生焕发出无限创新活力，就一定会实现陶行知先生所说的：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人视创造之人”的美好理想。