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我是一名普通的中学英语教师，虽然我校地处农村，生源情况并不是很好，但我校领导坚持先进的教育教学理念，坚持在推进课改中求发展，坚持科研兴校，所以，我校不仅教风正、学风浓、质量高，而且教育科研方面也硕果累累。而我所在的英语教研组，大家都群策群力，通过集体备课、集体教研、集体改革，共同努力，推进英语新课标的贯彻落实，推进中学英语的新课改。
课改十年，既是艰辛的十年，又是丰收的十年。对于我们的中学英语，随着新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性越来越受到广泛的关注。我校英语教研组在学习借鉴他人课改经验的基础上，也大胆创新，积极展开了课题研究，以求推动新课改向纵深之处发展。我们发现，目前关于中学英语的课堂教学设计、词汇及阅读等方面有了一定的改革和创新，并已取得了显著的成果。但对于作业设计这一环节，重视程度还不够。所以，我们展开了“农村中学英语作业设计”的课题研究。我们通过研究，更加深切地认识到：作业作为初中教育教学工作活动中不可缺少的一部分，是学生对课内知识的理解、消化、巩固和补充的有效途径，也是教师了解学生对课内所学知识直接反馈的有效方式，更是教师训练学生的技能技巧，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的主要方式。正是由于广大同行对作业设计这一环节较为忽略，致使教育教学中出现了严重的“重教轻学”的现象。
一、英语作业设计的现状
结合中学英语的学科特色，作业可分为课内作业和课外作业；也可分为书面作业、口头作业和听力作业；也可分为知识巩固作业和能力提升作业等等。教育部基础教育司调查组的调查结果表明“教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业”。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《英语课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。我们通过现状调查分析和查阅相关文献得知，初中英语作业在内容、形式等方面都存在一些问题，具体表现为：书面作业多，口头、听力作业少；现成内容作业多，实际编写少；知识巩固作业多，应用实践少；作业统一任务多，自主选择少。学生作业现状表现为：很多学生作业字迹潦草，书写不规范；学生每天做英语作业花费的时间过长；学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象；学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。
二、改革英语作业设计的必要性
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。西方一些教育先进的国家对作业形式进行了改革，如英国中学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业（2）书面作业（3）口头、听力作业（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展和生活环境的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的。作业评价方面，尊重学生的差异性，关注学生的多元智能。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。但是，在我国全面推进素质教育的今天，英语作业设计的现状还存在上述的诸多问题和弊端，作业设计并不尽如人意，这与新课程改革的先进理念显然格格不入。因此，对英语作业进行有效设计势在必行，并已迫在眉睫。
我们应该学习国内外关于英语作业设计的有益尝试，借鉴和完善“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等新型作业设计模式，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣等方面苦下功夫。我校根据地处农村的实际情况，从作业内容、作业类型、作业评价三个方面入手探讨英语作业设计的新模式，积极开展课题研究，旨在提高作业质量，减轻学生负担，激发学生学习兴趣的英语作业思路，期望达到发展学生综合语言运用能力的目的。
三、英语作业有效设计的理论依据
在素质教育得以全面贯彻、新课程改革得以全面推进的进程中，重庆市教育委员会相继出台《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育的十项规定》和《全面提高义务教育阶段学校教育质量的十项规定》，简称为“减负十条”和“提质十条”。由此可见，减负提质已成为重庆教育自上而下的一种要求。也许有的老师会说，上级主管部门都在要求减轻中小学生的负担，作业完全是一种冗余，作业设计应该摒除。实际上，那种理解是片面的，是肤浅的。英语作业有效设计的根本宗旨并不是加重学生负担，相反，有效的作业设计正是要精简作业内容，创新作业形式，让学生在游戏中作业，在轻松的课余活动中作业，从而切实提高教学效率，这其实与“减负提质” 是一脉相承的。
一方面，我们可以从新课程标准中对作业的解读找到理论依据。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。
另一方面，多元智能理论也印证了作业并非学生的负担。这种理论承认学生智力存在差异，主张个性化的课程观，因此就作业设计来说，教师应该树立分层作业理念，根据学生的不同学习水平和知识理解能力，设计分层作业，为每个学生提供最大的发展机会。另外，多元智能理论认为，由于社会环境和教育条件的差异，个体智能的发展具有不同的智能组合，因此学生在完成作业的过程中如果能够与同伴互动合作，扬长避短，充分发挥自己的优势，就会产生事半功倍的效果，实现个体智能的多元发展。
综上所述，减负提质的根本不在于抛弃作业，而在于改革和创新作业，在于教师有效地设计英语作业。教师在设计作业时，首先应从学生的生活实际出发，创设良好的问题情境，使学生完成作业旨在解决某一任务，提高学生发现问题、解决问题的能力，避免那些机械操练、千篇一律的作业。其次，应设计一些合作型作业，有目的、有意识地将团队协作、师生合作和生生合作引入其中，使学生通过完成游戏、完成活动去完成作业，让学生爱上作业，乐于作业，主动作业。最后，还应考虑学生原有的知识经验，因材施教，因人而异，布置不同的作业，提供自主选择的作业，让每一个学生都能得到一定的发展。
课改十年，既是艰辛的十年，又是丰收的十年。对于我们的中学英语，随着新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性越来越受到广泛的关注。我校英语教研组在学习借鉴他人课改经验的基础上，也大胆创新，积极展开了课题研究，以求推动新课改向纵深之处发展。我们发现，目前关于中学英语的课堂教学设计、词汇及阅读等方面有了一定的改革和创新，并已取得了显著的成果。但对于作业设计这一环节，重视程度还不够。所以，我们展开了“农村中学英语作业设计”的课题研究。我们通过研究，更加深切地认识到：作业作为初中教育教学工作活动中不可缺少的一部分，是学生对课内知识的理解、消化、巩固和补充的有效途径，也是教师了解学生对课内所学知识直接反馈的有效方式，更是教师训练学生的技能技巧，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的主要方式。正是由于广大同行对作业设计这一环节较为忽略，致使教育教学中出现了严重的“重教轻学”的现象。
一、英语作业设计的现状
结合中学英语的学科特色，作业可分为课内作业和课外作业；也可分为书面作业、口头作业和听力作业；也可分为知识巩固作业和能力提升作业等等。教育部基础教育司调查组的调查结果表明“教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业”。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《英语课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。我们通过现状调查分析和查阅相关文献得知，初中英语作业在内容、形式等方面都存在一些问题，具体表现为：书面作业多，口头、听力作业少；现成内容作业多，实际编写少；知识巩固作业多，应用实践少；作业统一任务多，自主选择少。学生作业现状表现为：很多学生作业字迹潦草，书写不规范；学生每天做英语作业花费的时间过长；学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象；学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。
二、改革英语作业设计的必要性
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。西方一些教育先进的国家对作业形式进行了改革，如英国中学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业（2）书面作业（3）口头、听力作业（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展和生活环境的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的。作业评价方面，尊重学生的差异性，关注学生的多元智能。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。但是，在我国全面推进素质教育的今天，英语作业设计的现状还存在上述的诸多问题和弊端，作业设计并不尽如人意，这与新课程改革的先进理念显然格格不入。因此，对英语作业进行有效设计势在必行，并已迫在眉睫。
我们应该学习国内外关于英语作业设计的有益尝试，借鉴和完善“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等新型作业设计模式，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣等方面苦下功夫。我校根据地处农村的实际情况，从作业内容、作业类型、作业评价三个方面入手探讨英语作业设计的新模式，积极开展课题研究，旨在提高作业质量，减轻学生负担，激发学生学习兴趣的英语作业思路，期望达到发展学生综合语言运用能力的目的。
三、英语作业有效设计的理论依据
在素质教育得以全面贯彻、新课程改革得以全面推进的进程中，重庆市教育委员会相继出台《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育的十项规定》和《全面提高义务教育阶段学校教育质量的十项规定》，简称为“减负十条”和“提质十条”。由此可见，减负提质已成为重庆教育自上而下的一种要求。也许有的老师会说，上级主管部门都在要求减轻中小学生的负担，作业完全是一种冗余，作业设计应该摒除。实际上，那种理解是片面的，是肤浅的。英语作业有效设计的根本宗旨并不是加重学生负担，相反，有效的作业设计正是要精简作业内容，创新作业形式，让学生在游戏中作业，在轻松的课余活动中作业，从而切实提高教学效率，这其实与“减负提质” 是一脉相承的。
一方面，我们可以从新课程标准中对作业的解读找到理论依据。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。
另一方面，多元智能理论也印证了作业并非学生的负担。这种理论承认学生智力存在差异，主张个性化的课程观，因此就作业设计来说，教师应该树立分层作业理念，根据学生的不同学习水平和知识理解能力，设计分层作业，为每个学生提供最大的发展机会。另外，多元智能理论认为，由于社会环境和教育条件的差异，个体智能的发展具有不同的智能组合，因此学生在完成作业的过程中如果能够与同伴互动合作，扬长避短，充分发挥自己的优势，就会产生事半功倍的效果，实现个体智能的多元发展。
综上所述，减负提质的根本不在于抛弃作业，而在于改革和创新作业，在于教师有效地设计英语作业。教师在设计作业时，首先应从学生的生活实际出发，创设良好的问题情境，使学生完成作业旨在解决某一任务，提高学生发现问题、解决问题的能力，避免那些机械操练、千篇一律的作业。其次，应设计一些合作型作业，有目的、有意识地将团队协作、师生合作和生生合作引入其中，使学生通过完成游戏、完成活动去完成作业，让学生爱上作业，乐于作业，主动作业。最后，还应考虑学生原有的知识经验，因材施教，因人而异，布置不同的作业，提供自主选择的作业，让每一个学生都能得到一定的发展。