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【摘要】高一英语步入了一个学习新阶段。由于诸多因素的影响，如学生的心理因素、参差不齐的英语基础、各异的学习习惯和方法，以及教师教学方式的改变等，使得部分学生难以适应高中教学，甚至严重影响了英语学习的有效性。因此，为了让高一新生较快地适应高中英语教学，教师要重视初高中英语的衔接教学，善于寻找到初高中英语教学的衔接点，从而提升高中英语教学的质量。
【关键词】初高中英语;衔接;教学;新思路
【作者简介】赵家农，山东省青岛市第十六中学。
初高中英语教学衔接作为高中英语教学的难点，一直是教师亟待突破的问题。它相当于英语教师为学生“搭梯架桥”，促进学生从初中学习顺利巧妙地过渡到高中英语学习，对学生今后的学习有着积极的促进作用。教师要做好衔接工作，这要求其充分结合学生的身心发展特点，遵循英语教学规律，在新课改原则的导向下，探索行之有效的初高中英语衔接教学的新路径，以此保证英语教学的质量。笔者对此做了相应的分析，并对初高中英语教学衔接提出了几条浅显的建议，期望能够为同仁朋友开启新的思路，引发对初高中英语衔接教学更多的探讨。
初中生进入高中学习阶段，对其心理而言，经过激烈的中考竞争后，易产生松懈的情绪，导致学生在高中阶段学习没有紧迫感。而对于一些基本薄弱的学生，由于高中英语知识的广度和深度，易造成消极畏惧的心理。加之学生面对一个新的学习环境，要适应新集体、新教师、新同学，以及适应高中的教学模式，学生虽然有新鲜感，但也易于伴随孤独感和焦虑感等负面情绪。这些情况会对新生的英语学习均会产生不良的影响。另外，新生在初中学习英语主要依靠死记硬背，而高中学习英语则要求学生自主性强，勤于思考和归纳总结，将被动接受知识向主动学习转变，这就需要英语教师善于对学生加以引导，减少学生的不适应感。因此，初高中英语教学的有效衔接，有助于推动英语教学质量，对于学生未来的英语学习具有深远的现实意义。
1.心理情感的衔接。新课改要求教师不但重视传授文化知识，也要在学习生活中关注学生心理情感的变化。高一新生面临着适应新环境，以及面对高中紧张的学习，他们往往对英语晦涩难懂的语法、长难句和一定篇幅的阅读训练感到迷茫。在面对困难时，他们也易产生挫败和自卑心理。因此，教师要多去了解学生，关注学生的心理情感，拉近师生间的距离，增强彼此间的情感沟通，为他们营造一个民主、宽松而愉快的学习环境。此外，教师可以先为学生打下“预防针”，向他们简单介绍初高中英语的不同之处，如知识结构、教材要求及考试内容的对比等。学生就可以对高中英语学习有初步的了解和认识，让他们做好高中英语学习的心理准备，这避免学生一旦遭遇问题，就会迷茫而丧失学习信心。此外，在初次上课前可留几分钟时间，请学生谈谈初中生活，从而更好地了解学生的英语水平及学习习惯和方法。
2.教学方法的衔接。一方面，教师要适度地降低教学难度，减少初高中知识的坡度，根据实际情况调节教学速度，尽量兼顾到全体学生的情况，使其站在同一个起跑线上，能够在英语学习上共同进步。为了有效提高学生的兴趣，高中英语教师要综合整合多元化的教学方法，并灵活应用丰富的教学辅助活动助力教学，通过形式多样的教学模式，调节学生的学习情绪，激活英语教学课堂。如英文歌曲沙龙、英语演讲、成语接龍小游戏、小组合作等形式。另一方面，建构主义理论认为，教师要有意识地为学生创建知识建构的环境。教师要针对教学内容设计一些英语材料的启发性问题，从传统教学的“教”向学生的“学”逐渐过渡，尽量给予学生自主分析、归纳和练习的机会，有效调动学生的主观能动性，提高学生参与教学活动的积极性。
3.学习习惯的衔接。初中英语阶段学习任务相对高中较轻，课程节奏进度慢，知识内容少、难度浅，学生往往不预习也能在课上基本掌握教师教授的内容。然而，随着学生迈入高中学习，随着英语知识内容的增多及难度加深，学生以前的学习方法不再适应新阶段的学习。这需要教师有效引导学生逐渐养成适应高中学习的方法和习惯。例如，教师促进学生养成课前预习的习惯。预习有利于增强新旧知识的迁移，重构知识体系，以及促进对新知识的理解，扫清新课学习中的障碍，从而减轻新生对学习新知识的难度负担。此外，在每年开学初，笔者所在学校的英语教研组老师都会通过集体备课准备一份英语试卷。通过摸底考试，发现新生当前存在的知识缺陷与盲点，提高初高中教学衔接的针对性和有效性，从而加强学生学习策略的培养与指导，积极地促进学生在英语学习过程中养成正确的学习习惯。
常言道，良好的开端是成功的一半。高一阶段的英语学习是打下坚实基础的重要时期，对未来的高考成败有着至关重要的影响。并且，在高中一年级树立正确的英语学习观，形成良好的学习方法与习惯非常重要。因此，教师要做好初高中的教学衔接，促进新生尽快地适应高中阶段的英语学习，对学生将来的学习具有深远的意义。然而，初高中英语衔接不是一蹴而就的事情，需要教育者坚持以生为本的教育理念，立足于学生的实际情况，勇于探索和实践，只有这样，才能不断提高初高中英语衔接教学的有效性，推动高中英语教学的质量发展。
[1]严永一.高、初中英语教学之间的过渡与衔接之我见[J].中学生英语（高中版），2014（3）：36-37.
[2]路新荷.高中、初中英语教学衔接探讨[J].华章，2011（10）.
【关键词】初高中英语;衔接;教学;新思路
【作者简介】赵家农，山东省青岛市第十六中学。
初高中英语教学衔接作为高中英语教学的难点，一直是教师亟待突破的问题。它相当于英语教师为学生“搭梯架桥”，促进学生从初中学习顺利巧妙地过渡到高中英语学习，对学生今后的学习有着积极的促进作用。教师要做好衔接工作，这要求其充分结合学生的身心发展特点，遵循英语教学规律，在新课改原则的导向下，探索行之有效的初高中英语衔接教学的新路径，以此保证英语教学的质量。笔者对此做了相应的分析，并对初高中英语教学衔接提出了几条浅显的建议，期望能够为同仁朋友开启新的思路，引发对初高中英语衔接教学更多的探讨。
一、初高中英语衔接教学的重要性
初中生进入高中学习阶段，对其心理而言，经过激烈的中考竞争后，易产生松懈的情绪，导致学生在高中阶段学习没有紧迫感。而对于一些基本薄弱的学生，由于高中英语知识的广度和深度，易造成消极畏惧的心理。加之学生面对一个新的学习环境，要适应新集体、新教师、新同学，以及适应高中的教学模式，学生虽然有新鲜感，但也易于伴随孤独感和焦虑感等负面情绪。这些情况会对新生的英语学习均会产生不良的影响。另外，新生在初中学习英语主要依靠死记硬背，而高中学习英语则要求学生自主性强，勤于思考和归纳总结，将被动接受知识向主动学习转变，这就需要英语教师善于对学生加以引导，减少学生的不适应感。因此，初高中英语教学的有效衔接，有助于推动英语教学质量，对于学生未来的英语学习具有深远的现实意义。
二、初高中英语衔接教学思想的探索
1.心理情感的衔接。新课改要求教师不但重视传授文化知识，也要在学习生活中关注学生心理情感的变化。高一新生面临着适应新环境，以及面对高中紧张的学习，他们往往对英语晦涩难懂的语法、长难句和一定篇幅的阅读训练感到迷茫。在面对困难时，他们也易产生挫败和自卑心理。因此，教师要多去了解学生，关注学生的心理情感，拉近师生间的距离，增强彼此间的情感沟通，为他们营造一个民主、宽松而愉快的学习环境。此外，教师可以先为学生打下“预防针”，向他们简单介绍初高中英语的不同之处，如知识结构、教材要求及考试内容的对比等。学生就可以对高中英语学习有初步的了解和认识，让他们做好高中英语学习的心理准备，这避免学生一旦遭遇问题，就会迷茫而丧失学习信心。此外，在初次上课前可留几分钟时间，请学生谈谈初中生活，从而更好地了解学生的英语水平及学习习惯和方法。
2.教学方法的衔接。一方面，教师要适度地降低教学难度，减少初高中知识的坡度，根据实际情况调节教学速度，尽量兼顾到全体学生的情况，使其站在同一个起跑线上，能够在英语学习上共同进步。为了有效提高学生的兴趣，高中英语教师要综合整合多元化的教学方法，并灵活应用丰富的教学辅助活动助力教学，通过形式多样的教学模式，调节学生的学习情绪，激活英语教学课堂。如英文歌曲沙龙、英语演讲、成语接龍小游戏、小组合作等形式。另一方面，建构主义理论认为，教师要有意识地为学生创建知识建构的环境。教师要针对教学内容设计一些英语材料的启发性问题，从传统教学的“教”向学生的“学”逐渐过渡，尽量给予学生自主分析、归纳和练习的机会，有效调动学生的主观能动性，提高学生参与教学活动的积极性。
3.学习习惯的衔接。初中英语阶段学习任务相对高中较轻，课程节奏进度慢，知识内容少、难度浅，学生往往不预习也能在课上基本掌握教师教授的内容。然而，随着学生迈入高中学习，随着英语知识内容的增多及难度加深，学生以前的学习方法不再适应新阶段的学习。这需要教师有效引导学生逐渐养成适应高中学习的方法和习惯。例如，教师促进学生养成课前预习的习惯。预习有利于增强新旧知识的迁移，重构知识体系，以及促进对新知识的理解，扫清新课学习中的障碍，从而减轻新生对学习新知识的难度负担。此外，在每年开学初，笔者所在学校的英语教研组老师都会通过集体备课准备一份英语试卷。通过摸底考试，发现新生当前存在的知识缺陷与盲点，提高初高中教学衔接的针对性和有效性，从而加强学生学习策略的培养与指导，积极地促进学生在英语学习过程中养成正确的学习习惯。
三、结束语
常言道，良好的开端是成功的一半。高一阶段的英语学习是打下坚实基础的重要时期，对未来的高考成败有着至关重要的影响。并且，在高中一年级树立正确的英语学习观，形成良好的学习方法与习惯非常重要。因此，教师要做好初高中的教学衔接，促进新生尽快地适应高中阶段的英语学习，对学生将来的学习具有深远的意义。然而，初高中英语衔接不是一蹴而就的事情，需要教育者坚持以生为本的教育理念，立足于学生的实际情况，勇于探索和实践，只有这样，才能不断提高初高中英语衔接教学的有效性，推动高中英语教学的质量发展。
参考文献：
[1]严永一.高、初中英语教学之间的过渡与衔接之我见[J].中学生英语（高中版），2014（3）：36-37.
[2]路新荷.高中、初中英语教学衔接探讨[J].华章，2011（10）.