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新课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中”。因此，在教学中，要针对学生生理、心理特点，从生活实际着手，有的放矢地对学生进行体验教育，使品德教育能真正打破说教形式，具有实效性。
体验式学习是指在道德情境、道德形象的作用下，学习者通过类似身临其境的氛围和细微体察，以及换位思考等真切的内心活动，对道德问题获得真实感受和经验的学习方法。它是学生个体的内心情意活动，别人不可替代。教师之责在于创设丰富的体验情境。
一、关注实际，课堂贴近生活
课前生活体验活动主要是通过组织学生进行参观、访问、调查、收集资料等一系列活动，让学生在实践中积累感性认识，增加体验，为提高课堂教学实效打基础。如在教学《父母的疼爱》一课之前，安排孩子在家中观察父母如何疼爱自己的活动。由于父母的爱贯穿于孩子生活的点点滴滴，家中能够体现父母之爱的细微之处有很多，通过孩子们的寻找，大家惊奇地发现了许多平时并没有注意到的地方，都蕴藏着父母浓浓的爱。
在课堂上，教师以亲情为红线，设计了“摘亲情果”这一活动。“亲情树”上结满了“亲情果”，教师将许多涉及亲情的问题贴在“亲情果”的背面，学生自己摘取，回答正确后，就获得一个“亲情果”。学生学习的主动性和参与度达到了极高状态，课堂上充满了一股浓浓的亲情，大家都为亲情所吸引、征服和感动。如：在寒冷的冬天里，他们找到了妈妈温暖的爱；在丰盛的餐桌旁，找到了妈妈无私的爱；在自己的姓名中，找到了妈妈期待的爱；在医院的病房里，找到了妈妈真挚的爱；在家中的相册里，找到了妈妈甜美的爱……当孩子在自己的生活中发现一张照片、一个名字、一次拥抱都深深地凝聚着父母的爱时，便真实地感受到了父母无时无刻不在爱着他们。
二、关注实践，学生自主探究
品德与生活（社会）课是一种经验性和体验性的课程。对于学生而言，只有他自己的生活才是有意义的、真实的生活；对于教学而言，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会是有意义的教学；也只有引导儿童学习和学会他自己的生活，才会是有效的教学。
如在《绿色小卫士》教学中，课前通过设计具有趣味性、合作性和创造性的活动，让学生记录生活中家庭一周生产垃圾的数量，调查垃圾的来源，拍摄被垃圾破坏的环境，做垃圾分解的小实验，等等。在课堂中营造生动活泼的氛围，抓住“白色污染”进行计算平均每人一周使用塑料袋的数量，再延伸到全市、全国一周使用多少塑料袋，配合课件让学生震撼于自己计算出来的数字，还要把实验搬到课堂中，让学生演示用土埋、火烧、水浸、盐腌、酒精等方式进行分解垃圾，让学生说说“你观察到了什么？哪些废弃物分解了？哪些还没有分解？”……最后共同探讨拯救地球的办法。这样师生、生生多向互动，力求让学生动口、动手、动脑，并实现在活动中体验，在实践中感悟，使学生在活动中的体验与教学目标的实现高度巧妙地统一，最终达到学生能在活动中建构生活角色，形成良好人格的目的。
三、关注实效，体验内化品德
学生品德的形成既源于生活又服务于生活，引导学生热爱生活，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心，因而教学不能只停留在课堂上，应该回归生活，延续到生活中。
1.校园生活的实践。校园是学生学习的主要阵地，也是学生实践的主要场所。学生的道德行为在这里可以得到充分展现。在设计课外延伸时，要根据学生特点，结合日常行为规范，利用课外活动和少先队活动，有针对性地开发和运用校内资源对学生进行教育，培养学生良好的道德品质。比如学习了《国旗国旗真美丽》一课，不仅要在课堂上让学生学习有关国旗的知识，培养学生对国旗的热爱，还需要在生活中真实地体验，所以我们可以与少先队联合开展“我是优秀升旗手”活动。
2.家庭生活的实践。虽然学校教育在整个思品教学中起到主导作用，但是培养人才的“第一学校”还是家庭，作为塑造人类灵魂的第一环节——家庭，也是课堂教学效果得以真正体现的重要场所。低年级队员开展学洗一双袜子、刷一次碗筷活动；高年级开展“小当家”、“这月我当家”活动，让孩子学会买菜、做饭等家务劳动，提高他们的生活自理能力。通过参与家务劳动，使队员们体验到父母的艰辛和劳累，从而尊重他人劳动成果，养成勤俭持家、尊重父母的好习惯。
3.社会生活的实践。社会是个大舞台，是个大课堂，给我们提供了广阔领域。因此，品德与生活教学不能仅限于校园，而应走出校门，融入社会，通过开展社会调查、社会宣传及社会服务等方式，让学生在现实社会中进行锻炼，从而树立正确的道德观念，培养良好的道德品质，养成良好的道德行为习惯。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，我们在教学中必须以实践体验为载体，以道德情感体验为动力，才会有利于学生形成内化的道德品质，彻底扭转学生“只会说，不会做”的尴尬局面。
体验式学习是指在道德情境、道德形象的作用下，学习者通过类似身临其境的氛围和细微体察，以及换位思考等真切的内心活动，对道德问题获得真实感受和经验的学习方法。它是学生个体的内心情意活动，别人不可替代。教师之责在于创设丰富的体验情境。
一、关注实际，课堂贴近生活
课前生活体验活动主要是通过组织学生进行参观、访问、调查、收集资料等一系列活动，让学生在实践中积累感性认识，增加体验，为提高课堂教学实效打基础。如在教学《父母的疼爱》一课之前，安排孩子在家中观察父母如何疼爱自己的活动。由于父母的爱贯穿于孩子生活的点点滴滴，家中能够体现父母之爱的细微之处有很多，通过孩子们的寻找，大家惊奇地发现了许多平时并没有注意到的地方，都蕴藏着父母浓浓的爱。
在课堂上，教师以亲情为红线，设计了“摘亲情果”这一活动。“亲情树”上结满了“亲情果”，教师将许多涉及亲情的问题贴在“亲情果”的背面，学生自己摘取，回答正确后，就获得一个“亲情果”。学生学习的主动性和参与度达到了极高状态，课堂上充满了一股浓浓的亲情，大家都为亲情所吸引、征服和感动。如：在寒冷的冬天里，他们找到了妈妈温暖的爱；在丰盛的餐桌旁，找到了妈妈无私的爱；在自己的姓名中，找到了妈妈期待的爱；在医院的病房里，找到了妈妈真挚的爱；在家中的相册里，找到了妈妈甜美的爱……当孩子在自己的生活中发现一张照片、一个名字、一次拥抱都深深地凝聚着父母的爱时，便真实地感受到了父母无时无刻不在爱着他们。
二、关注实践，学生自主探究
品德与生活（社会）课是一种经验性和体验性的课程。对于学生而言，只有他自己的生活才是有意义的、真实的生活；对于教学而言，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会是有意义的教学；也只有引导儿童学习和学会他自己的生活，才会是有效的教学。
如在《绿色小卫士》教学中，课前通过设计具有趣味性、合作性和创造性的活动，让学生记录生活中家庭一周生产垃圾的数量，调查垃圾的来源，拍摄被垃圾破坏的环境，做垃圾分解的小实验，等等。在课堂中营造生动活泼的氛围，抓住“白色污染”进行计算平均每人一周使用塑料袋的数量，再延伸到全市、全国一周使用多少塑料袋，配合课件让学生震撼于自己计算出来的数字，还要把实验搬到课堂中，让学生演示用土埋、火烧、水浸、盐腌、酒精等方式进行分解垃圾，让学生说说“你观察到了什么？哪些废弃物分解了？哪些还没有分解？”……最后共同探讨拯救地球的办法。这样师生、生生多向互动，力求让学生动口、动手、动脑，并实现在活动中体验，在实践中感悟，使学生在活动中的体验与教学目标的实现高度巧妙地统一，最终达到学生能在活动中建构生活角色，形成良好人格的目的。
三、关注实效，体验内化品德
学生品德的形成既源于生活又服务于生活，引导学生热爱生活，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心，因而教学不能只停留在课堂上，应该回归生活，延续到生活中。
1.校园生活的实践。校园是学生学习的主要阵地，也是学生实践的主要场所。学生的道德行为在这里可以得到充分展现。在设计课外延伸时，要根据学生特点，结合日常行为规范，利用课外活动和少先队活动，有针对性地开发和运用校内资源对学生进行教育，培养学生良好的道德品质。比如学习了《国旗国旗真美丽》一课，不仅要在课堂上让学生学习有关国旗的知识，培养学生对国旗的热爱，还需要在生活中真实地体验，所以我们可以与少先队联合开展“我是优秀升旗手”活动。
2.家庭生活的实践。虽然学校教育在整个思品教学中起到主导作用，但是培养人才的“第一学校”还是家庭，作为塑造人类灵魂的第一环节——家庭，也是课堂教学效果得以真正体现的重要场所。低年级队员开展学洗一双袜子、刷一次碗筷活动；高年级开展“小当家”、“这月我当家”活动，让孩子学会买菜、做饭等家务劳动，提高他们的生活自理能力。通过参与家务劳动，使队员们体验到父母的艰辛和劳累，从而尊重他人劳动成果，养成勤俭持家、尊重父母的好习惯。
3.社会生活的实践。社会是个大舞台，是个大课堂，给我们提供了广阔领域。因此，品德与生活教学不能仅限于校园，而应走出校门，融入社会，通过开展社会调查、社会宣传及社会服务等方式，让学生在现实社会中进行锻炼，从而树立正确的道德观念，培养良好的道德品质，养成良好的道德行为习惯。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，我们在教学中必须以实践体验为载体，以道德情感体验为动力，才会有利于学生形成内化的道德品质，彻底扭转学生“只会说，不会做”的尴尬局面。