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【摘要】本文从新课程标准对初中学生英语词汇的要求出发，分析初中英语词汇教学存在的不足并反思英语词汇教学的策略，从而改善词汇教学现状，促进学生的英语学习。
【关键词】初中英语；词汇教学；教学策略
一、词汇学习的重要性
词汇学习是英语语言交流的基础，而词汇教学是英语教学的一个重要内容。在我们这样一个缺少英语交流的环境下学习英语，离开了词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，语言交际能力的培养也必将成为空中楼阁，英语教学效果也就可想而知了。如果说没有语法不能正确地表达的话，那么，没有词汇的积累则什么也不能表达。
二、现状分析
如今，在小学就开设英语课程，可对于大多数农村的孩子来说，没有接受正规的英语语言学习；或者说，英语学习习惯差，导致英语学习缺乏兴趣，从而留下了“难学”、“学不会”的印象。到了初中阶段，尽管重新开始学习英语，但是，英语学习热情明显减退，学生在记忆单词方面犯了“三天打鱼，两天晒网”的错误，不少学生缺乏明确的学习目标或计划，不愿意花时间学习和记忆词汇，久而久之，原来所学词汇也会忘得差不多。
然而，目前在课程改革进行得如火如荼的情况下，虽然加强了对学生交际语言运用能力的培养，并明确要求在新一轮课改中，将“任务型教学模式”引入教学领域，虽然多数学生敢开口了，小组合作学习也搞得轰轰烈烈了，课堂气氛活跃了，但教学效果依然低下。“课件精美、满堂发问、表演做秀”等“面子工程”泛滥成灾。试想，一个连词汇的基本音、形、义都不明白的学生，如何正确地与他人顺利交流？所以，掌握合适有效的词汇学习策略是学好词汇的重中之重。根据本人在教学实践中不断摸索和反思，总结了一些词汇教学的经验，从中也收到了一定的效果。
三、词汇教学的有效方法初探
1.词汇教学要注意趣味性。新课标和新形势在，对英语词汇量要求大；再者，没有掌握科学的学习和记忆词汇的有效方法，学习成效甚微，导致很多学生不喜欢学英语，认为英语学习是枯燥、乏味的，那么，如何应对目前存在的现状呢，教师的指导作用显得十分重要，个人认为教师要重视英语学习的趣味性，为学生营造轻松和谐的学习氛围，提升教学效果。
2.反复循环教学，减少词汇遗忘。艾宾浩斯對遗忘现象做了系统的研究，发现了记忆遗忘的发展是“先快后慢”的规律。为了减少单词的遗忘，最大程度地提高记忆效率，教师应该遵循遗忘的规律，培养学生养成每晚复习当天的学习内容，并每隔2、4、8、16天循环复习，巩固词汇。教师要努力寻找词汇学习的规律，结合学生学习实际，多方面、多样化、多角度地引导学生词汇记忆策略，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
3.建立和谐的师生关系，激发他们学习英语的学习热情、提高课堂词汇学习效率。美国著名的心理学家克伦指出：师生间要有一种相互信任、相互支持的创造性关系，为学生建立了一个心情舒畅的学习环境，才能使学生充分发扬他们的主观能动性。每个学生对老师总是怀有一种复杂的心理：既渴望与老师关系融洽，能和老师友好相处，又十分敬畏老师，害怕犯一点点错而遭到老师的斥责。每个学生都希望在一种轻松愉悦的气氛中学习，为了满足学生这一心理需要，老师就应当创设一种轻松民主的课堂气氛，用自己的人格魅力感染学生。用亲和力关心爱护学生，使每个学生都能愉快地、主动地、全身心地投入学习活动。课堂教学用语应尽量用委婉和蔼亲善的语言，如：“Never mind”、“have a try， please”、“You are doing wonderful”、“你的英语口语很纯正”等等，同时使用鼓励性语言，如：” Quite good”、“You did very well”、“Excellent”、等这些亲切的话语，面带微笑进入每个课堂，拉近师生关系；适时地添加幽默和调侃，使学生体会到老师对他们真诚的关爱， 这样学生就会逐步对教师产生敬仰和信服之情，“亲其师，信其道”，就是这样的道理。
4.尝试蔡林森的“先学后教”中的词汇教学法。一次偶然的机会学习了蔡林森的“先学后教”教学法，并逐步在教学中尝试实践，效果明显。具体方法为：
第一步：学生自学。学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词，然后学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。
第二步：教师后教。教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。
第三步：教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。
第四步：联系汉语意思，加强记忆。学生在教师的指导下，记忆单词。然后同桌互提；小组互提；而对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。
当然，英语词汇教学策略有很多，但我个人认为，在初中阶段，应该坚持听说领先原则；坚持加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；课堂教学注重实物、图片、英文释义、情景教学等方式呈现词汇，帮助学生摆脱对汉语意义的过分依赖，使得英语学习不再枯燥无味，体验到到英语学习的成就感，从而乐于学习英语词汇，基础扎实了，英语语言知识学习和语言能力学习也就轻松自如了，从而达到英语语言学习效率的整体提升。
参考文献：
[1]蔡林森.蔡林森教学法.先教后学中有关词汇教学法.
[2]《英语课程标准》2011版[M].北京师范大学出版社.
[3]The Ebbinghaus Forgetting Curve 1885 生理学.一、词汇学习的重要性
词汇学习是英语语言交流的基础，而词汇教学是英语教学的一个重要内容。在我们这样一个缺少英语交流的环境下学习英语，离开了词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，语言交际能力的培养也必将成为空中楼阁，英语教学效果也就可想而知了。如果说没有语法不能正确地表达的话，那么，没有词汇的积累则什么也不能表达。 二、现状分析
如今，在小学就开设英语课程，可对于大多数农村的孩子来说，没有接受正规的英语语言学习；或者说，英语学习习惯差，导致英语学习缺乏兴趣，从而留下了“难学”、“学不会”的印象。到了初中阶段，尽管重新开始学习英语，但是，英语学习热情明显减退，学生在记忆单词方面犯了“三天打鱼，两天晒网”的错误，不少学生缺乏明确的学习目标或计划，不愿意花时间学习和记忆词汇，久而久之，原来所学词汇也会忘得差不多。
然而，目前在课程改革进行得如火如荼的情况下，虽然加强了对学生交际语言运用能力的培养，并明确要求在新一轮课改中，将“任务型教学模式”引入教学领域，虽然多数学生敢开口了，小组合作学习也搞得轰轰烈烈了，课堂气氛活跃了，但教学效果依然低下。“课件精美、满堂发问、表演做秀”等“面子工程”泛滥成灾。试想，一个连词汇的基本音、形、义都不明白的学生，如何正确地与他人顺利交流？所以，掌握合适有效的词汇学习策略是学好词汇的重中之重。根据本人在教学实践中不断摸索和反思，总结了一些词汇教学的经验，从中也收到了一定的效果。
三、词汇教学的有效方法初探
1.词汇教学要注意趣味性。新课标和新形势在，对英语词汇量要求大；再者，没有掌握科学的学习和记忆词汇的有效方法，学习成效甚微，导致很多学生不喜欢学英语，认为英语学习是枯燥、乏味的，那么，如何应对目前存在的现状呢，教师的指导作用显得十分重要，个人认为教师要重视英语学习的趣味性，为学生营造轻松和谐的学习氛围，提升教学效果。
2.反复循环教学，减少词汇遗忘。艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究，发现了记忆遗忘的发展是“先快后慢”的规律。为了减少单词的遗忘，最大程度地提高记忆效率，教师应该遵循遗忘的规律，培养学生养成每晚复习当天的学习内容，并每隔2、4、8、16天循环复习，巩固词汇。教师要努力寻找词汇学习的规律，结合学生学习实际，多方面、多样化、多角度地引导学生词汇记忆策略，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
3.建立和谐的师生关系，激发他们学习英语的学习热情、提高课堂词汇学习效率。美国著名的心理学家克伦指出：师生间要有一种相互信任、相互支持的创造性关系，为学生建立了一个心情舒畅的学习环境，才能使学生充分发扬他们的主观能动性。每个学生对老师总是怀有一种复杂的心理：既渴望与老师关系融洽，能和老师友好相处，又十分敬畏老师，害怕犯一点点错而遭到老师的斥责。每个学生都希望在一种轻松愉悦的气氛中学习，为了满足学生这一心理需要，老师就应当创设一种轻松民主的课堂气氛，用自己的人格魅力感染学生。用亲和力关心爱护学生，使每个学生都能愉快地、主动地、全身心地投入学习活动。课堂教学用语应尽量用委婉和蔼亲善的语言，如：“Never mind”、“have a try， please”、“You are doing wonderful”、“你的英语口语很纯正”等等，同时使用鼓励性语言，如：” Quite good”、“You did very well”、“Excellent”、等这些亲切的话语，面带微笑进入每个课堂，拉近师生关系；适时地添加幽默和调侃，使学生体会到老师对他们真诚的关爱， 这样学生就会逐步对教师产生敬仰和信服之情，“亲其师，信其道”，就是这样的道理。
4.尝试蔡林森的“先学后教”中的词汇教学法。一次偶然的机会学习了蔡林森的“先学后教”教学法，并逐步在教学中尝试实践，效果明显。具体方法为：
第一步：学生自学。学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词，然后学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。
第二步：教師后教。教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。
第三步：教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。
第四步：联系汉语意思，加强记忆。学生在教师的指导下，记忆单词。然后同桌互提；小组互提；而对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。
当然，英语词汇教学策略有很多，但我个人认为，在初中阶段，应该坚持听说领先原则；坚持加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；课堂教学注重实物、图片、英文释义、情景教学等方式呈现词汇，帮助学生摆脱对汉语意义的过分依赖，使得英语学习不再枯燥无味，体验到到英语学习的成就感，从而乐于学习英语词汇，基础扎实了，英语语言知识学习和语言能力学习也就轻松自如了，从而达到英语语言学习效率的整体提升。
参考文献：
[1]蔡林森.蔡林森教学法.先教后学中有关词汇教学法.
[2]《英语课程标准》2011版[M].北京师范大学出版社.
[3]The Ebbinghaus Forgetting Curve 1885 生理学.
【关键词】初中英语；词汇教学；教学策略
一、词汇学习的重要性
词汇学习是英语语言交流的基础，而词汇教学是英语教学的一个重要内容。在我们这样一个缺少英语交流的环境下学习英语，离开了词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，语言交际能力的培养也必将成为空中楼阁，英语教学效果也就可想而知了。如果说没有语法不能正确地表达的话，那么，没有词汇的积累则什么也不能表达。
二、现状分析
如今，在小学就开设英语课程，可对于大多数农村的孩子来说，没有接受正规的英语语言学习；或者说，英语学习习惯差，导致英语学习缺乏兴趣，从而留下了“难学”、“学不会”的印象。到了初中阶段，尽管重新开始学习英语，但是，英语学习热情明显减退，学生在记忆单词方面犯了“三天打鱼，两天晒网”的错误，不少学生缺乏明确的学习目标或计划，不愿意花时间学习和记忆词汇，久而久之，原来所学词汇也会忘得差不多。
然而，目前在课程改革进行得如火如荼的情况下，虽然加强了对学生交际语言运用能力的培养，并明确要求在新一轮课改中，将“任务型教学模式”引入教学领域，虽然多数学生敢开口了，小组合作学习也搞得轰轰烈烈了，课堂气氛活跃了，但教学效果依然低下。“课件精美、满堂发问、表演做秀”等“面子工程”泛滥成灾。试想，一个连词汇的基本音、形、义都不明白的学生，如何正确地与他人顺利交流？所以，掌握合适有效的词汇学习策略是学好词汇的重中之重。根据本人在教学实践中不断摸索和反思，总结了一些词汇教学的经验，从中也收到了一定的效果。
三、词汇教学的有效方法初探
1.词汇教学要注意趣味性。新课标和新形势在，对英语词汇量要求大；再者，没有掌握科学的学习和记忆词汇的有效方法，学习成效甚微，导致很多学生不喜欢学英语，认为英语学习是枯燥、乏味的，那么，如何应对目前存在的现状呢，教师的指导作用显得十分重要，个人认为教师要重视英语学习的趣味性，为学生营造轻松和谐的学习氛围，提升教学效果。
2.反复循环教学，减少词汇遗忘。艾宾浩斯對遗忘现象做了系统的研究，发现了记忆遗忘的发展是“先快后慢”的规律。为了减少单词的遗忘，最大程度地提高记忆效率，教师应该遵循遗忘的规律，培养学生养成每晚复习当天的学习内容，并每隔2、4、8、16天循环复习，巩固词汇。教师要努力寻找词汇学习的规律，结合学生学习实际，多方面、多样化、多角度地引导学生词汇记忆策略，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
3.建立和谐的师生关系，激发他们学习英语的学习热情、提高课堂词汇学习效率。美国著名的心理学家克伦指出：师生间要有一种相互信任、相互支持的创造性关系，为学生建立了一个心情舒畅的学习环境，才能使学生充分发扬他们的主观能动性。每个学生对老师总是怀有一种复杂的心理：既渴望与老师关系融洽，能和老师友好相处，又十分敬畏老师，害怕犯一点点错而遭到老师的斥责。每个学生都希望在一种轻松愉悦的气氛中学习，为了满足学生这一心理需要，老师就应当创设一种轻松民主的课堂气氛，用自己的人格魅力感染学生。用亲和力关心爱护学生，使每个学生都能愉快地、主动地、全身心地投入学习活动。课堂教学用语应尽量用委婉和蔼亲善的语言，如：“Never mind”、“have a try， please”、“You are doing wonderful”、“你的英语口语很纯正”等等，同时使用鼓励性语言，如：” Quite good”、“You did very well”、“Excellent”、等这些亲切的话语，面带微笑进入每个课堂，拉近师生关系；适时地添加幽默和调侃，使学生体会到老师对他们真诚的关爱， 这样学生就会逐步对教师产生敬仰和信服之情，“亲其师，信其道”，就是这样的道理。
4.尝试蔡林森的“先学后教”中的词汇教学法。一次偶然的机会学习了蔡林森的“先学后教”教学法，并逐步在教学中尝试实践，效果明显。具体方法为：
第一步：学生自学。学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词，然后学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。
第二步：教师后教。教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。
第三步：教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。
第四步：联系汉语意思，加强记忆。学生在教师的指导下，记忆单词。然后同桌互提；小组互提；而对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。
当然，英语词汇教学策略有很多，但我个人认为，在初中阶段，应该坚持听说领先原则；坚持加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；课堂教学注重实物、图片、英文释义、情景教学等方式呈现词汇，帮助学生摆脱对汉语意义的过分依赖，使得英语学习不再枯燥无味，体验到到英语学习的成就感，从而乐于学习英语词汇，基础扎实了，英语语言知识学习和语言能力学习也就轻松自如了，从而达到英语语言学习效率的整体提升。
参考文献：
[1]蔡林森.蔡林森教学法.先教后学中有关词汇教学法.
[2]《英语课程标准》2011版[M].北京师范大学出版社.
[3]The Ebbinghaus Forgetting Curve 1885 生理学.一、词汇学习的重要性
词汇学习是英语语言交流的基础，而词汇教学是英语教学的一个重要内容。在我们这样一个缺少英语交流的环境下学习英语，离开了词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，语言交际能力的培养也必将成为空中楼阁，英语教学效果也就可想而知了。如果说没有语法不能正确地表达的话，那么，没有词汇的积累则什么也不能表达。 二、现状分析
如今，在小学就开设英语课程，可对于大多数农村的孩子来说，没有接受正规的英语语言学习；或者说，英语学习习惯差，导致英语学习缺乏兴趣，从而留下了“难学”、“学不会”的印象。到了初中阶段，尽管重新开始学习英语，但是，英语学习热情明显减退，学生在记忆单词方面犯了“三天打鱼，两天晒网”的错误，不少学生缺乏明确的学习目标或计划，不愿意花时间学习和记忆词汇，久而久之，原来所学词汇也会忘得差不多。
然而，目前在课程改革进行得如火如荼的情况下，虽然加强了对学生交际语言运用能力的培养，并明确要求在新一轮课改中，将“任务型教学模式”引入教学领域，虽然多数学生敢开口了，小组合作学习也搞得轰轰烈烈了，课堂气氛活跃了，但教学效果依然低下。“课件精美、满堂发问、表演做秀”等“面子工程”泛滥成灾。试想，一个连词汇的基本音、形、义都不明白的学生，如何正确地与他人顺利交流？所以，掌握合适有效的词汇学习策略是学好词汇的重中之重。根据本人在教学实践中不断摸索和反思，总结了一些词汇教学的经验，从中也收到了一定的效果。
三、词汇教学的有效方法初探
1.词汇教学要注意趣味性。新课标和新形势在，对英语词汇量要求大；再者，没有掌握科学的学习和记忆词汇的有效方法，学习成效甚微，导致很多学生不喜欢学英语，认为英语学习是枯燥、乏味的，那么，如何应对目前存在的现状呢，教师的指导作用显得十分重要，个人认为教师要重视英语学习的趣味性，为学生营造轻松和谐的学习氛围，提升教学效果。
2.反复循环教学，减少词汇遗忘。艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究，发现了记忆遗忘的发展是“先快后慢”的规律。为了减少单词的遗忘，最大程度地提高记忆效率，教师应该遵循遗忘的规律，培养学生养成每晚复习当天的学习内容，并每隔2、4、8、16天循环复习，巩固词汇。教师要努力寻找词汇学习的规律，结合学生学习实际，多方面、多样化、多角度地引导学生词汇记忆策略，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
3.建立和谐的师生关系，激发他们学习英语的学习热情、提高课堂词汇学习效率。美国著名的心理学家克伦指出：师生间要有一种相互信任、相互支持的创造性关系，为学生建立了一个心情舒畅的学习环境，才能使学生充分发扬他们的主观能动性。每个学生对老师总是怀有一种复杂的心理：既渴望与老师关系融洽，能和老师友好相处，又十分敬畏老师，害怕犯一点点错而遭到老师的斥责。每个学生都希望在一种轻松愉悦的气氛中学习，为了满足学生这一心理需要，老师就应当创设一种轻松民主的课堂气氛，用自己的人格魅力感染学生。用亲和力关心爱护学生，使每个学生都能愉快地、主动地、全身心地投入学习活动。课堂教学用语应尽量用委婉和蔼亲善的语言，如：“Never mind”、“have a try， please”、“You are doing wonderful”、“你的英语口语很纯正”等等，同时使用鼓励性语言，如：” Quite good”、“You did very well”、“Excellent”、等这些亲切的话语，面带微笑进入每个课堂，拉近师生关系；适时地添加幽默和调侃，使学生体会到老师对他们真诚的关爱， 这样学生就会逐步对教师产生敬仰和信服之情，“亲其师，信其道”，就是这样的道理。
4.尝试蔡林森的“先学后教”中的词汇教学法。一次偶然的机会学习了蔡林森的“先学后教”教学法，并逐步在教学中尝试实践，效果明显。具体方法为：
第一步：学生自学。学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词，然后学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。
第二步：教師后教。教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。
第三步：教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。
第四步：联系汉语意思，加强记忆。学生在教师的指导下，记忆单词。然后同桌互提；小组互提；而对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。
当然，英语词汇教学策略有很多，但我个人认为，在初中阶段，应该坚持听说领先原则；坚持加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；课堂教学注重实物、图片、英文释义、情景教学等方式呈现词汇，帮助学生摆脱对汉语意义的过分依赖，使得英语学习不再枯燥无味，体验到到英语学习的成就感，从而乐于学习英语词汇，基础扎实了，英语语言知识学习和语言能力学习也就轻松自如了，从而达到英语语言学习效率的整体提升。
参考文献：
[1]蔡林森.蔡林森教学法.先教后学中有关词汇教学法.
[2]《英语课程标准》2011版[M].北京师范大学出版社.
[3]The Ebbinghaus Forgetting Curve 1885 生理学.