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【摘要】中学课文教学主要是培养学生的阅读理解能力，为其用英语获取信息和处理信息打好基础，但很多教师在实际的课文教学中只完成了这一方面的目标。事实上，作为知识载体的课文，应该为贯彻新课程标准的教学目标——从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息和处理信息的能力;用英语进行思维的能力而被充分利用。
【关键词】新课程标准;听说读写;巧用课文;兴趣;方法
【作者简介】陈仰林，罗彬，淮安市淮海中学。
英语新课程标准中明确指出中学英语要从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息和处理信息的能力;用英语进行思维的能力;也就是我们平时所说的听说读写能力。
为实现这个目标，在实际的教学中，我们认为充分利用并巧用课文，可培养学生这三个方面的能力。
一、充分利用课文，培养学生用英语处理信息和获取信息的能力
阅读能力的培养是中学英语教学的重点，课文则是培养学生阅读能力的主要材料，必须加以充分利用。如何在课文教学时培养其阅读能力呢？
1.课前激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，它可以指引学生积极地投入到愉快阅读的状态中。常见地激趣方法有：形象激趣法、问题激趣法、时事激趣法等。教师应根据文章题材或类型或适当利用各种直观教具和电化设备，或精心设计能引发学生兴趣又和课文内容相关的问题或话题，来尽可能地调动学生的阅读兴趣。如学习模块I Reading《School Life in the UK》一文之前，放一首英国的校园歌曲，由欣赏歌曲到谈论歌曲，最终引出英国的校园生活，有水到渠成之感。
2.以學生自主学习为主，教师方法指导为辅，培养学生理解、识记、归纳、推论、评价、鉴赏等阅读能力。学生的阅读兴趣、动机和求知欲被调动起来后，教师应及时根据材料的性质和结构特点，引导学生从课文的插图、标题和段首句入手，进行略读或跳读，以最快的速度了解全文大意;而对细节问题，则要引导学生逐段细读，深刻理解，找出主题，归纳总结段落大意，推测作者的观点、意图和言外之意，提高学生的综合概括能力。为培养阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧是至关重要的。我们在实际的教学中，给学生提出了三注意。第一：注意以意群为单位而不要以词为单位阅读。第二：注意信号词的提示。如分别表示转折、因果、结论和顺承等关系词。第三：注意对付生词的正确方法。如忽略不计、根据上下文猜测词义等。
二、巧用课文，培养学生的交际能力
中学英语课文教学的一个主要目的在于培养学生的阅读能力，但并不等于在课文教学中只培养该方面的能力。英国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种交流时，学习者才会从中受益。”鼓励学生敢于开口讲英语敢于用英语与别人交流是提高英语口语水平的最好手段。巧用课文，可以培养其口头交际能力。
1.在复述课文环节中培养其听说能力。“二十四字整体教学法”告诉我们，通过运用简笔画、图表及词语要点提示等方法对学生进行恰当点拨指导，并充分贯彻因材施教的原则，来引导学生复述课文，既充分调动了学生学习英语和开口讲话的积极性，又能节省课外时间。通过实践，我们发现基础差的学生尤其喜欢这种在老师指导下的经过反复循环刺激、反复渗透的复述形式，使其信心大增。
2.在讨论环节中培养其听说能力。根据课文内容，教师设计能引起学生兴趣、与课文息息相关又能让学生有话可说的讨论题，引导他们开口讲话。
三、巧用课文，培养学生用英语思维能力
课文作为知识的载体，给我们提供了很多具有时代性、真实性、趣味性、思想性的话题，充分利用课文，引导学生对某一话题展开思考，培养他们用英语思维的能力也是我们的教学目标之一。在教学中我们是这样做的：
1.用问题讨论法或辩证法，将课文与现实相结合，引导学生观察思考。如在模块I Reading《School Life in the UK》一课，我们可以设计了一个辩论题：Compared with the school in China，what do you think of the school in the UK ？ 把学生按照意愿分成两组进行讨论，结果学生的讨论热情比预计的还要高涨。
2.续写或模拟作文让学生对所学故事进行续写，推测故事情节发展以及故事的结局，有利于培养其分析问题及想象能力。如在模块II 《Boy missing， Police puzzled》 一文，结尾仍有悬念。我们设计出几个思考题：What will happen in the end？Will the police find Justin at last？让学生思考后续写课文，在写中更好地理解课文内涵。模拟作文更能调动学生写的积极性，它真正贯彻了学以致用的原则，特别能调动差生的积极性，因为他们可以把课文中出现的重要词语和句式运用到新作中，轻易达成“目标”。
综上所述，课文教学不仅可以培养学生的阅读理解能力，还可以因势利导培养学生听说写的能力，只是更侧重读而已。当然，所有能力的培养及措施的实施，都需要教师雄厚的教学基本功和宽松和谐的教学环境以及合理的时间安排。
参考文献：
[1]陈琳.中学英语新课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社， 2004，4.
[2]刘振海.二十四字整体教学法[J].山东教育，2002，3.
【关键词】新课程标准;听说读写;巧用课文;兴趣;方法
【作者简介】陈仰林，罗彬，淮安市淮海中学。
英语新课程标准中明确指出中学英语要从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息和处理信息的能力;用英语进行思维的能力;也就是我们平时所说的听说读写能力。
为实现这个目标，在实际的教学中，我们认为充分利用并巧用课文，可培养学生这三个方面的能力。
一、充分利用课文，培养学生用英语处理信息和获取信息的能力
阅读能力的培养是中学英语教学的重点，课文则是培养学生阅读能力的主要材料，必须加以充分利用。如何在课文教学时培养其阅读能力呢？
1.课前激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，它可以指引学生积极地投入到愉快阅读的状态中。常见地激趣方法有：形象激趣法、问题激趣法、时事激趣法等。教师应根据文章题材或类型或适当利用各种直观教具和电化设备，或精心设计能引发学生兴趣又和课文内容相关的问题或话题，来尽可能地调动学生的阅读兴趣。如学习模块I Reading《School Life in the UK》一文之前，放一首英国的校园歌曲，由欣赏歌曲到谈论歌曲，最终引出英国的校园生活，有水到渠成之感。
2.以學生自主学习为主，教师方法指导为辅，培养学生理解、识记、归纳、推论、评价、鉴赏等阅读能力。学生的阅读兴趣、动机和求知欲被调动起来后，教师应及时根据材料的性质和结构特点，引导学生从课文的插图、标题和段首句入手，进行略读或跳读，以最快的速度了解全文大意;而对细节问题，则要引导学生逐段细读，深刻理解，找出主题，归纳总结段落大意，推测作者的观点、意图和言外之意，提高学生的综合概括能力。为培养阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧是至关重要的。我们在实际的教学中，给学生提出了三注意。第一：注意以意群为单位而不要以词为单位阅读。第二：注意信号词的提示。如分别表示转折、因果、结论和顺承等关系词。第三：注意对付生词的正确方法。如忽略不计、根据上下文猜测词义等。
二、巧用课文，培养学生的交际能力
中学英语课文教学的一个主要目的在于培养学生的阅读能力，但并不等于在课文教学中只培养该方面的能力。英国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种交流时，学习者才会从中受益。”鼓励学生敢于开口讲英语敢于用英语与别人交流是提高英语口语水平的最好手段。巧用课文，可以培养其口头交际能力。
1.在复述课文环节中培养其听说能力。“二十四字整体教学法”告诉我们，通过运用简笔画、图表及词语要点提示等方法对学生进行恰当点拨指导，并充分贯彻因材施教的原则，来引导学生复述课文，既充分调动了学生学习英语和开口讲话的积极性，又能节省课外时间。通过实践，我们发现基础差的学生尤其喜欢这种在老师指导下的经过反复循环刺激、反复渗透的复述形式，使其信心大增。
2.在讨论环节中培养其听说能力。根据课文内容，教师设计能引起学生兴趣、与课文息息相关又能让学生有话可说的讨论题，引导他们开口讲话。
三、巧用课文，培养学生用英语思维能力
课文作为知识的载体，给我们提供了很多具有时代性、真实性、趣味性、思想性的话题，充分利用课文，引导学生对某一话题展开思考，培养他们用英语思维的能力也是我们的教学目标之一。在教学中我们是这样做的：
1.用问题讨论法或辩证法，将课文与现实相结合，引导学生观察思考。如在模块I Reading《School Life in the UK》一课，我们可以设计了一个辩论题：Compared with the school in China，what do you think of the school in the UK ？ 把学生按照意愿分成两组进行讨论，结果学生的讨论热情比预计的还要高涨。
2.续写或模拟作文让学生对所学故事进行续写，推测故事情节发展以及故事的结局，有利于培养其分析问题及想象能力。如在模块II 《Boy missing， Police puzzled》 一文，结尾仍有悬念。我们设计出几个思考题：What will happen in the end？Will the police find Justin at last？让学生思考后续写课文，在写中更好地理解课文内涵。模拟作文更能调动学生写的积极性，它真正贯彻了学以致用的原则，特别能调动差生的积极性，因为他们可以把课文中出现的重要词语和句式运用到新作中，轻易达成“目标”。
综上所述，课文教学不仅可以培养学生的阅读理解能力，还可以因势利导培养学生听说写的能力，只是更侧重读而已。当然，所有能力的培养及措施的实施，都需要教师雄厚的教学基本功和宽松和谐的教学环境以及合理的时间安排。
参考文献：
[1]陈琳.中学英语新课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社， 2004，4.
[2]刘振海.二十四字整体教学法[J].山东教育，2002，3.