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【摘要】本文以新一轮课程改革为大背景，以英语教学为例，采取换位思考的方式，站在学生角度，讨论新课改施行后带来的一系列变化，分析在这些变化中教师面临的角色重新定位，重点关注教师身份转变而引带的新型师生关系的构建问题。
【关键词】新课改;角色定位;新型师生关系
【作者簡介】沈琴洁，苏州市相城区黄桥中学。
一、理念为先，重视科学理论学习
任何变革和进步，理念总是先行的。教育理论是指导教师有效教学、正确施教的重要思想武器，如引路明灯，若风中向标。所谓“理者，成物之文也”，“名不正则言不顺，言不顺则事不成”，这里的“理”就是理论、理念;同样地，保证教师“名正言顺”的也只有先进的教育理论，在开展教学之前首先要“正”之以“名”，明确自己秉持何种理念、自己的教育理论是什么。因而，新形势下，教师要努力使自己成为“知识的学习者、探索者”和“教育的研究者”，在不断地学习和摸索中逐步树立起属于自己的一套教育理念和方法。
二、重新定位，构建新型师生关系
教师在教学活动和校园生活中扮演的角色，客观上决定了他/她会以一种怎样的师生关系来维系与学生之间的沟通交流。
1.授人以鱼→授人以渔。教师的教学策略、组织方式等，同样是个人教学理念的体现，会对学生产生潜移默化的影响。与其灌输死板、枯燥的语法知识，不如将自身掌握的先进理论融入教学传授给学生。应培养学习者独立学习、思考和解决各种问题和技巧，为他们日后继续学习打下扎实的基础。
2.喧闹有声→清寂无声。所谓“沉默”，依然是一种互动，一种特殊的、无声的交流;有别于有声互动，是基于心理上和情感上的反馈。即给予学生足够的时间思考、消化所接受的信息。一节45分钟的英语课，只上40分钟，留下5分钟;抑或在上课的过程中，教师有意识地暂停授课（十几秒，或几分钟），在这种“沉默”中，学生把老师所讲的和课本上所呈现的知识和信息在大脑中进行整合和梳理，形成自己的认识，不管是赞同还是疑问甚至反对，都是学生自主思考后再加工的结果。
3.教师独角→师生互动。新形势下，教师在课堂教学中扮演的角色应该是“有机让位者”。Benjamin Franklin在其首次公众演讲中就引用了一则谚语：“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”2虽然现今的知识量不容许我们事事都涉足，但不可否认这依然是人类掌握知识的最佳途径。我们所运用的知识大多来源于参与后获得的体验。英语不是教会的，作为一门语言，它是一种生存和学习的工具，它的学习是一个潜移默化的过程，只有在实际使用中才能真正掌握。
4.教师学生→亦师亦友。人际关系指教师通过一系列策略和手段，激发起学生的积极动机;学生对所学有了兴趣，内心对知识的渴望被充分地调动起来。如此一来，更多的时间和主动权交给了学生，更多的实践和表现的机会也交给了学生，教师真正地成为明灯引路之人;学生带着对“远方光明的希冀和渴求”，自发地与老师互动;白纸黑字的定律、原理、语法规则从书本中“跳”出来，融入实践中，成为处理问题的利器，检验正误的标尺。这就要求教师最大化地降低学生的焦虑，在师生间架起互相信任、平等、和睦的桥梁。
5.权威管理→科学管理。“管理”一词本身带有专制性，以“管”为主，盛气逼人，突出的是教师个人的威严，损伤的却是学生的心灵。反过来，变“管理”为“理管”，以理促管，用理性、理念带动所谓的“管教”。在百炼钢的“管”中融入绕指柔的人文情感关怀，颇有收效。法国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，教师要懂得给予学生人文情感关怀，不能将学生人为地划分成三六九等——没有“差生”，只有暂时落后的、有待提高的学生。
6.绝对两主→辩证双主。新课改强调“探究学习”“合作学习”，这种“探究”“合作”并不仅限于学生之间，老师同样要参与、要探究、要合作——新型师生关系应该是一种双主互动式的合作关系，教师和学生都不应该被“边缘化”，而是教学相长，即在合作中共同解决疑难，完成目标。
7.先教后学→常学常教。“教学”，顾名思义，教师的“教”与学生的“学”相结合的课堂活动。长期以来，传统的外语教学都是“教学模式”，无形中规定了一种序列：先“教”而后“学”。殊不知，这样一来，容易步入两个误区：一是学生坐等“喂食”，缺乏自主性和创造性。二是教师也不自觉地停滞甚至退化，满足于一味地把课本知识“提取”，在传达给学生;如此，渐渐滑入“填鸭式”灌输。
三、结语
新课改推行十余年，成效与问题并存;身为教师，任重而道远。导之有法，学生“皆可以为尧舜。”教师要以人格魅力去吸引学生，以满腔热情去感染学生，以一颗真心去关怀学生，相伴学生一同奔赴寻道、求道、悟道、解道、得道的征程——如此，作为一项职业，新时代的英语教师才能“为生民立命，为天地立心，为往圣继绝学，为万世开太平”。
参考文献：
[1]孔丘，孟轲.论语·孟子[M].中国社会出版社，1999.
【关键词】新课改;角色定位;新型师生关系
【作者簡介】沈琴洁，苏州市相城区黄桥中学。
一、理念为先，重视科学理论学习
任何变革和进步，理念总是先行的。教育理论是指导教师有效教学、正确施教的重要思想武器，如引路明灯，若风中向标。所谓“理者，成物之文也”，“名不正则言不顺，言不顺则事不成”，这里的“理”就是理论、理念;同样地，保证教师“名正言顺”的也只有先进的教育理论，在开展教学之前首先要“正”之以“名”，明确自己秉持何种理念、自己的教育理论是什么。因而，新形势下，教师要努力使自己成为“知识的学习者、探索者”和“教育的研究者”，在不断地学习和摸索中逐步树立起属于自己的一套教育理念和方法。
二、重新定位，构建新型师生关系
教师在教学活动和校园生活中扮演的角色，客观上决定了他/她会以一种怎样的师生关系来维系与学生之间的沟通交流。
1.授人以鱼→授人以渔。教师的教学策略、组织方式等，同样是个人教学理念的体现，会对学生产生潜移默化的影响。与其灌输死板、枯燥的语法知识，不如将自身掌握的先进理论融入教学传授给学生。应培养学习者独立学习、思考和解决各种问题和技巧，为他们日后继续学习打下扎实的基础。
2.喧闹有声→清寂无声。所谓“沉默”，依然是一种互动，一种特殊的、无声的交流;有别于有声互动，是基于心理上和情感上的反馈。即给予学生足够的时间思考、消化所接受的信息。一节45分钟的英语课，只上40分钟，留下5分钟;抑或在上课的过程中，教师有意识地暂停授课（十几秒，或几分钟），在这种“沉默”中，学生把老师所讲的和课本上所呈现的知识和信息在大脑中进行整合和梳理，形成自己的认识，不管是赞同还是疑问甚至反对，都是学生自主思考后再加工的结果。
3.教师独角→师生互动。新形势下，教师在课堂教学中扮演的角色应该是“有机让位者”。Benjamin Franklin在其首次公众演讲中就引用了一则谚语：“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”2虽然现今的知识量不容许我们事事都涉足，但不可否认这依然是人类掌握知识的最佳途径。我们所运用的知识大多来源于参与后获得的体验。英语不是教会的，作为一门语言，它是一种生存和学习的工具，它的学习是一个潜移默化的过程，只有在实际使用中才能真正掌握。
4.教师学生→亦师亦友。人际关系指教师通过一系列策略和手段，激发起学生的积极动机;学生对所学有了兴趣，内心对知识的渴望被充分地调动起来。如此一来，更多的时间和主动权交给了学生，更多的实践和表现的机会也交给了学生，教师真正地成为明灯引路之人;学生带着对“远方光明的希冀和渴求”，自发地与老师互动;白纸黑字的定律、原理、语法规则从书本中“跳”出来，融入实践中，成为处理问题的利器，检验正误的标尺。这就要求教师最大化地降低学生的焦虑，在师生间架起互相信任、平等、和睦的桥梁。
5.权威管理→科学管理。“管理”一词本身带有专制性，以“管”为主，盛气逼人，突出的是教师个人的威严，损伤的却是学生的心灵。反过来，变“管理”为“理管”，以理促管，用理性、理念带动所谓的“管教”。在百炼钢的“管”中融入绕指柔的人文情感关怀，颇有收效。法国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，教师要懂得给予学生人文情感关怀，不能将学生人为地划分成三六九等——没有“差生”，只有暂时落后的、有待提高的学生。
6.绝对两主→辩证双主。新课改强调“探究学习”“合作学习”，这种“探究”“合作”并不仅限于学生之间，老师同样要参与、要探究、要合作——新型师生关系应该是一种双主互动式的合作关系，教师和学生都不应该被“边缘化”，而是教学相长，即在合作中共同解决疑难，完成目标。
7.先教后学→常学常教。“教学”，顾名思义，教师的“教”与学生的“学”相结合的课堂活动。长期以来，传统的外语教学都是“教学模式”，无形中规定了一种序列：先“教”而后“学”。殊不知，这样一来，容易步入两个误区：一是学生坐等“喂食”，缺乏自主性和创造性。二是教师也不自觉地停滞甚至退化，满足于一味地把课本知识“提取”，在传达给学生;如此，渐渐滑入“填鸭式”灌输。
三、结语
新课改推行十余年，成效与问题并存;身为教师，任重而道远。导之有法，学生“皆可以为尧舜。”教师要以人格魅力去吸引学生，以满腔热情去感染学生，以一颗真心去关怀学生，相伴学生一同奔赴寻道、求道、悟道、解道、得道的征程——如此，作为一项职业，新时代的英语教师才能“为生民立命，为天地立心，为往圣继绝学，为万世开太平”。
参考文献：
[1]孔丘，孟轲.论语·孟子[M].中国社会出版社，1999.