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【内容摘要】对于初中语文教学来说，阅读和写作是两种最基本的教学形式，同时也是最能够考察学生语文学习情况以及语文语言积累的重要途径。可以说现阶段的初中语文教学几乎都是围绕阅读与写作来进行的，而实际上阅读与写作之间又是有着密切关联的，它们就仿佛语文课堂上的一双翅膀，缺一不可。因此本文将从阅读与写作入手对初中语文课堂教学的实施进行全新探索。
【关键词】阅读教学 写作训练 初中语文 课堂教学
在初中语文课堂教学中，阅读与写作是密不可分的两项教学内容，可以说在现阶段的初中语文课堂教学中都是紧密围绕阅读和写作进行的，阅读与写作是初中语文教学中的两只翅膀，两者缺一不可。但是，现在中学语文课堂教学现状不容乐观。学生一听到写作文就害怕，不想写，也不会写。这主要和教材安排、教师教学有关。如果教师能在阅读教学中大力开发写作素材，让学生想说话，有话说，会说话，将阅读教学和写作训练有机结合，把阅读教学变成写作训练的主阵地，那么语文课堂教学就仿佛插上了一对翅膀，真正达到了高效课堂教学的理想境界。
一、初中语文阅读与写作教学的关系探索
通常来说语文教学是以阅读为主体进行的，通过阅读教学，学生能够走进名人大家的精神世界，去感受祖国语言文字的魅力，去实现中国传统文化的继承与发扬，因此从这个角度来看，阅读在语文课堂中对学生发挥的作用是帮助学生实现“语言的输入”，而仅有“语言输入”没有“语言的输出”是无法达到初中生语文能力提升与素养提升的教学效果的。这时候就需要教师通过写作对学生进行引导，使学生能够通过写作训练实现语言表达能力的提升与写作能力ID提升，这就是所谓的“语言的输出”。由此可见在初中语文教学的过程中，无论是阅读还是写作都发挥着重要的作用，二者缺一不可。
通过上述分析笔者认为在开展初中语文课堂教学的过程中就应该加强对阅读和写作能力的重视，实现以阅读促写作，以写作带阅读，阅读与写作紧密结合的语文课堂教学新模式。具体来说，就是将阅读教学中的写作训练常态化、片段化，将每两周一次的写作训练专项化、整体化。把每两三周一练变成每两三课一练，把常态训练和专项训练相结合，熟能生巧，通过随文练笔来提高学生的写作水平。
二、初中语文阅读与写作课堂开展的途径分析
那么，在实际教学过程中，语文教师需要通过哪些方式和策略才才能够达到提升学生语文阅读能力和写作能力的教学目标呢？笔者认为以下策略值得尝试：
1.以阅读为主体，对学生开展思维与情感训练
通常来说在课堂教学之中，语文写作是安排在阅读之后的，只有学生通过阅读产生感悟之后，才能够以文字的形式将自己的观点与情感表达出来，因此在课堂教学之中，语文教师要重视通过阅读教学对学生进行思维的开拓与情感的训练。例如当教师引导学生学习七年级下册《假如生活欺骗了你》时，教师在引导学生阅读的过程中就需要引导学生进行思维的拓展和情感的体会，在情感方面要使学生形成乐观面对生活的态度，这种积极的生活态度正是语文课堂应该提供给学生的。例如教师可以设置问题“什么时候你会感觉到生活欺骗了你？”以及“如果生活欺骗了你，你会以什么样的方式和态度去对待？”通过这种的思维拓展，学生能够将阅读材料与自己的生活实际相联系，将自己在生活和学习方面遇到的挫折与同学们进行分享，通过这种分享学生的思路得到拓展，心胸也会变得开阔，学生们会感受到每个人在生活中都会遇到挫折，不同的人会遇到不同的烦恼，但每一个烦恼都能够找到解决的办法，这对于学生的思维拓展是十分有益的。
2.以写作带阅读，靠写作提升学生阅读积累的积极性
在上文中，我们了解到阅读教学是能够达到提升学生语文写作能力的效果的，而实际上通过语文写作的训练还能够达到激励学生开展课外阅读，有意识的通过阅读进行素材积累的教学效果。在阅读的过程中学生能够感受到很多文人大家的写作功底是让人叹为观止的，更是值得学生学习的，而当学生自己动笔进行创作时则常常实现“词穷”的现象，或是语言文字过于枯燥乏味的现象，这个时候教师不妨引导学生从阅读入手，进行写作素材的积累。
例如：当学生无法巧妙地在作文中运用比喻、排比等修辞手法时，就可以在教师的指导下有意识地在课内外阅读过程中进行比喻、排比等句式的积累。比如《春》中得“红的像火，粉的像霞，白的像雪”就能很好的促进学生开展仿写，此外向柴静《看见》中形容火像舌头一样舔着鍋底，这些生动形象得比喻都值得学生仿写。
例如：当学生想通过引用来增加语言的文学色彩，就可以通过课内外诗歌的阅读，名言警句的积累，将积累下的适当诗句运用到作文当中，来达到提升自我语言文字功底的目的，形成自己的语言表达风格。而哲学家尼采的很多名言警句不仅充满了哲理，还可以让学生更好的构建自身语言逻辑，像“人可以控制行为，却不能约束感情，因为感情是变化无常的”“凡不能毁灭我的，必使我强大”等语句都充满了一定的内在逻辑。
例如：当学生想让叙事过程变得有条不紊，或是引人入胜，就可以通过课内外阅读，学习文章的写作顺序，结构，写作手法等，运用小标题、题记、倒叙、插叙、对比等等写作技巧，来达到想要表达的效果。比如在莫言的多篇小说中，都有运用，可以推荐学生阅读莫言短篇小说，如：《卖白菜》等短文都值得学生学习。
总结
阅读与写作是初中语文课堂教学的一双翅膀，在语文教学中只有通过阅读促进写作，通过写作激励阅读，才能够更好地促进学生语文学习积极性的提升，才能够更好地促进学生语文学习能力的提升。
【参考文献】
[1]赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2017（12）.
[2]赵新凤.读、思、写——谈初中语文文化灵感与字句的有机融合[J].新课程（中学）.2017（10）.
（作者单位：江苏省南通市唐闸中学）
【关键词】阅读教学 写作训练 初中语文 课堂教学
在初中语文课堂教学中，阅读与写作是密不可分的两项教学内容，可以说在现阶段的初中语文课堂教学中都是紧密围绕阅读和写作进行的，阅读与写作是初中语文教学中的两只翅膀，两者缺一不可。但是，现在中学语文课堂教学现状不容乐观。学生一听到写作文就害怕，不想写，也不会写。这主要和教材安排、教师教学有关。如果教师能在阅读教学中大力开发写作素材，让学生想说话，有话说，会说话，将阅读教学和写作训练有机结合，把阅读教学变成写作训练的主阵地，那么语文课堂教学就仿佛插上了一对翅膀，真正达到了高效课堂教学的理想境界。
一、初中语文阅读与写作教学的关系探索
通常来说语文教学是以阅读为主体进行的，通过阅读教学，学生能够走进名人大家的精神世界，去感受祖国语言文字的魅力，去实现中国传统文化的继承与发扬，因此从这个角度来看，阅读在语文课堂中对学生发挥的作用是帮助学生实现“语言的输入”，而仅有“语言输入”没有“语言的输出”是无法达到初中生语文能力提升与素养提升的教学效果的。这时候就需要教师通过写作对学生进行引导，使学生能够通过写作训练实现语言表达能力的提升与写作能力ID提升，这就是所谓的“语言的输出”。由此可见在初中语文教学的过程中，无论是阅读还是写作都发挥着重要的作用，二者缺一不可。
通过上述分析笔者认为在开展初中语文课堂教学的过程中就应该加强对阅读和写作能力的重视，实现以阅读促写作，以写作带阅读，阅读与写作紧密结合的语文课堂教学新模式。具体来说，就是将阅读教学中的写作训练常态化、片段化，将每两周一次的写作训练专项化、整体化。把每两三周一练变成每两三课一练，把常态训练和专项训练相结合，熟能生巧，通过随文练笔来提高学生的写作水平。
二、初中语文阅读与写作课堂开展的途径分析
那么，在实际教学过程中，语文教师需要通过哪些方式和策略才才能够达到提升学生语文阅读能力和写作能力的教学目标呢？笔者认为以下策略值得尝试：
1.以阅读为主体，对学生开展思维与情感训练
通常来说在课堂教学之中，语文写作是安排在阅读之后的，只有学生通过阅读产生感悟之后，才能够以文字的形式将自己的观点与情感表达出来，因此在课堂教学之中，语文教师要重视通过阅读教学对学生进行思维的开拓与情感的训练。例如当教师引导学生学习七年级下册《假如生活欺骗了你》时，教师在引导学生阅读的过程中就需要引导学生进行思维的拓展和情感的体会，在情感方面要使学生形成乐观面对生活的态度，这种积极的生活态度正是语文课堂应该提供给学生的。例如教师可以设置问题“什么时候你会感觉到生活欺骗了你？”以及“如果生活欺骗了你，你会以什么样的方式和态度去对待？”通过这种的思维拓展，学生能够将阅读材料与自己的生活实际相联系，将自己在生活和学习方面遇到的挫折与同学们进行分享，通过这种分享学生的思路得到拓展，心胸也会变得开阔，学生们会感受到每个人在生活中都会遇到挫折，不同的人会遇到不同的烦恼，但每一个烦恼都能够找到解决的办法，这对于学生的思维拓展是十分有益的。
2.以写作带阅读，靠写作提升学生阅读积累的积极性
在上文中，我们了解到阅读教学是能够达到提升学生语文写作能力的效果的，而实际上通过语文写作的训练还能够达到激励学生开展课外阅读，有意识的通过阅读进行素材积累的教学效果。在阅读的过程中学生能够感受到很多文人大家的写作功底是让人叹为观止的，更是值得学生学习的，而当学生自己动笔进行创作时则常常实现“词穷”的现象，或是语言文字过于枯燥乏味的现象，这个时候教师不妨引导学生从阅读入手，进行写作素材的积累。
例如：当学生无法巧妙地在作文中运用比喻、排比等修辞手法时，就可以在教师的指导下有意识地在课内外阅读过程中进行比喻、排比等句式的积累。比如《春》中得“红的像火，粉的像霞，白的像雪”就能很好的促进学生开展仿写，此外向柴静《看见》中形容火像舌头一样舔着鍋底，这些生动形象得比喻都值得学生仿写。
例如：当学生想通过引用来增加语言的文学色彩，就可以通过课内外诗歌的阅读，名言警句的积累，将积累下的适当诗句运用到作文当中，来达到提升自我语言文字功底的目的，形成自己的语言表达风格。而哲学家尼采的很多名言警句不仅充满了哲理，还可以让学生更好的构建自身语言逻辑，像“人可以控制行为，却不能约束感情，因为感情是变化无常的”“凡不能毁灭我的，必使我强大”等语句都充满了一定的内在逻辑。
例如：当学生想让叙事过程变得有条不紊，或是引人入胜，就可以通过课内外阅读，学习文章的写作顺序，结构，写作手法等，运用小标题、题记、倒叙、插叙、对比等等写作技巧，来达到想要表达的效果。比如在莫言的多篇小说中，都有运用，可以推荐学生阅读莫言短篇小说，如：《卖白菜》等短文都值得学生学习。
总结
阅读与写作是初中语文课堂教学的一双翅膀，在语文教学中只有通过阅读促进写作，通过写作激励阅读，才能够更好地促进学生语文学习积极性的提升，才能够更好地促进学生语文学习能力的提升。
【参考文献】
[1]赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2017（12）.
[2]赵新凤.读、思、写——谈初中语文文化灵感与字句的有机融合[J].新课程（中学）.2017（10）.
（作者单位：江苏省南通市唐闸中学）