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【摘要】项目教学法强调以学生为中心主体，是同时教授语言和内容的有效方式。把项目教学法应用到专业英语课堂中有利于学生专业能力和英语能力的培养。本文简单介绍项目教学法的内涵及应用，阐述项目教学法在大学市场营销专业英语教学中的实践过程，并分析总结项目教学的应用方案。
【关键词】项目教学法 专业英语 教学实践
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0112-02
项目教学法是一种新兴的教学方法，它强调以学生作为学习的中心，引导学生在教师的指导下通过完成项目的形式学习专业知识。这种学习方式不但能激发学生的学习主动性，还能进一步提升学生的团队合作能力和创造力。
一、项目教学法的内涵与应用
项目教学法（project based learning）是以建构主义理论为依据的，帮助实现教学技术与课堂教学活动相融合的有效方法（Debski 2000； Moss 1998），也是同时教授语言和内容的一种最有效的方法 （Stroller，1997）。现有研究认为，项目教学是指以学科原理为中心内容， 让学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内完成一个项目，解决一系列相互关联着的问题的一种探究式学习模式。在项目教学过程中，老师起到引导和指导的作用，主要是调动学生的积极性和主动性，培养学生的探索和创造的能力。该模式充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的精神，有助于提高教学质量、培养学生的创新能力。
不同课程体系下，项目教学法在教学中的应用应该是有区别的：工作体系下的课程教学比较适合采用项目教学法，而学科体系下的课程教学可以针对某个节点或某个单元有选择地采用与主题有关的项目进行拓展性学习。在学院研究中，项目教学法更倾向于实践性较强的课程，注重与职业实践相结合，关注学生可能从事的职业、未来工作情境等。
由于外语类专业教学是建立在外国语言基础上的专业教学，应包含两项技能：语言技能和专业技能。而受到教学理念、师资条件的限制，目前外语专业教学大多停留在外语加专业知识的水平上。因此，做到在外语专业课程教学中使用项目教学法并注意该法的跨学科性就能够实现外语教学改革的突破性进展（朱枫，2010）。
2013年春季学期，我们在市场营销专业英语两个英语行政班的学生中开展了项目教学实践，并对教学实践进行了研究分析。
二、项目教学的开展实践
（一）前期准备
首先，增进学生对项目教学的认识。在开展项目教学前，教师与学生仔细交流项目教学的目的、内容、意义和具体要求，听取学生有关项目开展的意见。学生对项目教学的充分认识是项目教学顺利开展的前提。其次，确定教师对学生的指导内容。教师在项目教学开展过程中主要发挥指导和协调作用，应准备好指导学生自主学习和运用与项目开展有关的知识。教师对学生的指导，为学生完成项目奠定心理和知识的基础。其三，由于成果展示将是项目教学的核心部分，而项目均以小组的形式进行，所以学生必须进行充分的课前准备。
（二）实施
项目实施过程中，教师注意引导学生们分工协作，取长补短，鼓励每个学生都积极参与和表现。以模拟商务谈判教学项目为例，学生每组4人，自选议题开展商务谈判，两位同学充当买方，两位同学充当卖方，有同学专门负责报价，有的负责还盘，有的负责谈论运输条件，有的负责谈支付条件。角色转换讲课项目，由于学生事先已经学习了市场营销的中文课程，因此项目中要求学生根据指定英文课程内容制作相应课件，并根据对课程内容的理解和拓展，分块进行讲解展示，既锻炼专业口语又帮助对专业理论与知识内容的梳理和回顾。小组项目的教学模式充分实现团队互动与合作的功能，提升学生们共同学习，共同探讨的能力。
（三）成果展示和评价
项目教学必须设计成果展示环节，以便使学生有明确的责任意识，明确自己在小组中扮演的角色，认真对待在实施项目时要解决的问题。
针对学生的实际水平，在考评标准方面，教师从小组分工的合理性，完成项目任务的清晰程度，团队的配合度，材料收集的充分程度，课件制作的总体效果，演示解说的语言运用表现等方面对学生进行成绩的评判。其中，英文广告制作项目除了教师评价以外，还包含了学生间的相互评价。
三、项目教学法的实施效果及应用分析
对于项目教学法整体实施效果，我们设计了问卷进行调查。问卷调查在学生完成所有的综合项目之后进行。问卷分为两大部分，一部分是五级量表，另一部分是开放式问题。问题涵盖学生对项目设计的合理性，学生参与程度，学习预期目的达到程度，有待改进的地方等方面。
从问卷统计的情况来看，总体而言，约78%的学生认真参与了各项目，约79% 的学生认为参与项目对有利于达成预期学习目的，约80% 的学生对项目设计的合理性表示满意。可见，大部分学生对在市场营销专业英语课程中开展项目教学持肯定的态度。项目教学允许学生通过团队协作，自主思考，自主探索，在给定的范畴内自由发挥，激发了学生学习专业英语的兴趣和热情，培养了学生的创造能力，拓展了学生的思维，提高了学生全面综合理解专业知识和专业英文运用的能力。
在项目教学实施的过程中，我们也发现一些问题，总结了几点经验：
1.由于教学项目以团队为单位开展，因此部分团队存在个别同学参与不多“搭便车”的现象。为避免这类现象的产生，教师应该要求学生在项目准备阶段就明确各个组员的分工情况，并在项目成果展示的时候由项目小组长按照各组员实际完成计划工作的程度打分，由教师计入各位同学各自的最终考核成绩。
2.学生人数较多，教师对具体到每个学生个体的指导时间尚不够充分。教师可以在课堂之外，通过多种媒体沟通方式，如邮件、即时通讯如微信群等，加强对学生课外自主学习的指导 。
教学项目的数目一个学期不宜过多，2个比较合适。以便学生有充足的时间理解项目目标，完成项目内容。
总之，如何有效的将教语言与教知识结合起来有效实现专业英语的教学目标是值得实践和探讨的问题。我们应积极借鉴国内外语言类项目教学的成功经验，并将其和我国大学专业英语的教学实际有机结合，探索更为有效的教学模式。
参考文献：
[1]Debski R. Exploring the re-creation of a CALL innovation [J]. Computer Assisted Language Learning.2000，（13）.
[2]Moss D. Project-Based Learning and Assessment： A Resource Manual for Teachers[M].Arlington， VA： T he Arlington Education and Employment Program （ REEP ）.1998.
[3]Stoller F L.. Project work： A means to promote language content [J]. English Teaching Forum.1997，（35）.
[4] 朱 枫.国内项目教学法的研究——兼谈项目教学法对中国外语教学的适用性[J].教育理论与实践.2010，（30）.
[5] 霍玉秀.基于“项目式学习”模式的英语教学法实证研究[J].语文学刊.2013，（10）.
【关键词】项目教学法 专业英语 教学实践
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0112-02
项目教学法是一种新兴的教学方法，它强调以学生作为学习的中心，引导学生在教师的指导下通过完成项目的形式学习专业知识。这种学习方式不但能激发学生的学习主动性，还能进一步提升学生的团队合作能力和创造力。
一、项目教学法的内涵与应用
项目教学法（project based learning）是以建构主义理论为依据的，帮助实现教学技术与课堂教学活动相融合的有效方法（Debski 2000； Moss 1998），也是同时教授语言和内容的一种最有效的方法 （Stroller，1997）。现有研究认为，项目教学是指以学科原理为中心内容， 让学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内完成一个项目，解决一系列相互关联着的问题的一种探究式学习模式。在项目教学过程中，老师起到引导和指导的作用，主要是调动学生的积极性和主动性，培养学生的探索和创造的能力。该模式充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的精神，有助于提高教学质量、培养学生的创新能力。
不同课程体系下，项目教学法在教学中的应用应该是有区别的：工作体系下的课程教学比较适合采用项目教学法，而学科体系下的课程教学可以针对某个节点或某个单元有选择地采用与主题有关的项目进行拓展性学习。在学院研究中，项目教学法更倾向于实践性较强的课程，注重与职业实践相结合，关注学生可能从事的职业、未来工作情境等。
由于外语类专业教学是建立在外国语言基础上的专业教学，应包含两项技能：语言技能和专业技能。而受到教学理念、师资条件的限制，目前外语专业教学大多停留在外语加专业知识的水平上。因此，做到在外语专业课程教学中使用项目教学法并注意该法的跨学科性就能够实现外语教学改革的突破性进展（朱枫，2010）。
2013年春季学期，我们在市场营销专业英语两个英语行政班的学生中开展了项目教学实践，并对教学实践进行了研究分析。
二、项目教学的开展实践
（一）前期准备
首先，增进学生对项目教学的认识。在开展项目教学前，教师与学生仔细交流项目教学的目的、内容、意义和具体要求，听取学生有关项目开展的意见。学生对项目教学的充分认识是项目教学顺利开展的前提。其次，确定教师对学生的指导内容。教师在项目教学开展过程中主要发挥指导和协调作用，应准备好指导学生自主学习和运用与项目开展有关的知识。教师对学生的指导，为学生完成项目奠定心理和知识的基础。其三，由于成果展示将是项目教学的核心部分，而项目均以小组的形式进行，所以学生必须进行充分的课前准备。
（二）实施
项目实施过程中，教师注意引导学生们分工协作，取长补短，鼓励每个学生都积极参与和表现。以模拟商务谈判教学项目为例，学生每组4人，自选议题开展商务谈判，两位同学充当买方，两位同学充当卖方，有同学专门负责报价，有的负责还盘，有的负责谈论运输条件，有的负责谈支付条件。角色转换讲课项目，由于学生事先已经学习了市场营销的中文课程，因此项目中要求学生根据指定英文课程内容制作相应课件，并根据对课程内容的理解和拓展，分块进行讲解展示，既锻炼专业口语又帮助对专业理论与知识内容的梳理和回顾。小组项目的教学模式充分实现团队互动与合作的功能，提升学生们共同学习，共同探讨的能力。
（三）成果展示和评价
项目教学必须设计成果展示环节，以便使学生有明确的责任意识，明确自己在小组中扮演的角色，认真对待在实施项目时要解决的问题。
针对学生的实际水平，在考评标准方面，教师从小组分工的合理性，完成项目任务的清晰程度，团队的配合度，材料收集的充分程度，课件制作的总体效果，演示解说的语言运用表现等方面对学生进行成绩的评判。其中，英文广告制作项目除了教师评价以外，还包含了学生间的相互评价。
三、项目教学法的实施效果及应用分析
对于项目教学法整体实施效果，我们设计了问卷进行调查。问卷调查在学生完成所有的综合项目之后进行。问卷分为两大部分，一部分是五级量表，另一部分是开放式问题。问题涵盖学生对项目设计的合理性，学生参与程度，学习预期目的达到程度，有待改进的地方等方面。
从问卷统计的情况来看，总体而言，约78%的学生认真参与了各项目，约79% 的学生认为参与项目对有利于达成预期学习目的，约80% 的学生对项目设计的合理性表示满意。可见，大部分学生对在市场营销专业英语课程中开展项目教学持肯定的态度。项目教学允许学生通过团队协作，自主思考，自主探索，在给定的范畴内自由发挥，激发了学生学习专业英语的兴趣和热情，培养了学生的创造能力，拓展了学生的思维，提高了学生全面综合理解专业知识和专业英文运用的能力。
在项目教学实施的过程中，我们也发现一些问题，总结了几点经验：
1.由于教学项目以团队为单位开展，因此部分团队存在个别同学参与不多“搭便车”的现象。为避免这类现象的产生，教师应该要求学生在项目准备阶段就明确各个组员的分工情况，并在项目成果展示的时候由项目小组长按照各组员实际完成计划工作的程度打分，由教师计入各位同学各自的最终考核成绩。
2.学生人数较多，教师对具体到每个学生个体的指导时间尚不够充分。教师可以在课堂之外，通过多种媒体沟通方式，如邮件、即时通讯如微信群等，加强对学生课外自主学习的指导 。
教学项目的数目一个学期不宜过多，2个比较合适。以便学生有充足的时间理解项目目标，完成项目内容。
总之，如何有效的将教语言与教知识结合起来有效实现专业英语的教学目标是值得实践和探讨的问题。我们应积极借鉴国内外语言类项目教学的成功经验，并将其和我国大学专业英语的教学实际有机结合，探索更为有效的教学模式。
参考文献：
[1]Debski R. Exploring the re-creation of a CALL innovation [J]. Computer Assisted Language Learning.2000，（13）.
[2]Moss D. Project-Based Learning and Assessment： A Resource Manual for Teachers[M].Arlington， VA： T he Arlington Education and Employment Program （ REEP ）.1998.
[3]Stoller F L.. Project work： A means to promote language content [J]. English Teaching Forum.1997，（35）.
[4] 朱 枫.国内项目教学法的研究——兼谈项目教学法对中国外语教学的适用性[J].教育理论与实践.2010，（30）.
[5] 霍玉秀.基于“项目式学习”模式的英语教学法实证研究[J].语文学刊.2013，（10）.