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伴随普通高校的扩招和我省对口高考政策的调整，职业高中的门槛是一降再降，昔日百里挑一，今朝来者不拒，职业中学的生源发生了翻天覆地的变化。如果我们不能顺应形势。依然像从前那样紧紧追随普通高中的数学教学，则必然会导致学生的普通厌学，丧失学习信心，出现课堂上睡倒一大片的被动局面。那么，现阶段在职业高中的课程改革和课堂教学过程中，应特别注意哪些教学理念呢？笔者就以下几个方面谈谈自己的看法。
一、实施“分层次数学”
经过初中三年的学习，学生数学学习能力已在初步分化，形成好的好，差的差，两极分化，参差不齐的状况。前苏联教育学家赞可夫指出：“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”正是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。同时，数学是一门科学性，系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定数学必须遵循可接受原则。在数学知识的链条中不掌握前面知识，就难以接受后面的知识，要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施“分层次教学”。为了让所有学生得到同一数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。“分层次教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因村施教，为培养多规格，多层次的人才而采取的必要措施。
“分层次教学”其实并不是什么新的教学理念，以前就人提出过，但很难得到具体地贯彻实施。我认为，“分层次”应体现在教学过程的每一个环节。首先是教学对象上要分层：高一刚入学的新生在同一专业内可以按数学成绩的层次编班。这样，在一个班内的学生基础基本接近，课堂上接受能力也基本相同，大家都能学有所得，使每个学生都有进步。在同一个班级里，任课教师也可以根据教学要求把班内的学生分成几个层次，进行分层课堂教学，达到分层教学目标。其次是在备课和上课上，教师应结合班级不同层次的学生的实际情况制订分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设问，答疑，使多层次学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着分层练习，教师重点分类指导，进行综合训练，使各层次学生学得灵活、主动，各有所得。最后是作业和测试分层，作业可以分成必做题、选做题、思考题三种，测试卷可以分A、B卷，这样可以有效解决作业抄袭，考试作弊等现象。
二、培养学习的兴趣
进入职业高中的学生，普遍数学基础较差，学习习惯不好，学习兴趣不浓。怎样消除学生对学习数学的恐惧和抗拒的心理呢?爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，所以，最重要的是激发学生学习的兴趣。那么，首先就要改变他们“数学是枯燥无味”这一观念，让他们体会到数学的趣味和数学的美。
纵观数学发展史，许多数学名家并非一开始就是从事数学研究的，很多人是由偶然的机会，而对数学产生了兴趣，才走上专业化发展道路的。解析几何的创造人笛卡尔，从小游手好闲，偶遇一次街头数学悬赏解答，强烈的兴趣使他对数学入了迷，那年他已经二十岁了。数学史上的许多经典问题，仍然吸引了一代又一代数学学习者投入其中，如欧拉的七桥问题，……，我国的七巧板游戏等。而目前数学的内容中抽掉了数学发展过程中的人文的、历史的事实，以枯燥的计算和过难的推理来代替数学的教学。这无疑让数学披上了一层冰冷的外衣，使学生对它敬而远之。因此，在教学中将数学这门学科体系建立过程中的有趣的史实，故事渗透在教学中，有助于学生领会到数学的美，数学思想的深遂，从而激发他们学习数学的信心和兴趣。我在讲解“数列”这一部分内容时，列举了数学家高斯小时候遇到的“1+2+3+……+100=？”的问题以及欧拉小时候他父亲给他讲的“棋盘格放麦粒”的故事，课堂上同学们的积极性很高，个个跃跃欲试。对“数列”的教学起到很好的促进作用。其主要原因就是这两个小故事激发学生学习的兴趣，调动了他们学习的积极性。
三、重视数学的应用性
长期以来，由于受普通高中的数学教学和对口单招的影响，使数学教学过于偏重演绎论证的机械训练，把数学作为工具去解决实际问题的能力被淡化，学生思维能力、实践能力、应用能力的培养被忽视，导致中学生对成本利润、利息折扣、纳税、保险等生活基本常识问题都不甚了解。同时，重视数学知识和现实生活的联系，以及在其他学科领域的应用，是目前数学课程改革的重点，也是数学发展的趋向。如香港的《初中数学》就写入了下列内容：现在商场上实行换季打折，有的商家就标高产品的价格再来打折，它的实际折扣是多少?利润率如何计算?标高率如何计算?如何结合这些商业行为来分析成本，标价，售价之间的关系，让学生弄清怎样来计算标高率、盈亏率、折扣率。又如，社会上各种贷款方式与还款方式的组合及选择，学生们能对它们作出理性的认识和鉴别吗?
另一方面，由于职业中学的学生，大部分将直接走上工作岗位，将面临不同行业的要求；有的行业与数学密切相关，如IT行业、经济类行业；而有的行业，需要用数学的机会就不是太多，如旅游业和商业。而且不同的行业对数学的侧重点也不尽相同，如计算机行业对算法的要求就会高一些，而商业方面主要侧重利润和最优化方面。因此我们职业中学的数学教学应根据不同专业对数学的不同需求作相应的调整。组织人员进行认真深入的调查研究，制定适合本校特点的校本教材。
总之，职业中学的数学课程改革是学生的需要，社会的需要，时代的需要。只要我们大家共同努力，必定能取得丰硕的成果。同时，课程改革也将给职业教育注入新的生机与活力，为职业教育迎来又一个春天。
一、实施“分层次数学”
经过初中三年的学习，学生数学学习能力已在初步分化，形成好的好，差的差，两极分化，参差不齐的状况。前苏联教育学家赞可夫指出：“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”正是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。同时，数学是一门科学性，系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定数学必须遵循可接受原则。在数学知识的链条中不掌握前面知识，就难以接受后面的知识，要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施“分层次教学”。为了让所有学生得到同一数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。“分层次教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因村施教，为培养多规格，多层次的人才而采取的必要措施。
“分层次教学”其实并不是什么新的教学理念，以前就人提出过，但很难得到具体地贯彻实施。我认为，“分层次”应体现在教学过程的每一个环节。首先是教学对象上要分层：高一刚入学的新生在同一专业内可以按数学成绩的层次编班。这样，在一个班内的学生基础基本接近，课堂上接受能力也基本相同，大家都能学有所得，使每个学生都有进步。在同一个班级里，任课教师也可以根据教学要求把班内的学生分成几个层次，进行分层课堂教学，达到分层教学目标。其次是在备课和上课上，教师应结合班级不同层次的学生的实际情况制订分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设问，答疑，使多层次学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着分层练习，教师重点分类指导，进行综合训练，使各层次学生学得灵活、主动，各有所得。最后是作业和测试分层，作业可以分成必做题、选做题、思考题三种，测试卷可以分A、B卷，这样可以有效解决作业抄袭，考试作弊等现象。
二、培养学习的兴趣
进入职业高中的学生，普遍数学基础较差，学习习惯不好，学习兴趣不浓。怎样消除学生对学习数学的恐惧和抗拒的心理呢?爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，所以，最重要的是激发学生学习的兴趣。那么，首先就要改变他们“数学是枯燥无味”这一观念，让他们体会到数学的趣味和数学的美。
纵观数学发展史，许多数学名家并非一开始就是从事数学研究的，很多人是由偶然的机会，而对数学产生了兴趣，才走上专业化发展道路的。解析几何的创造人笛卡尔，从小游手好闲，偶遇一次街头数学悬赏解答，强烈的兴趣使他对数学入了迷，那年他已经二十岁了。数学史上的许多经典问题，仍然吸引了一代又一代数学学习者投入其中，如欧拉的七桥问题，……，我国的七巧板游戏等。而目前数学的内容中抽掉了数学发展过程中的人文的、历史的事实，以枯燥的计算和过难的推理来代替数学的教学。这无疑让数学披上了一层冰冷的外衣，使学生对它敬而远之。因此，在教学中将数学这门学科体系建立过程中的有趣的史实，故事渗透在教学中，有助于学生领会到数学的美，数学思想的深遂，从而激发他们学习数学的信心和兴趣。我在讲解“数列”这一部分内容时，列举了数学家高斯小时候遇到的“1+2+3+……+100=？”的问题以及欧拉小时候他父亲给他讲的“棋盘格放麦粒”的故事，课堂上同学们的积极性很高，个个跃跃欲试。对“数列”的教学起到很好的促进作用。其主要原因就是这两个小故事激发学生学习的兴趣，调动了他们学习的积极性。
三、重视数学的应用性
长期以来，由于受普通高中的数学教学和对口单招的影响，使数学教学过于偏重演绎论证的机械训练，把数学作为工具去解决实际问题的能力被淡化，学生思维能力、实践能力、应用能力的培养被忽视，导致中学生对成本利润、利息折扣、纳税、保险等生活基本常识问题都不甚了解。同时，重视数学知识和现实生活的联系，以及在其他学科领域的应用，是目前数学课程改革的重点，也是数学发展的趋向。如香港的《初中数学》就写入了下列内容：现在商场上实行换季打折，有的商家就标高产品的价格再来打折，它的实际折扣是多少?利润率如何计算?标高率如何计算?如何结合这些商业行为来分析成本，标价，售价之间的关系，让学生弄清怎样来计算标高率、盈亏率、折扣率。又如，社会上各种贷款方式与还款方式的组合及选择，学生们能对它们作出理性的认识和鉴别吗?
另一方面，由于职业中学的学生，大部分将直接走上工作岗位，将面临不同行业的要求；有的行业与数学密切相关，如IT行业、经济类行业；而有的行业，需要用数学的机会就不是太多，如旅游业和商业。而且不同的行业对数学的侧重点也不尽相同，如计算机行业对算法的要求就会高一些，而商业方面主要侧重利润和最优化方面。因此我们职业中学的数学教学应根据不同专业对数学的不同需求作相应的调整。组织人员进行认真深入的调查研究，制定适合本校特点的校本教材。
总之，职业中学的数学课程改革是学生的需要，社会的需要，时代的需要。只要我们大家共同努力，必定能取得丰硕的成果。同时，课程改革也将给职业教育注入新的生机与活力，为职业教育迎来又一个春天。