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阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
一、读中求异
选入教材的课文大都是文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使文章言已尽而意无穷，教师若能允许学生富有个人情感地表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意。这种发展性阅读不仅关注课文提出了什么，是怎样提出的，更考虑到如何在加入读者自身的思想情感后去发展故事，超越文本，产生新的意义。
如在教学柳宗元的《江雪》时，教师反复让学生朗读：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”接着提问：“读了以后你们有什么感觉？”学生纷纷发言：“景色太美了，山这么多，没有一个人，太宁静了。”“这么冷的天，渔翁去钓鱼，说不定有心事。”“这位老爷爷太浪漫了，他一定工作太累了，到这个没人的地方清闲清闲。”“也许他是个老顽童，明明钓不到鱼，只是在雪地上玩耍。”虽然这些答案与教参上“表现孤高，顽强的性格”相距甚远，但教师还是认同了，因为这是学生们站在21世纪的门槛上与远在唐代的柳宗元进行交流对话。也许他们不能体会柳宗元的心情，但这又何妨？如果千古的绝句只有一种理解，那么它的生命或许早就终结了。阅读结果的多样化，正式体现了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在，教育在这里已不仅仅是特殊的认知活动，更是学生用自己的眼光看世界的生动体现。正因为朗读时的不拘一格，学生才会盘活自己已有的资源，用自己独特的生活经验来解读，彰显鲜明的个性和灵气。
二、各抒己见
我们知道，“说”是阅读教学中常见的语言训练方法，是提升语文素养的重要途径。尊重学生独特感受，引导学生多元解读，除了让学生借助朗读把自己的感受表达出来以外，还必须引导学生借助口语及时地、有机地外化白己的感受。但不必设框框，而应始终注重让学生说自己的话——体验个性的话，体现真惰的话。这样，对同一个说话课题，学生各抒己见，就能呈现出“远近高低各不同”的喜人局面。如学完《狐假虎威》课文，我让学生说说你认识到一个什么道理。我的话音刚落，几十只小手举起来，一学生说：“不要仗势欺人。”我肯定了他的答案。接着一学生说：“老师，我不同意他的意见。仗势欺人是仗着势力欺负别人的意思。狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力；它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能说是仗势欺人。”我高兴地说：“你的看法很独特，真聪明。”我带头鼓掌，示意让他坐下。他的独特见解得到了保护与赞赏，其余学生的思维火花也被点燃。一学生喊着：“老师我来说：这则寓言还告诉人们，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，也值得学习。”我反问道：“狐狸也值得学习？”学生说：“狐狸让老虎逮住了，可它一点也不慌张，说明它很聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习。”多么富有创造性的回答。我给了他一个大拇指。学生知无不言，言无不尽，从不同的角度回答了这则寓言的寓意。由于老师呵护学生充满个性的情感世界，才使学生敞开了心扉，畅所欲言。
三、读写结合
读写结合是传统语文教学的重要经验，在实施语文教学改革中，如何使这条经验得到发扬光大，就是要使写的训练成为学生多元解读的一个重要方式。精心选择写的形式，以便最大限度地激发学生的积极性；精心安排写的内容，以便最大限度地发挥学生的自主性；合理把握写的时机，以便最大限度地引发学生的情感性。从而让学生能写自己所感的、所想的，使内容呈现出“千树万树梨花开”的喜人风景。以下是《伟大的友谊》教学片断：师：我们通过课内读书感悟，感受到了马克思和恩格斯的伟大人格，被他们之间的友谊所感动，感谢他们为我们谱写了一曲人间最伟大的赞歌。在感动之余，你们想说些什么吗？生1：学习了《伟大的友谊》，我不由得想起了我和王平的友谊。上次她在语文竞赛中获—等奖，许多同学向她祝贺，我心里忌妒极了，一连好几天都不理她。而马克思和恩格斯都为对方在事业上的成就而感到骄傲。和他们相比，我是多么渺小。生2：在未学《伟大的友谊》前，我一直以为我和张强是好朋友，有好吃的我也忘不了他，但读了这篇课文之后，我才知道自己错了。张强成绩差，而我身为他的好朋友，却从未关心过他的学习，他问我习题，为图省事，我就把答案直接给他抄。师：同学们感触很深，那么，你们就把刚才的内容和心理想法写下来。学生及时完成了读后感。本课中在教师的积极引导下，学生进行了有趣、有情、有味的语言实践活动。
四、形成期待
读者的“前理解结构”，通称为“阅读理解的成见”。读解总是克服原有的成见，又形成新的成见。在新旧成见之问有一条细带联系着，那就是读者的“阅读期待”。新旧成见不断交替，阅读期待不断实现、读者的阅读水平不断提高。小学生的“阅读期待”往往指向于作品中的言语内涵丰富、衔接篇章处，而这正是学生生成多元解读的接口。如执教《草船借箭》一文，前两周可先让学生借《三国演义》阅读有关篇章，并就三国中的人物特征展开讨论，再在上课前一天预习课文，提出疑问：课堂上学生提出了诸葛亮究竟是“骗箭”还是“借箭”这—关键性的问题。同学们在预习中产生了疑问，而这个问题对把握全篇至关重要。这样，认为“借箭”的同学为正方，认为“骗箭”的同学为反方。请正反双方找出各自观点的论据，展开辩论。
一、读中求异
选入教材的课文大都是文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使文章言已尽而意无穷，教师若能允许学生富有个人情感地表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意。这种发展性阅读不仅关注课文提出了什么，是怎样提出的，更考虑到如何在加入读者自身的思想情感后去发展故事，超越文本，产生新的意义。
如在教学柳宗元的《江雪》时，教师反复让学生朗读：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”接着提问：“读了以后你们有什么感觉？”学生纷纷发言：“景色太美了，山这么多，没有一个人，太宁静了。”“这么冷的天，渔翁去钓鱼，说不定有心事。”“这位老爷爷太浪漫了，他一定工作太累了，到这个没人的地方清闲清闲。”“也许他是个老顽童，明明钓不到鱼，只是在雪地上玩耍。”虽然这些答案与教参上“表现孤高，顽强的性格”相距甚远，但教师还是认同了，因为这是学生们站在21世纪的门槛上与远在唐代的柳宗元进行交流对话。也许他们不能体会柳宗元的心情，但这又何妨？如果千古的绝句只有一种理解，那么它的生命或许早就终结了。阅读结果的多样化，正式体现了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在，教育在这里已不仅仅是特殊的认知活动，更是学生用自己的眼光看世界的生动体现。正因为朗读时的不拘一格，学生才会盘活自己已有的资源，用自己独特的生活经验来解读，彰显鲜明的个性和灵气。
二、各抒己见
我们知道，“说”是阅读教学中常见的语言训练方法，是提升语文素养的重要途径。尊重学生独特感受，引导学生多元解读，除了让学生借助朗读把自己的感受表达出来以外，还必须引导学生借助口语及时地、有机地外化白己的感受。但不必设框框，而应始终注重让学生说自己的话——体验个性的话，体现真惰的话。这样，对同一个说话课题，学生各抒己见，就能呈现出“远近高低各不同”的喜人局面。如学完《狐假虎威》课文，我让学生说说你认识到一个什么道理。我的话音刚落，几十只小手举起来，一学生说：“不要仗势欺人。”我肯定了他的答案。接着一学生说：“老师，我不同意他的意见。仗势欺人是仗着势力欺负别人的意思。狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力；它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能说是仗势欺人。”我高兴地说：“你的看法很独特，真聪明。”我带头鼓掌，示意让他坐下。他的独特见解得到了保护与赞赏，其余学生的思维火花也被点燃。一学生喊着：“老师我来说：这则寓言还告诉人们，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，也值得学习。”我反问道：“狐狸也值得学习？”学生说：“狐狸让老虎逮住了，可它一点也不慌张，说明它很聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习。”多么富有创造性的回答。我给了他一个大拇指。学生知无不言，言无不尽，从不同的角度回答了这则寓言的寓意。由于老师呵护学生充满个性的情感世界，才使学生敞开了心扉，畅所欲言。
三、读写结合
读写结合是传统语文教学的重要经验，在实施语文教学改革中，如何使这条经验得到发扬光大，就是要使写的训练成为学生多元解读的一个重要方式。精心选择写的形式，以便最大限度地激发学生的积极性；精心安排写的内容，以便最大限度地发挥学生的自主性；合理把握写的时机，以便最大限度地引发学生的情感性。从而让学生能写自己所感的、所想的，使内容呈现出“千树万树梨花开”的喜人风景。以下是《伟大的友谊》教学片断：师：我们通过课内读书感悟，感受到了马克思和恩格斯的伟大人格，被他们之间的友谊所感动，感谢他们为我们谱写了一曲人间最伟大的赞歌。在感动之余，你们想说些什么吗？生1：学习了《伟大的友谊》，我不由得想起了我和王平的友谊。上次她在语文竞赛中获—等奖，许多同学向她祝贺，我心里忌妒极了，一连好几天都不理她。而马克思和恩格斯都为对方在事业上的成就而感到骄傲。和他们相比，我是多么渺小。生2：在未学《伟大的友谊》前，我一直以为我和张强是好朋友，有好吃的我也忘不了他，但读了这篇课文之后，我才知道自己错了。张强成绩差，而我身为他的好朋友，却从未关心过他的学习，他问我习题，为图省事，我就把答案直接给他抄。师：同学们感触很深，那么，你们就把刚才的内容和心理想法写下来。学生及时完成了读后感。本课中在教师的积极引导下，学生进行了有趣、有情、有味的语言实践活动。
四、形成期待
读者的“前理解结构”，通称为“阅读理解的成见”。读解总是克服原有的成见，又形成新的成见。在新旧成见之问有一条细带联系着，那就是读者的“阅读期待”。新旧成见不断交替，阅读期待不断实现、读者的阅读水平不断提高。小学生的“阅读期待”往往指向于作品中的言语内涵丰富、衔接篇章处，而这正是学生生成多元解读的接口。如执教《草船借箭》一文，前两周可先让学生借《三国演义》阅读有关篇章，并就三国中的人物特征展开讨论，再在上课前一天预习课文，提出疑问：课堂上学生提出了诸葛亮究竟是“骗箭”还是“借箭”这—关键性的问题。同学们在预习中产生了疑问，而这个问题对把握全篇至关重要。这样，认为“借箭”的同学为正方，认为“骗箭”的同学为反方。请正反双方找出各自观点的论据，展开辩论。