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摘要：传统的小学数学课堂是教师的一言堂，学生是知识的被动接受者，不符合发挥学生的主体性这一教学目标。新课程改革中对于学生的主体地位提出了要求，其中小组合作探究可以实现学生学习的主体地位，提升学生学习的积极性和主动性。
关键词：小组合作;学习;小学数学
引言
小学数学中含有很多抽象的概念和多种解题思路，学生个人的学习思维有限，往往难以突破自己的思维习惯去解决问题，小组合作探究使得学生之间的思维进行碰撞，在小组合作中学生可以了解到更多的思维方式，提升思维的灵活性，进而提升学习效率。本文将探讨小学合作学习在小学数学教学中的作用。
1小组合作学习的基本概念
小组合作学习就是学生以小组的方式共同完成学习任务。在小组合作学习中，学生的学习不再是学生独立分析问题，而是需要和其他学生合作完成问题探究，小组成员之间可以根据问题提出自己不同的见解，在思想的碰撞之中产生新的想法，在不断的碰撞磨合中达到结果统一，这样的小组合作过程中每一位同学都参与其中，充分发挥自己的主观能动性，提升学生课堂的参与度;同时在小组合作中，小组之间会形成一个竞争关系，使得各个组内的成员都积极参与其中，形成小组集体荣誉感，同时在小组成员之内形成了竞争关系，组内成员之间为了获得自我表现的机会就会积极发言，在不断的交互竞争中进步成长;小组合作探究下的学生学习还具有主动性，小组成员人数较少，每位学生都有展示自己的机会，或者必须承担一定的任务分工，这使得学生难以脱离小组而不参与思考，推动学生进行主动思考解决问题。总之，小组合作学习对于学生的学习起着积极的作用。
2小组合作学习的优势作用
2.1小组合作学习能激发学生的学习兴趣
小组合作学习主要是通过学生之间的小组合作来分析问题、解决问题的教学模式，在这一过程中学生为了完成学习任务必须积极参与到交流中来，学生的学习更加主动积极，小组合作也给每位学生提出自己思想的空间，使得学生的思想得以充分表达，提成自我成就感。在小组合作中组内成员之间是一个集体，具有集体意识，更加能够激发学生的学习积极性。提升学习效率。
2.2小组合作学习能够优化学生的学习思维
传统的学习中，学生是被动接受知识，对于学习内容的思考也仅限于和书本的交流，自己闭门造车，对于学习来说这不是一个好的学习状态。学生通过小组合作学习彼此之间可以进行解题思路的交流，各自的思维又能够激发新的思想，这样的不断碰撞之中，在表达自己思想的同时，也能够和他人的思想进行交流，拓展自己的思维边界，进而培养学生从多方面、多角度思考问题。
2.3小组合作学习能够提升学生的学习效率和学习能力
俗语有云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”传统学习中，学生对于不懂的问题都是问老师，通过老师的讲解进行解决，这样的方法虽然方便快捷，但是不利于提升学生解决问题能力的培养，久而久之，学生面对难题就失去了思考的想法，不利于学生学习的可持续进行。小组合作学习中，学生在小组中提出自己学习的疑问，组内成员之间互相探讨，在不同的思维逻辑下对问题多角度分析胜于自己的单打独斗，在不断分析推演过程中也锻炼了学生的解题分析能力，使得学生的学习能力也有所提升，解题能力的提升会延续到后续的学习过程中，使得学生的学习效率不断提升，提升学习兴趣和学习自信心。
3小学数学教学过程中小组合作学习的应用
3.1选择合理的教学内容
小组合作学习的目标就是提升学生的学习兴趣、培养学生学习能力以及提升学生学习成绩，但是不恰当的内容选择就使得小组合作学习难以达到这样的目标。教师在进行课程内容设置时，需要考虑到各个学生的认知水平、学习能力、团队协作能力、知识储备量等多方面的能力素养，在此基础上，选择合适学生进行小组合作探究的教学内容。过于简单的内容，难以提升学生的学习兴趣，使得小组合租学习变成了课堂聊天，不利于教学效率的提升;过难的教学内容，学生认知水平达不到，难以通过小组合作学习得出有效的结论，使得小組合作学习难以继续进行。所以教师在选择学习内容时就要多方面考虑，使得学生在有效的讨论时间之内提升学习效率。
3.2合理分组
小组合作学习的效果还取决于教师对学生的分组。由于班级学生的学习程度各不相同，性格品性各异，教师在分学习小组时，不仅需要考虑到学生的学习程度，还需要考虑到学生的性格秉性，按照“组内异质，组间同质”的标准进行分组，使得学习小组之间竞争是公平竞争。同时，学习小组的分配也不是一成不变的，一成不变的学习小组分配使得学生之间的沟通交流会产生疲态，彼此之间十分了解学习状态，不利于小组合作的高效学习，教师可以根据不同的教学内容进行不同方式的小组合作划分，使得学生在不同的小组成员合作学习中充分发挥自己的主观能动性。
3.3设置合理的总结评价制度
传统教学中对于学生学习情况的检测主要是通过答题考试的形式，为了提升学生在小组合作学习中的学习能力，教师需要设置科学合理的教学评价，该评价不仅仅是学生的卷面成绩，更是小组合作中的学习状态评价。小组合作评价制度可以从教师评价、组员评价、小组探究结果这三个维度来进行设置，这样的多方位的评价制度能够激发学生参与小组合作的热情。根据评价内容，教师对于小组合作学习效果较弱的小组进行指导帮扶，优秀的合作小组分享合作心得，在不断总结反思中提升小组合作学习效率。
结语
总之，作为新型的教学模式，小组合作学习在小学数学教学中有着传统教学模式不具备的优势，符合当下对于学生学习能力的培养要求。教师需要积极探究小组合作学习的教学方法，从小组合作课程内容的设置、优化分组的安排、设置合理的评价制度等方面，引导学生积极参与小组合作学习，提升学生的学习积极性、学习能力以及学生兴趣，发挥学生学习的主体地位，提升小学数学课堂效率。
参考文献：
[1]唐学林.小组合作背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询，2019，（29）.179.
[2]张采英.基于小学数学优质生态课堂小组合作学习方式的研究[J].数学学习与研究，2019，（16）.148.
作者简介：程瑞荣（1969.09-），女，山东曹县人，专科，学科教学：小学高年级数学
肥城市查庄矿学校
关键词：小组合作;学习;小学数学
引言
小学数学中含有很多抽象的概念和多种解题思路，学生个人的学习思维有限，往往难以突破自己的思维习惯去解决问题，小组合作探究使得学生之间的思维进行碰撞，在小组合作中学生可以了解到更多的思维方式，提升思维的灵活性，进而提升学习效率。本文将探讨小学合作学习在小学数学教学中的作用。
1小组合作学习的基本概念
小组合作学习就是学生以小组的方式共同完成学习任务。在小组合作学习中，学生的学习不再是学生独立分析问题，而是需要和其他学生合作完成问题探究，小组成员之间可以根据问题提出自己不同的见解，在思想的碰撞之中产生新的想法，在不断的碰撞磨合中达到结果统一，这样的小组合作过程中每一位同学都参与其中，充分发挥自己的主观能动性，提升学生课堂的参与度;同时在小组合作中，小组之间会形成一个竞争关系，使得各个组内的成员都积极参与其中，形成小组集体荣誉感，同时在小组成员之内形成了竞争关系，组内成员之间为了获得自我表现的机会就会积极发言，在不断的交互竞争中进步成长;小组合作探究下的学生学习还具有主动性，小组成员人数较少，每位学生都有展示自己的机会，或者必须承担一定的任务分工，这使得学生难以脱离小组而不参与思考，推动学生进行主动思考解决问题。总之，小组合作学习对于学生的学习起着积极的作用。
2小组合作学习的优势作用
2.1小组合作学习能激发学生的学习兴趣
小组合作学习主要是通过学生之间的小组合作来分析问题、解决问题的教学模式，在这一过程中学生为了完成学习任务必须积极参与到交流中来，学生的学习更加主动积极，小组合作也给每位学生提出自己思想的空间，使得学生的思想得以充分表达，提成自我成就感。在小组合作中组内成员之间是一个集体，具有集体意识，更加能够激发学生的学习积极性。提升学习效率。
2.2小组合作学习能够优化学生的学习思维
传统的学习中，学生是被动接受知识，对于学习内容的思考也仅限于和书本的交流，自己闭门造车，对于学习来说这不是一个好的学习状态。学生通过小组合作学习彼此之间可以进行解题思路的交流，各自的思维又能够激发新的思想，这样的不断碰撞之中，在表达自己思想的同时，也能够和他人的思想进行交流，拓展自己的思维边界，进而培养学生从多方面、多角度思考问题。
2.3小组合作学习能够提升学生的学习效率和学习能力
俗语有云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”传统学习中，学生对于不懂的问题都是问老师，通过老师的讲解进行解决，这样的方法虽然方便快捷，但是不利于提升学生解决问题能力的培养，久而久之，学生面对难题就失去了思考的想法，不利于学生学习的可持续进行。小组合作学习中，学生在小组中提出自己学习的疑问，组内成员之间互相探讨，在不同的思维逻辑下对问题多角度分析胜于自己的单打独斗，在不断分析推演过程中也锻炼了学生的解题分析能力，使得学生的学习能力也有所提升，解题能力的提升会延续到后续的学习过程中，使得学生的学习效率不断提升，提升学习兴趣和学习自信心。
3小学数学教学过程中小组合作学习的应用
3.1选择合理的教学内容
小组合作学习的目标就是提升学生的学习兴趣、培养学生学习能力以及提升学生学习成绩，但是不恰当的内容选择就使得小组合作学习难以达到这样的目标。教师在进行课程内容设置时，需要考虑到各个学生的认知水平、学习能力、团队协作能力、知识储备量等多方面的能力素养，在此基础上，选择合适学生进行小组合作探究的教学内容。过于简单的内容，难以提升学生的学习兴趣，使得小组合租学习变成了课堂聊天，不利于教学效率的提升;过难的教学内容，学生认知水平达不到，难以通过小组合作学习得出有效的结论，使得小組合作学习难以继续进行。所以教师在选择学习内容时就要多方面考虑，使得学生在有效的讨论时间之内提升学习效率。
3.2合理分组
小组合作学习的效果还取决于教师对学生的分组。由于班级学生的学习程度各不相同，性格品性各异，教师在分学习小组时，不仅需要考虑到学生的学习程度，还需要考虑到学生的性格秉性，按照“组内异质，组间同质”的标准进行分组，使得学习小组之间竞争是公平竞争。同时，学习小组的分配也不是一成不变的，一成不变的学习小组分配使得学生之间的沟通交流会产生疲态，彼此之间十分了解学习状态，不利于小组合作的高效学习，教师可以根据不同的教学内容进行不同方式的小组合作划分，使得学生在不同的小组成员合作学习中充分发挥自己的主观能动性。
3.3设置合理的总结评价制度
传统教学中对于学生学习情况的检测主要是通过答题考试的形式，为了提升学生在小组合作学习中的学习能力，教师需要设置科学合理的教学评价，该评价不仅仅是学生的卷面成绩，更是小组合作中的学习状态评价。小组合作评价制度可以从教师评价、组员评价、小组探究结果这三个维度来进行设置，这样的多方位的评价制度能够激发学生参与小组合作的热情。根据评价内容，教师对于小组合作学习效果较弱的小组进行指导帮扶，优秀的合作小组分享合作心得，在不断总结反思中提升小组合作学习效率。
结语
总之，作为新型的教学模式，小组合作学习在小学数学教学中有着传统教学模式不具备的优势，符合当下对于学生学习能力的培养要求。教师需要积极探究小组合作学习的教学方法，从小组合作课程内容的设置、优化分组的安排、设置合理的评价制度等方面，引导学生积极参与小组合作学习，提升学生的学习积极性、学习能力以及学生兴趣，发挥学生学习的主体地位，提升小学数学课堂效率。
参考文献：
[1]唐学林.小组合作背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询，2019，（29）.179.
[2]张采英.基于小学数学优质生态课堂小组合作学习方式的研究[J].数学学习与研究，2019，（16）.148.
作者简介：程瑞荣（1969.09-），女，山东曹县人，专科，学科教学：小学高年级数学
肥城市查庄矿学校