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语文是一门兼具工具性与人文性的学科，是体现审美、呼唤美的学科。在初中语文教学中，对学生实行审美化的教育，才能培养他们敏锐的感知力、深刻的思想性、丰富的想象力和高尚的审美情趣，以此彰显初中语文教育的魅力与价值。语文阅读教学“呼唤”审美。但是因为一些原因使得当下初中语文阅读教育严重“缺席”，不利于学生健全人格的形成和审美观念的养成。本文结合自身的从教经验，认为教师可以从五个方面入手来促成初中语文阅读教学的审美建构，让美丽走近语文课堂。
语文课堂 阅读教学 审美教育 审美建构
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0037-02
初中语文是一门兼具工具性与人文性的学科，是体现审美、呼唤美的学科。在人们美好的青少年时光里，只有接受到审美教育的滋润与洗礼，才能使人的感性和理性双方面和谐互促，共同发展。初中语文教学内容就是一个多层次、多结构、多要素的美学系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，语文课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重任。《中学语文课程标准》也明确指出：“语文具有重要的审美功能，在语文教学中应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”在初中语文教学中，对学生实行审美化的教育，才能培养他们敏锐的感知力、深刻的思想性、丰富的想象力和高尚的审美情趣，以此彰显语文教育的魅力与价值。
根据笔者初中实际从教经验，笔者认为，在初中语文阅读教学中实施审美教育可以从以下几个方面来着手。让真正的审美教育走进初中语文课堂。
1.文本解读的审美深入
初中语文阅读教学中的审美深入是指在教学和学生的阅读活动中，按照美的规律，用美的素质去激发学生的审美情感和审美创造力，培养和提高学生的审美意识，帮助学生养成高尚的审美情趣，形成健康的审美观念和审美品质。
初中语文教材都是自身的教育专家学者根据美的标准和法则挑选的“文质兼美”的佳作，反映自然和社会中方方面面的美。所以教师在进行语文阅读教学中要培养和提高自身的审美能力，抓住教材文本中美的字词语段，将学生带入神奇瑰丽的语文殿堂，让他们在自由的审美中享受美、体验美，形成审美的能力。其次，教师要利用教材文本中令人忘我的情境、让人心灵迷醉的意象等，对学生进行启发，引导学生体味文本中语言技巧的灵活运用，提高学生的语言运用能力。另外，教师还要注重利用教材文本中营造的美学意境，带领学生沉浸其中，体验作者在文章中表达的审美情趣，指导学生进行审美鉴赏活动，提高学生的审美鉴赏能力。
例如，鲁迅《故乡》一文，“我”回忆中的故乡是一个带有神奇色彩的审美的故乡。它的“美”，我们至少可以从以下三个方面感受得出来：首先审美教育中它是一个五彩缤纷的世界：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，少年闰土有一副“紫色”的圆脸，脖子上带着“明晃晃”的、“銀白”色的项圈，海边有五色贝壳，“红的绿的”都有，鬼见怕也有，观音手也有，还有各种颜色的鸟类：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……在这里，没有一种色彩不是鲜艳的，明丽的，任何两种色彩之间的对比都是鲜明的，它构成的是一幅“神异”的图画，一个五彩缤纷的世界。其次，审美教育中它是一个寂静而又富有动感的世界：当“我”记起童年时的“故乡”，浮现在脑海里的首先是深蓝的天空、金黄的圆月，海边沙地上的碧绿的西瓜，整个大自然是那么静谧，那么安详，但在这静谧的世界上，却有着活泼的生命。这活泼的生命给这个幽静的世界带来了动态的感觉。“一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”这是一个幽静的世界，同时又是一个活泼的世界。它幽静而不沉闷，活泼而不杂乱。静中有动，动中有静，和谐自然，是一个令人心旷神怡的世界。最后，审美教育中它是一个辽阔而又鲜活的世界：“我”回忆中的“故乡”是一个多么广阔的世界啊！这里有高远的蓝天，有一望无垠的大海，有广阔的海边的沙地。但在这广阔的天和地之间，又有各种各样的人和事物，有活泼的少年闰土，有猹、獾猪、刺猬，有稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背，有五彩的贝壳，有金黄的圆月，有碧绿的西瓜……这个世界广阔而又鲜活，一点也不狭窄，一点也不空洞。总之，让审美意识进入“我”回忆中的“故乡”是一个美好的世界，美的世界。
2.进入情境与启发心灵的共鸣
教学情境设置的重要性是每一个学科教育教学所必须注重的。在初中语文阅读教学中，有意义的教学情境的设置和营造是非常重要和必要的。初中语文教材中所编选的文本篇章大都具有一定的时代性特点，代表着一个时期的社会风貌和文化内涵，表达了特定人物在特定的场合下的情感。因此，要使得学生能够顺利地阅读，成功地意会教材文本中要表达的审美意蕴，就需要教师创设有积极建构意义的教学情境，将学生带入文本当中，与智者、圣人、文学家对话，和作者、编者交流，实现情感的迁移。
例如学习王维的《使至塞上》一诗，尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。近人王国维称之为“千古壮观”的名句。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠“的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象美，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的审美描绘中。 教学中让学生在诵读文本的过程中体会文字表情达意的生命力，感受优秀文章的洗礼和浸润，从而开阔他们的审美视野，增强他们的审美情趣，培养他们健全的人格品质。也为他们的后天写作打下美的基础。
3.教师语言运用的审美感染力
教师教学过程中运用的教学语言是一种口语化的书面语，在对学生进行审美教育时，教师富于审美的教学语言是美的教学内容和教学情境的载体。教师教学语言对学生思维的跳跃、情感的波动、审美想象力的激发都发挥着极其重要的作用。在审美阅读教学活动中，教师在一定程度上也扮演了学生的审美对象。初中阶段的学生具有明显的模仿性和向师性特点，在学生的心目中教师是他们的敬爱者、崇拜者，具有不可侵犯的权威性，是美的代表。所以，初中语文教师要注意在教学中运用具有美感的语言向学生传达知识，引导学生进行审美的体验与感悟。这种美包含的内容是多方面的，不仅仅是准确、明晰之美，更是形象、情感、文辞的优美。
例如学习朱自清《春》一文，教师语言的抑扬顿挫，用童音的喜庆去朗读，去背诵，很能用审美的语言进入语文课堂。其中有这样一句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”其中“偷偷地”和“钻”既写出了春草破土而出的挤劲，又写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时这两个词也使无意识、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。而“嫩嫩”“绿绿”这两个叠词的运用，更突出了小草娇嫩、翠绿的特点，使人顿生怜爱之情。初中语文教材中有许多这样的美文，如杨朔的《荔枝蜜》、朱自清的《背影》、老舍的《济南的冬天》等，这些文章语言朴实清新，精美生动，读来令人陶醉其中，余味无穷，自然是引导学生对语文课堂中审美的感受、认知。
4.让学生在诵读、背诵中体味美
荀子《劝学》篇中认为学习应该“诵读以贯之，思索以通之”。朱光潜先生曾说过，“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵”。这些至理名言共同说明了在初中语文教育中诵读的重要意义。所以，在初中语文阅读教育中要适当地提倡学生的朗读学习，在朗读美妙文字的同时体验美感。在朗读的过程中，学生以饱满的热情，积极与作者进行心灵的对话与交流，在思维情感的碰撞中体会作者在文章中寄寓的情思美感。感受文字的节奏和语句的韵律，提高自己的语言文字运用能力。例如宗璞的《紫藤萝瀑布》中“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”一句，和“香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”一句，调动沟通各种感觉，更真切、更完整、更具体地把作者的感受借文字传达给了读者，如梦如幻，清新灵动，意味隽永。而《安塞腰鼓》中“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”一句，运用排比的手法，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。这些生动的、形象的、准确的美的语言，只要充分发掘，就能使学生受到美的感染，提高学生的审美能力。
5.运用现代多媒体辅助审美教学
现代信息技术发展日新月异并渗透到人们生产生活的各个领域。在教育领域里，多媒体技术已经广泛应用于各个学科的课堂教学中。多媒体技术的集声光电于一体的优势，可以有力地帮助教师开展教学。在初中语文阅读教学中，多媒体的恰当运用将更有助于实施审美教育。多媒体技术具有将抽象生动化、具象化，冲破时空限制等特点，利用多媒体呈现的丰富图画、视频情景和完美音质将极大地激发学生的学习兴趣，促进他们在欣赏美的过程中完成知识的学习和建构。例如可以让学生直观的看到高山，大河，森林，日出，明月，小桥流水等等。同时，多媒体教学能够设置良好的教学情境，营造和谐的课堂氛围，帮助学生感受教学过程中的审美。所以，教师在实施语文阅读审美教学时要适度、灵活地运用多媒体课件来辅助创设美的有意义的教学情境。
6.结语
泰戈尔说：“不是锤的击打，而是水的载歌载舞，才使得卵石臻于完美。”文因美而存，语文教育是呼唤美的教育，语文学科是蕴含美的学科。青少年健全的人格和高尚的情操依赖于教师的审美教育，作为一名初中语文教师，在教学过程中，要注重教学过程中的审美建构，让美走进语文课堂，浸润青少年纯洁美丽的心灵。
参考文献
[1]国家教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》[J].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]弗兰克·戈布尔著.《第三思潮：馬斯洛心理学》[M].上海译文出版社，1987
[3]《教师教学用书》[M].人民教育出版社，2001.7（1）
[4]《教育探索》[J].教育探索编辑部2003（1）
[5]孙立明，杨学谅，陈义城.《创新性教学及课堂教学实录》[J].沈阳出版社，2001
[6]《中学语文教学参考》[J].陕西师范大学杂志社，2018（2-3）
[7]《甘肃教育》[J].甘肃教育社，2019（1）
语文课堂 阅读教学 审美教育 审美建构
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0037-02
初中语文是一门兼具工具性与人文性的学科，是体现审美、呼唤美的学科。在人们美好的青少年时光里，只有接受到审美教育的滋润与洗礼，才能使人的感性和理性双方面和谐互促，共同发展。初中语文教学内容就是一个多层次、多结构、多要素的美学系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，语文课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重任。《中学语文课程标准》也明确指出：“语文具有重要的审美功能，在语文教学中应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”在初中语文教学中，对学生实行审美化的教育，才能培养他们敏锐的感知力、深刻的思想性、丰富的想象力和高尚的审美情趣，以此彰显语文教育的魅力与价值。
根据笔者初中实际从教经验，笔者认为，在初中语文阅读教学中实施审美教育可以从以下几个方面来着手。让真正的审美教育走进初中语文课堂。
1.文本解读的审美深入
初中语文阅读教学中的审美深入是指在教学和学生的阅读活动中，按照美的规律，用美的素质去激发学生的审美情感和审美创造力，培养和提高学生的审美意识，帮助学生养成高尚的审美情趣，形成健康的审美观念和审美品质。
初中语文教材都是自身的教育专家学者根据美的标准和法则挑选的“文质兼美”的佳作，反映自然和社会中方方面面的美。所以教师在进行语文阅读教学中要培养和提高自身的审美能力，抓住教材文本中美的字词语段，将学生带入神奇瑰丽的语文殿堂，让他们在自由的审美中享受美、体验美，形成审美的能力。其次，教师要利用教材文本中令人忘我的情境、让人心灵迷醉的意象等，对学生进行启发，引导学生体味文本中语言技巧的灵活运用，提高学生的语言运用能力。另外，教师还要注重利用教材文本中营造的美学意境，带领学生沉浸其中，体验作者在文章中表达的审美情趣，指导学生进行审美鉴赏活动，提高学生的审美鉴赏能力。
例如，鲁迅《故乡》一文，“我”回忆中的故乡是一个带有神奇色彩的审美的故乡。它的“美”，我们至少可以从以下三个方面感受得出来：首先审美教育中它是一个五彩缤纷的世界：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，少年闰土有一副“紫色”的圆脸，脖子上带着“明晃晃”的、“銀白”色的项圈，海边有五色贝壳，“红的绿的”都有，鬼见怕也有，观音手也有，还有各种颜色的鸟类：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……在这里，没有一种色彩不是鲜艳的，明丽的，任何两种色彩之间的对比都是鲜明的，它构成的是一幅“神异”的图画，一个五彩缤纷的世界。其次，审美教育中它是一个寂静而又富有动感的世界：当“我”记起童年时的“故乡”，浮现在脑海里的首先是深蓝的天空、金黄的圆月，海边沙地上的碧绿的西瓜，整个大自然是那么静谧，那么安详，但在这静谧的世界上，却有着活泼的生命。这活泼的生命给这个幽静的世界带来了动态的感觉。“一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”这是一个幽静的世界，同时又是一个活泼的世界。它幽静而不沉闷，活泼而不杂乱。静中有动，动中有静，和谐自然，是一个令人心旷神怡的世界。最后，审美教育中它是一个辽阔而又鲜活的世界：“我”回忆中的“故乡”是一个多么广阔的世界啊！这里有高远的蓝天，有一望无垠的大海，有广阔的海边的沙地。但在这广阔的天和地之间，又有各种各样的人和事物，有活泼的少年闰土，有猹、獾猪、刺猬，有稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背，有五彩的贝壳，有金黄的圆月，有碧绿的西瓜……这个世界广阔而又鲜活，一点也不狭窄，一点也不空洞。总之，让审美意识进入“我”回忆中的“故乡”是一个美好的世界，美的世界。
2.进入情境与启发心灵的共鸣
教学情境设置的重要性是每一个学科教育教学所必须注重的。在初中语文阅读教学中，有意义的教学情境的设置和营造是非常重要和必要的。初中语文教材中所编选的文本篇章大都具有一定的时代性特点，代表着一个时期的社会风貌和文化内涵，表达了特定人物在特定的场合下的情感。因此，要使得学生能够顺利地阅读，成功地意会教材文本中要表达的审美意蕴，就需要教师创设有积极建构意义的教学情境，将学生带入文本当中，与智者、圣人、文学家对话，和作者、编者交流，实现情感的迁移。
例如学习王维的《使至塞上》一诗，尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。近人王国维称之为“千古壮观”的名句。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠“的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象美，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的审美描绘中。 教学中让学生在诵读文本的过程中体会文字表情达意的生命力，感受优秀文章的洗礼和浸润，从而开阔他们的审美视野，增强他们的审美情趣，培养他们健全的人格品质。也为他们的后天写作打下美的基础。
3.教师语言运用的审美感染力
教师教学过程中运用的教学语言是一种口语化的书面语，在对学生进行审美教育时，教师富于审美的教学语言是美的教学内容和教学情境的载体。教师教学语言对学生思维的跳跃、情感的波动、审美想象力的激发都发挥着极其重要的作用。在审美阅读教学活动中，教师在一定程度上也扮演了学生的审美对象。初中阶段的学生具有明显的模仿性和向师性特点，在学生的心目中教师是他们的敬爱者、崇拜者，具有不可侵犯的权威性，是美的代表。所以，初中语文教师要注意在教学中运用具有美感的语言向学生传达知识，引导学生进行审美的体验与感悟。这种美包含的内容是多方面的，不仅仅是准确、明晰之美，更是形象、情感、文辞的优美。
例如学习朱自清《春》一文，教师语言的抑扬顿挫，用童音的喜庆去朗读，去背诵，很能用审美的语言进入语文课堂。其中有这样一句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”其中“偷偷地”和“钻”既写出了春草破土而出的挤劲，又写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时这两个词也使无意识、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。而“嫩嫩”“绿绿”这两个叠词的运用，更突出了小草娇嫩、翠绿的特点，使人顿生怜爱之情。初中语文教材中有许多这样的美文，如杨朔的《荔枝蜜》、朱自清的《背影》、老舍的《济南的冬天》等，这些文章语言朴实清新，精美生动，读来令人陶醉其中，余味无穷，自然是引导学生对语文课堂中审美的感受、认知。
4.让学生在诵读、背诵中体味美
荀子《劝学》篇中认为学习应该“诵读以贯之，思索以通之”。朱光潜先生曾说过，“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵”。这些至理名言共同说明了在初中语文教育中诵读的重要意义。所以，在初中语文阅读教育中要适当地提倡学生的朗读学习，在朗读美妙文字的同时体验美感。在朗读的过程中，学生以饱满的热情，积极与作者进行心灵的对话与交流，在思维情感的碰撞中体会作者在文章中寄寓的情思美感。感受文字的节奏和语句的韵律，提高自己的语言文字运用能力。例如宗璞的《紫藤萝瀑布》中“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”一句，和“香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”一句，调动沟通各种感觉，更真切、更完整、更具体地把作者的感受借文字传达给了读者，如梦如幻，清新灵动，意味隽永。而《安塞腰鼓》中“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”一句，运用排比的手法，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。这些生动的、形象的、准确的美的语言，只要充分发掘，就能使学生受到美的感染，提高学生的审美能力。
5.运用现代多媒体辅助审美教学
现代信息技术发展日新月异并渗透到人们生产生活的各个领域。在教育领域里，多媒体技术已经广泛应用于各个学科的课堂教学中。多媒体技术的集声光电于一体的优势，可以有力地帮助教师开展教学。在初中语文阅读教学中，多媒体的恰当运用将更有助于实施审美教育。多媒体技术具有将抽象生动化、具象化，冲破时空限制等特点，利用多媒体呈现的丰富图画、视频情景和完美音质将极大地激发学生的学习兴趣，促进他们在欣赏美的过程中完成知识的学习和建构。例如可以让学生直观的看到高山，大河，森林，日出，明月，小桥流水等等。同时，多媒体教学能够设置良好的教学情境，营造和谐的课堂氛围，帮助学生感受教学过程中的审美。所以，教师在实施语文阅读审美教学时要适度、灵活地运用多媒体课件来辅助创设美的有意义的教学情境。
6.结语
泰戈尔说：“不是锤的击打，而是水的载歌载舞，才使得卵石臻于完美。”文因美而存，语文教育是呼唤美的教育，语文学科是蕴含美的学科。青少年健全的人格和高尚的情操依赖于教师的审美教育，作为一名初中语文教师，在教学过程中，要注重教学过程中的审美建构，让美走进语文课堂，浸润青少年纯洁美丽的心灵。
参考文献
[1]国家教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》[J].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]弗兰克·戈布尔著.《第三思潮：馬斯洛心理学》[M].上海译文出版社，1987
[3]《教师教学用书》[M].人民教育出版社，2001.7（1）
[4]《教育探索》[J].教育探索编辑部2003（1）
[5]孙立明，杨学谅，陈义城.《创新性教学及课堂教学实录》[J].沈阳出版社，2001
[6]《中学语文教学参考》[J].陕西师范大学杂志社，2018（2-3）
[7]《甘肃教育》[J].甘肃教育社，2019（1）