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用学习进阶法学习高中元素化合物，可以让学生达到更好的理解和记忆效果。教学成绩会事半功倍。是当下各个学校教学改革应该推行的
元素化合物 学习进阶 认知水平 核心概念 二段式测试
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0063-02
1.基础教育改革的要求
21世纪是优质教育的时代。为了建设与当代教育基础相符合的教育体系，教育部提出了“新课程改革”。 截至2012年，这项改革已经在全国范围内开始实施了。新课程改革主要包括三个理念。首先，要求教师将学生视为课程目标中的“全人”，要在老师的基础上促进教育的发展：次之，要在课程内容上，将学科知识，生活知识相结合，让学生们学有所用，让学生知道学的是什么，而不是为了分数而学习；最后，在课堂上，要反转老师讲课，学生只顾记笔记，而不思考的现象，最好达到反转课堂的效果，学生是课堂的主体，老师只是服务者，以此完成学科的知识和建设。
2.研究现状
元素知识体系是一个复杂的网状结构，通过元素可以衍生出无机化合物，有机化合物，还有物理化学等等，但元素知识体系在中学化学体系中占有很大一部分。因此，它引起了国内外一大批教育者的关注，成为化学教育领域的热点。鉴于此，综述了有机元素化合物教学研究的现状。
3.学习进阶的概念界定
"学习进阶"是对学生在对相同核心所遵循的连贯，渐进和典型学习路径的假设描述。该假设基于实证研究，可以在将来进行测试。学习进阶意在改变科学课程学习内容零散且缺乏衔接的现状，其研究为课程标准的制定、教材的编写、教学设计、教学评价以及学生自主构建认知体系提供了依据。本文以元素化合物为研究对象，通过文献研究总结了当前的研究现状，并通过文本分析系统地分析了学生的表现提出元素化合物知识学习进阶框架的假化进而通过"二段式"选择测试问卷调查法，以人教版元素化合物知识的内容为载体进行实证研究，最终提出了元素化合物知识的"点-线-面-体"学习进阶模型，具体如下：
水平1（点）：认识常见物质的宏观组成，并能根据元素组成对常见物质进行分类，掌握常见物质的制备与運用，知道元素的客观存在是分子、原子、离子等微粒。
水平2（线）：可以对各种物质（金属，非金属元素，酸式盐，氧化物）进行分类和分类，可以根据物质的微观结构和结构，结合离子反应，氧化还原反应等学习的基本原则决定了物质的本质和转化。
水平3（面）：能根据元素周期律对各类物质（金属、非金属单质、酸碱盐、氧化物）的性质与用途进行演绎，能从"位—构—性"认识物质的性质与转化。
水平4（体）：形成元素观、微粒观、结构观、转化观、分类观、守恒观，对元素化合物知识形成结构完善、内容丰满地立体化、系统化、结构化认识并能解决相应的综合性强的问题。
（1）学习进步具有从低级到终点发展的方向性。它围绕着核的概念，核必需性的概念也可以保证不涉及弯路或弯路。当涉及交叉概念时，只补充横截面的概念，并且可以避免，类似于爬楼梯，核的概念是楼梯的方向。爬上而不是四处走动甚至倒下。
（2）学习进步是程序性的。在不同学习阶段可以取得的成就水平是不同的。爬楼梯的情况也是如此。起点是学生已有的知识基础。对于低级阶段，终点是要实现的最终学习目标，这是一个高级阶段，每个中间步骤意味着学生处于不同的思维水平。不同年龄的不同认知发展水平要求课程开发者和教师根据学生的实际情况做出不同的学习进展。当然，值得注意的是学生从开始到结束都有主观能动性。学习路径有很大差异，成绩水平也不尽相同，所以学习进步与典型假设相符。
（3）学习进阶具有实践性。他要求学生要将学习的知识投入到生活中，或者科学研究中，而不仅仅只是为了考试分数。实践是检验学习成果的最好方式，可以更好地了解学生对知识的掌握程度。
4.例证
下面以铝为例，来列举学习进阶在高中元素化合物方面的研究。
首先，进入新课导入，这是第一步。假设老师带来了一个金属探测仪，我们可以知道，他是可以检测出金属的。我们可以让老师检测木头、矿泉水、纸钞和铝。于是可知道铝是金属。得到了铝的第一个特性：金属。这个做法也引入了铝这个主题，让同学们知道要学习的是什么。
然后，可以逐步深入研究铝的特性。将铝片打磨，会发现打磨处会更亮和光滑。再将打磨的铝片燃烧，会发现液体会跌落。但未经打磨的铝片。液体并不会滴落。于是可以引出铝的氧化物：三氧化二铝。可以得出，三氧化二铝的熔点比铝高。并且比铝的光泽要暗些。铝比三氧化二铝更活泼，能和氧气发生反应。后面可以进行更深入的实验探究，一步一步探索铝的特点。逐层深入，一点一点在学生大脑中构建出铝的化学和物理性质。铝的化学性质有许多，要从学习进阶方式讨论，还有许多。如从铝的抗氧化性方面来讨论，有许多实验可以对此进行证明，引起学生的好奇心，让他们有学习的动力。将氧化膜除去的铝片放入浓硫酸中，然而，并没有什么现象，是什么原因。怎么证明铝片遇到浓硫酸发生了钝化反应。当然，还可以进行深入研究，是否铝片遇到其他酸也会发生钝化反应。还是这是铝片和浓硫酸的特征反应。这些都是可以让学生们思考的。还有实验，例如：将铝粉洒在燃烧的蜡烛上，会看到什么现象，铝粉是否会燃烧，火焰是什么颜色的。这个现象中体现了铝的哪些物理性质和化学性质。然后又可以让学生思考，其他金属是否也会出现这种情况，它们的焰色反应相同吗？这可以让学生从铝的学习，获得更多其他金属的特性，由一点引出一个面。这是学习进阶的重要方法。还可从另一实验引出，将铝片除去氧化膜，然后用坩埚钳夹住，放在酒精灯上加热，用外焰加热，因为外焰温度高，节省燃料。然后将加热的铝片放入氢氧化钠溶液中或者放入稀硫酸中，观察现象。我们都是知道的，会产生气泡。这时可以对学生提问，产生的气泡是什么气体。这个现象说明了铝的什么性质，为什么铝和酸碱都能反应。由此还可以延伸，铝所在的第三主族是否都具有相同的性质，这是铝的特性还是其他的呢？由这么多的实验和实验现象，可以总结出铝的许多化学性质，而且这些性质可以由铝推向其他化学元素的性质。由此，可以更好地学习元素周期表，知道元素周期表的使用价值。这就是进阶学习的好处，由某一事物，推广到另一事物，不同的东西相互联系，更好的有助于记忆，更好的去理解，这是难能可贵的，学习的乐趣所在。这就是学习进阶在化学研究中的过程。逐步深入，不断完善。而且这个过程的好处是学生更容易理解，记忆更深刻。
5.结语
通过学习，进而统整元素化合物知识，提出元素化合物知识学习进阶框架，有利于教育决策者量化观测我国学生不同学段认知发展水平，提出符合学生认知发展规律的课程标准；有利于课程编制者按照学生认知发展规律调整教材编排梯度，避免学习任务过于简单导致学生缺乏学习动力或过于困难打消学生学习积极性；有利于考试命题者把握教学重难点，了解学生思维过程及学习路径，有的放矢设计出信度效度兼备的测评工具；有利于教师剖析学生学习水平，对易混淆、易遗忘、难理解、难掌握的学习内容采取有针对性地教学措施减轻学生学习负担。
参考文献
[1]童文昭，王后雄.学习进阶本土化研究的意义及面临的问题[J].化学教育.2016（07）：1-5.
[2]张发新.以“学习进阶”方式统整“元素化合物知识”的教学[J].化学教学.2014（10）：34-37.
[3]唐红珍.科学认识论视角下的高考无机元素化合物复习[J].化学教学.2016（02）：83-86.
元素化合物 学习进阶 认知水平 核心概念 二段式测试
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0063-02
1.基础教育改革的要求
21世纪是优质教育的时代。为了建设与当代教育基础相符合的教育体系，教育部提出了“新课程改革”。 截至2012年，这项改革已经在全国范围内开始实施了。新课程改革主要包括三个理念。首先，要求教师将学生视为课程目标中的“全人”，要在老师的基础上促进教育的发展：次之，要在课程内容上，将学科知识，生活知识相结合，让学生们学有所用，让学生知道学的是什么，而不是为了分数而学习；最后，在课堂上，要反转老师讲课，学生只顾记笔记，而不思考的现象，最好达到反转课堂的效果，学生是课堂的主体，老师只是服务者，以此完成学科的知识和建设。
2.研究现状
元素知识体系是一个复杂的网状结构，通过元素可以衍生出无机化合物，有机化合物，还有物理化学等等，但元素知识体系在中学化学体系中占有很大一部分。因此，它引起了国内外一大批教育者的关注，成为化学教育领域的热点。鉴于此，综述了有机元素化合物教学研究的现状。
3.学习进阶的概念界定
"学习进阶"是对学生在对相同核心所遵循的连贯，渐进和典型学习路径的假设描述。该假设基于实证研究，可以在将来进行测试。学习进阶意在改变科学课程学习内容零散且缺乏衔接的现状，其研究为课程标准的制定、教材的编写、教学设计、教学评价以及学生自主构建认知体系提供了依据。本文以元素化合物为研究对象，通过文献研究总结了当前的研究现状，并通过文本分析系统地分析了学生的表现提出元素化合物知识学习进阶框架的假化进而通过"二段式"选择测试问卷调查法，以人教版元素化合物知识的内容为载体进行实证研究，最终提出了元素化合物知识的"点-线-面-体"学习进阶模型，具体如下：
水平1（点）：认识常见物质的宏观组成，并能根据元素组成对常见物质进行分类，掌握常见物质的制备与運用，知道元素的客观存在是分子、原子、离子等微粒。
水平2（线）：可以对各种物质（金属，非金属元素，酸式盐，氧化物）进行分类和分类，可以根据物质的微观结构和结构，结合离子反应，氧化还原反应等学习的基本原则决定了物质的本质和转化。
水平3（面）：能根据元素周期律对各类物质（金属、非金属单质、酸碱盐、氧化物）的性质与用途进行演绎，能从"位—构—性"认识物质的性质与转化。
水平4（体）：形成元素观、微粒观、结构观、转化观、分类观、守恒观，对元素化合物知识形成结构完善、内容丰满地立体化、系统化、结构化认识并能解决相应的综合性强的问题。
（1）学习进步具有从低级到终点发展的方向性。它围绕着核的概念，核必需性的概念也可以保证不涉及弯路或弯路。当涉及交叉概念时，只补充横截面的概念，并且可以避免，类似于爬楼梯，核的概念是楼梯的方向。爬上而不是四处走动甚至倒下。
（2）学习进步是程序性的。在不同学习阶段可以取得的成就水平是不同的。爬楼梯的情况也是如此。起点是学生已有的知识基础。对于低级阶段，终点是要实现的最终学习目标，这是一个高级阶段，每个中间步骤意味着学生处于不同的思维水平。不同年龄的不同认知发展水平要求课程开发者和教师根据学生的实际情况做出不同的学习进展。当然，值得注意的是学生从开始到结束都有主观能动性。学习路径有很大差异，成绩水平也不尽相同，所以学习进步与典型假设相符。
（3）学习进阶具有实践性。他要求学生要将学习的知识投入到生活中，或者科学研究中，而不仅仅只是为了考试分数。实践是检验学习成果的最好方式，可以更好地了解学生对知识的掌握程度。
4.例证
下面以铝为例，来列举学习进阶在高中元素化合物方面的研究。
首先，进入新课导入，这是第一步。假设老师带来了一个金属探测仪，我们可以知道，他是可以检测出金属的。我们可以让老师检测木头、矿泉水、纸钞和铝。于是可知道铝是金属。得到了铝的第一个特性：金属。这个做法也引入了铝这个主题，让同学们知道要学习的是什么。
然后，可以逐步深入研究铝的特性。将铝片打磨，会发现打磨处会更亮和光滑。再将打磨的铝片燃烧，会发现液体会跌落。但未经打磨的铝片。液体并不会滴落。于是可以引出铝的氧化物：三氧化二铝。可以得出，三氧化二铝的熔点比铝高。并且比铝的光泽要暗些。铝比三氧化二铝更活泼，能和氧气发生反应。后面可以进行更深入的实验探究，一步一步探索铝的特点。逐层深入，一点一点在学生大脑中构建出铝的化学和物理性质。铝的化学性质有许多，要从学习进阶方式讨论，还有许多。如从铝的抗氧化性方面来讨论，有许多实验可以对此进行证明，引起学生的好奇心，让他们有学习的动力。将氧化膜除去的铝片放入浓硫酸中，然而，并没有什么现象，是什么原因。怎么证明铝片遇到浓硫酸发生了钝化反应。当然，还可以进行深入研究，是否铝片遇到其他酸也会发生钝化反应。还是这是铝片和浓硫酸的特征反应。这些都是可以让学生们思考的。还有实验，例如：将铝粉洒在燃烧的蜡烛上，会看到什么现象，铝粉是否会燃烧，火焰是什么颜色的。这个现象中体现了铝的哪些物理性质和化学性质。然后又可以让学生思考，其他金属是否也会出现这种情况，它们的焰色反应相同吗？这可以让学生从铝的学习，获得更多其他金属的特性，由一点引出一个面。这是学习进阶的重要方法。还可从另一实验引出，将铝片除去氧化膜，然后用坩埚钳夹住，放在酒精灯上加热，用外焰加热，因为外焰温度高，节省燃料。然后将加热的铝片放入氢氧化钠溶液中或者放入稀硫酸中，观察现象。我们都是知道的，会产生气泡。这时可以对学生提问，产生的气泡是什么气体。这个现象说明了铝的什么性质，为什么铝和酸碱都能反应。由此还可以延伸，铝所在的第三主族是否都具有相同的性质，这是铝的特性还是其他的呢？由这么多的实验和实验现象，可以总结出铝的许多化学性质，而且这些性质可以由铝推向其他化学元素的性质。由此，可以更好地学习元素周期表，知道元素周期表的使用价值。这就是进阶学习的好处，由某一事物，推广到另一事物，不同的东西相互联系，更好的有助于记忆，更好的去理解，这是难能可贵的，学习的乐趣所在。这就是学习进阶在化学研究中的过程。逐步深入，不断完善。而且这个过程的好处是学生更容易理解，记忆更深刻。
5.结语
通过学习，进而统整元素化合物知识，提出元素化合物知识学习进阶框架，有利于教育决策者量化观测我国学生不同学段认知发展水平，提出符合学生认知发展规律的课程标准；有利于课程编制者按照学生认知发展规律调整教材编排梯度，避免学习任务过于简单导致学生缺乏学习动力或过于困难打消学生学习积极性；有利于考试命题者把握教学重难点，了解学生思维过程及学习路径，有的放矢设计出信度效度兼备的测评工具；有利于教师剖析学生学习水平，对易混淆、易遗忘、难理解、难掌握的学习内容采取有针对性地教学措施减轻学生学习负担。
参考文献
[1]童文昭，王后雄.学习进阶本土化研究的意义及面临的问题[J].化学教育.2016（07）：1-5.
[2]张发新.以“学习进阶”方式统整“元素化合物知识”的教学[J].化学教学.2014（10）：34-37.
[3]唐红珍.科学认识论视角下的高考无机元素化合物复习[J].化学教学.2016（02）：83-86.