论文部分内容阅读
中职化学课堂是培养应用型化学中级人才的主要方式，目前的中职化学教育虽然取得了十分丰厚的成果，但仍然存在一些问题，需要应用更加专业合理的教学模式，对教学方法进行革新和升级，从而适应社会对中职院校越来越高的教育要求。
中职化学 教学模式 创新
【中图分类号】G648.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0049-01
中等职业院校是实施中等职业教育的学校，每年从中职院校毕业的学生都有几百万人，就业率一般不低于百分之八十，是我国职业教育的主体之一。在中职院校的教学中，化学是非常重要的一个组成部分，以职业应用为导向的化学教育，为社会提供了大量具有化学专业基础和化学应用能力的行业人才。然而随着社会的发展和就业环境的革新，中职院校化学课堂的教学模式也需要随之革新，需要适应社会的发展变革。本文将就中职化学课堂教学模式的创新进行详细的分析和探讨。
1.传统化学课堂教学模式的不足与问题
（1）对学生主观能动性的培养不足
传统的中职化学教学，往往采用权威说教的方式来进行教学，即教师化身为权威专家，照本宣科，不断地为学生灌输各种化学的基础理论和应用方法，对学生实践能力、动手能力和学习的主观能动性的培养不足。
出现这样的情况，一方面是因为中职化学的教师往往都是化学方面的专家（但未必是教学方面的专家，这是职业体系所决定的，本文在相关方面不再赘言），对自身的知识的权威性信心十足，实际教学中，迫不及待的将自己所掌握的理论知识和应用技巧、经验传授给学生，但是忽略了学生的感受和接受能力，教学效果往往不尽如人意；另一方面也是由于中职院校学生的基础知识和学习能力方面有所欠缺，考入中职院校的学生，往往都是初中学习成绩较为不好的那一部分，其学科基础知识和学习能力有所不足，学习的主观能动性较差，从而出现教学效果不好的情况。
（2）对学生动手能力和实践能力的培养不足
中职院校是以培养具有学科专业应用知识的职业化人才为教学目标的，但是在实际教学中，却经常出现重理论而轻实际的情况，与教学目标出现偏差甚至南辕北辙。
总结原因也可以分为两方面，一方面是教师的教学观念问题，传统观念普遍认为，应该将理论知识和实际的应用经验作为中职化学的重点，至于动手能力和实践能力可以再步入社会、参加工作之后，自然而然的养成。这就和让牛耕地的案例是一样的，有人认为不让牛下地，牛怎么会耕田，还有人认为，牛还不会耕田，怎么能下地？具体哪一种观念更加正确，单纯的理论分析或许永远也照不出答案，只能以实际应用结果为参考。本文只从另一个角度探讨这个问题，即就业角度。如果中职化学课堂对学生动手能力和实践能力培养不足，这就一定会导致将来学生毕业以后找工作难、适应工作难，造成就业困难，影响就业率。从这一点上来看，也应该改变目前的教学模式，从而加强对实践能力和动手能力的培养。
2.中职化学课堂教学模式的创新对策分析
（1）采取以学生兴趣为导向性的教学模式
兴趣是最好的老师，任何科目的教学都是如此，中职化学的教授也不例外。在实际的教学工作中，教师应该对教学内容进行趣味化、情景化，以学生感兴趣的话题和内容为引导，提升学生的学习兴趣，提高其主动学习的意识和能力。
化学的教学中存在着非常多的神奇、复杂、多变的反应现象，这是化学的天然优势。如，在氧化还原反应的教学中，就有很多光影效果强烈、生活中不是很常见的反应类型作，比如滴水生火（过氧化钠和水反应，并加入白磷）、冰块着火（在冰块中放入碳化钙和金属钾，然后滴水）等违反一般生活常识的反应，或者镁条燃烧、白磷自燃等炫目好看的化学反应。这些反应的现象往往十分夺目，引人注意，以这些为实验素材，通过吸引学生的目光和注意力，来提升他们的学习兴趣，这是提高学生学习兴趣，激发其学习的主观能动性，从而提高教学质量的好办法。
（2）采用分层合作教学的方法
分层合作教学，是一种动态、立体的教学方式，具体来说就是根据学生的学习成绩、性格特点和人际关系等多方面因素，将学生进行分层、分组，然后将教学目标进行细化，分配不同的目标到各组，让学生以小组为单位分别对不同的目标进行学习和掌握，然后通过讨论、分享的模式，完成整个目标的教学。
如，在进行化学和热能的教学时，就可以让学习成绩较差的学生了解化学键和化学反应中能量变化的关系为学习目标；让学习成绩较好的学生，在之前目标的基础上，增加对化学键、物质能量转移和物质的稳定性的掌握，并能有效区分放热和吸热反应；对于学习成绩优秀的学生，还要添加化学反应能量变化深层次的微观本质问题。最后，通过不同组别的讨论分享，让所有的学生都能参与到学习中来，以学生视角对教学内容进行另一层面的解释和说明，从而实现所有学生共同进步的目标。
3.结语
总而言之，中职化学课堂的教学模式，应该是以实际应用、就业导向为总体目标的，应该着重于对学生应用能力的培养。中职化学教学模式的创新，这是一个长远的话题，需要教学工作者投入更多的精力，进行更多的分析和探讨，需要对目前的教学模式进行深入的认识和革新，利用更加符合时代发展的、以学生兴趣为主旨的教学模式，更好的进行中职化学的教学工作。
参考文献
[1]张海英.优化课堂教学，培养中职生化学学习的兴趣[J].信息化建设，2016（04）：213.
[2]孟强.中职化学课堂教学模式创新研究[J].教育现代化，2018（34）：347-348.
[3]杨占新.激发学生思维，展现课堂活力——浅谈中职化学课堂教学[J].學周刊，2015（12）：189.
中职化学 教学模式 创新
【中图分类号】G648.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0049-01
中等职业院校是实施中等职业教育的学校，每年从中职院校毕业的学生都有几百万人，就业率一般不低于百分之八十，是我国职业教育的主体之一。在中职院校的教学中，化学是非常重要的一个组成部分，以职业应用为导向的化学教育，为社会提供了大量具有化学专业基础和化学应用能力的行业人才。然而随着社会的发展和就业环境的革新，中职院校化学课堂的教学模式也需要随之革新，需要适应社会的发展变革。本文将就中职化学课堂教学模式的创新进行详细的分析和探讨。
1.传统化学课堂教学模式的不足与问题
（1）对学生主观能动性的培养不足
传统的中职化学教学，往往采用权威说教的方式来进行教学，即教师化身为权威专家，照本宣科，不断地为学生灌输各种化学的基础理论和应用方法，对学生实践能力、动手能力和学习的主观能动性的培养不足。
出现这样的情况，一方面是因为中职化学的教师往往都是化学方面的专家（但未必是教学方面的专家，这是职业体系所决定的，本文在相关方面不再赘言），对自身的知识的权威性信心十足，实际教学中，迫不及待的将自己所掌握的理论知识和应用技巧、经验传授给学生，但是忽略了学生的感受和接受能力，教学效果往往不尽如人意；另一方面也是由于中职院校学生的基础知识和学习能力方面有所欠缺，考入中职院校的学生，往往都是初中学习成绩较为不好的那一部分，其学科基础知识和学习能力有所不足，学习的主观能动性较差，从而出现教学效果不好的情况。
（2）对学生动手能力和实践能力的培养不足
中职院校是以培养具有学科专业应用知识的职业化人才为教学目标的，但是在实际教学中，却经常出现重理论而轻实际的情况，与教学目标出现偏差甚至南辕北辙。
总结原因也可以分为两方面，一方面是教师的教学观念问题，传统观念普遍认为，应该将理论知识和实际的应用经验作为中职化学的重点，至于动手能力和实践能力可以再步入社会、参加工作之后，自然而然的养成。这就和让牛耕地的案例是一样的，有人认为不让牛下地，牛怎么会耕田，还有人认为，牛还不会耕田，怎么能下地？具体哪一种观念更加正确，单纯的理论分析或许永远也照不出答案，只能以实际应用结果为参考。本文只从另一个角度探讨这个问题，即就业角度。如果中职化学课堂对学生动手能力和实践能力培养不足，这就一定会导致将来学生毕业以后找工作难、适应工作难，造成就业困难，影响就业率。从这一点上来看，也应该改变目前的教学模式，从而加强对实践能力和动手能力的培养。
2.中职化学课堂教学模式的创新对策分析
（1）采取以学生兴趣为导向性的教学模式
兴趣是最好的老师，任何科目的教学都是如此，中职化学的教授也不例外。在实际的教学工作中，教师应该对教学内容进行趣味化、情景化，以学生感兴趣的话题和内容为引导，提升学生的学习兴趣，提高其主动学习的意识和能力。
化学的教学中存在着非常多的神奇、复杂、多变的反应现象，这是化学的天然优势。如，在氧化还原反应的教学中，就有很多光影效果强烈、生活中不是很常见的反应类型作，比如滴水生火（过氧化钠和水反应，并加入白磷）、冰块着火（在冰块中放入碳化钙和金属钾，然后滴水）等违反一般生活常识的反应，或者镁条燃烧、白磷自燃等炫目好看的化学反应。这些反应的现象往往十分夺目，引人注意，以这些为实验素材，通过吸引学生的目光和注意力，来提升他们的学习兴趣，这是提高学生学习兴趣，激发其学习的主观能动性，从而提高教学质量的好办法。
（2）采用分层合作教学的方法
分层合作教学，是一种动态、立体的教学方式，具体来说就是根据学生的学习成绩、性格特点和人际关系等多方面因素，将学生进行分层、分组，然后将教学目标进行细化，分配不同的目标到各组，让学生以小组为单位分别对不同的目标进行学习和掌握，然后通过讨论、分享的模式，完成整个目标的教学。
如，在进行化学和热能的教学时，就可以让学习成绩较差的学生了解化学键和化学反应中能量变化的关系为学习目标；让学习成绩较好的学生，在之前目标的基础上，增加对化学键、物质能量转移和物质的稳定性的掌握，并能有效区分放热和吸热反应；对于学习成绩优秀的学生，还要添加化学反应能量变化深层次的微观本质问题。最后，通过不同组别的讨论分享，让所有的学生都能参与到学习中来，以学生视角对教学内容进行另一层面的解释和说明，从而实现所有学生共同进步的目标。
3.结语
总而言之，中职化学课堂的教学模式，应该是以实际应用、就业导向为总体目标的，应该着重于对学生应用能力的培养。中职化学教学模式的创新，这是一个长远的话题，需要教学工作者投入更多的精力，进行更多的分析和探讨，需要对目前的教学模式进行深入的认识和革新，利用更加符合时代发展的、以学生兴趣为主旨的教学模式，更好的进行中职化学的教学工作。
参考文献
[1]张海英.优化课堂教学，培养中职生化学学习的兴趣[J].信息化建设，2016（04）：213.
[2]孟强.中职化学课堂教学模式创新研究[J].教育现代化，2018（34）：347-348.
[3]杨占新.激发学生思维，展现课堂活力——浅谈中职化学课堂教学[J].學周刊，2015（12）：189.