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摘要：十八大以来，在强调文化自信的背景下，开展更加符合幼儿特点，满足幼儿身心发展需要的传统文化教育活动，不仅可以从小培育幼儿的文化自信，也能更好地促进幼儿的发展。
关键词：经典;吟诵
一、案例背景
一次偶然的机会，孩子们看到了园长妈妈吟诵的视频，被视频中园长妈妈的着装和头饰深深吸引，并对吟诵《清平乐》的曲调产生了好奇。
二、活动过程
端午节活动中，大班老师在点击播放“端午节由来”的视频时，不注意将幼儿园园长参加吟诵班毕业表演的视频打开了，这一打开，孩子们开始了兴奋的讨论：“哇，好漂亮啊”，“那个是园长妈妈”，“在哪呢”，“唱的什么呀”“这是什么歌啊”，“那个动作我们做早操时有呢！”。孩子们的嘴巴叽叽喳喳的说过不停，看到孩子们这么感兴趣，老师告诉孩子们这是园长妈妈在学习吟诵后进行的毕业汇报表演，并提议道“我们也可以试一试像园长妈妈一样把古诗像唱歌一样唱出来”，孩子们高兴的举着手说“好啊，好啊”。
基于此，老师和孩子们开始了对吟诵学习的探索。
婉转悠长的吟咏声响彻在大班的活动室。“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，第一次听到吟诵的《悯农》，孩子们觉得很奇怪，还有的孩子捂着耳朵尖叫“啊，这是什么啊，这也太好笑了吧……”，老师按下暂停键，但孩子们的笑声并未随之停止。大概两分钟过去了，孩子们的笑声渐渐地被老师诵读的声音吸引。随即老师向孩子们简单地介绍了吟诵，并和孩子们分享了老师练习吟诵时录下的音频。有孩子小声的说：“老师唱的好听”，老师给孩子们分享了自己学习吟诵的乐趣并鼓励孩子们也试一试。
通过晨间谈话时诵读一遍、餐后散步时听一听、创设吟诵区角、离园前欣赏一下吟诵小视频，孩子们在浓厚的吟诵氛围中慢慢感受着吟诵的语言美、韵律美、意境美。
经过一段时间，孩子们在感受前期浓厚的吟诵氛围后，渐渐的觉得吟诵古诗词不再那么搞笑、难听。这不，一天午休时，孩子们陆陆续续上床脱掉外套睡觉，大部分幼儿已躺下时，隐隐约约的听到了有吟诵古诗《独坐敬停山》的声音，老师刻意没有打断刘浩林小朋友，睡在临近床上的三月说到：“刘浩林，你唱得还挺好听的”，在同伴的夸奖下，刘浩林小朋友满足的进入了梦乡。就这样越来越多的小朋友愿意聆听并模仿吟诵，但老师通过观察发现每一次的吟诵活动蒋嘉卓小朋友都很不乐意，与他交流之后，老师了解到原来他觉得吟诵太无聊了。
为了让更多的孩子喜欢吟诵，老师鼓励和引导孩子们将自己的想法用绘画的方式表达，在了解孩子们想法后，老师开展了《小苔花，你在哪儿？》游戏活动。活动中，老师和孩子们围坐在一起，接着老师出示图片让小朋友认识了苔，了解了它的特征和习性，同时也认识了各种各样的苔花。随后教师跟随音乐吟诵了古诗《苔》，并告诉孩子们游戏规则是：每吟诵一个字就轻轻点一下一个小朋友的头，吟诵结束时停在最后一个被摸到的小朋友就可以起来猜猜哪一张数字卡的下面是苔花，猜中的小朋友可以得到一个手环。第一轮游戏，蒋嘉卓小朋友还是不乐意参与活动，老师鼓励同伴热情地邀请他参与活动，告诉他“来吧，试一试，很好玩的”，就这样蒋嘉卓小朋友勉强的参与了活动。第二轮游戏时，获得猜卡权利的蒋家卓小朋友猜中了数字卡片9后面是苔花，获得了老師奖励的手环，高兴极了。王屹心小朋友大声的嚷着“老师，我也要找到小苔花”，羡慕的催促着老师进行下一轮游戏。游戏继续进行着，老师请小朋友们一起吟诵，找到了下一个猜苔花的小朋友，手环也继续在小朋友的手里传递着。
通过创设游戏情景学习吟诵，小朋友不在觉得吟诵活动“无聊”、“单调”、“乏味”了，而是感受到了更多学习吟诵的乐趣。
三、活动分析
（一）切合幼儿兴趣的条件创设
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域教育建议中提到：创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，在欣赏与观看时有模仿和参与的愿望。在偶然的机会下孩子们接触了吟诵，对视频中服饰和曲调产生了好奇，老师正是抓住了这一敏感点，在关注幼儿觉得“好笑、难听”的感受下，以创造更多的机会和条件，营造浓厚的吟诵氛围，将餐后散步时间与欣赏相结合，增加幼儿听觉刺激，形成听觉适应;创设吟诵主题区角，将古诗词吟诵融入到区角中，增加了幼儿接触古诗词吟诵的时间与机会，在浓厚的吟诵氛围中潜移默化的提升了幼儿兴趣。
（二）关注幼儿差异的个别体验
一千个孩子心中有一千个哈姆雷特。在关注孩子的个体差异下，老师们通过绘画方式了解孩子们想法，将吟诵活动与孩子们喜欢的游戏活动结合，在玩中学习吟诵，通过体验逐渐引导孩子从觉得单调、无聊到有趣、喜欢吟诵活动。著名个体心理学创始人阿德勒也曾指出：“孩子的经历并不能成为他行为的指导，只有那些从经历中得到的体验才具有指导作用”。蒋嘉卓小朋友正是体验到了游戏活动《小苔花，你在哪儿》的有趣，既而快乐的在游戏中学习了吟诵古诗《苔花》。
（三）基于幼儿积极体验的正面表扬和鼓励
老师的示范引领和学习经验的分享、同伴间的一句“你唱的还挺好听的”，以及游戏活动中“手环”的奖励，让孩子们体验到了成功的乐趣，激发和鼓励了孩子学习吟诵的热情，增进了学习古诗词的动力，增添了孩子学习吟诵的自信，使主动学习变成可能。所以，在吟诵活动中对孩子要以表扬鼓励为主，并将希望和要求蕴含其中。
（四）源于幼儿生活经验的兴趣维持
孩子的兴趣得到激发后，还应考虑如何维持孩子的兴趣。首先，在筛选古诗词上应充分考虑幼儿年龄特点及个性差异，筛选出幼儿耳熟能详、简短、郎朗上口的古诗词;其次与主题活动、季节和节日关联的内容;另外，适当融入轻音乐使吟诵富有旋律美，通过游戏的方法等开展吟诵活动，如此一来，在幼儿生活经验和多重感官结合下才能更好地促进幼儿喜欢吟诵。
“琅琅童声吟诵，拂过千年时空。童年梦想在胸，赋首词让人感动。借一场古典的梦，与经典热情相拥。”文学作品的学习是系统的活动，而游戏是幼儿最喜爱的活动，基于儿童的视角与体验，吟诵活动就要在形式和方法上多下工夫，让孩子在游戏中学习并接受经典熏陶，提高孩子的文化自信和素养，增强民族自信心和自豪感。正是孩子们积极的参与，我们的吟诵活动也会越来越具有趣味性。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]徐健顺《我爱吟诵》
关键词：经典;吟诵
一、案例背景
一次偶然的机会，孩子们看到了园长妈妈吟诵的视频，被视频中园长妈妈的着装和头饰深深吸引，并对吟诵《清平乐》的曲调产生了好奇。
二、活动过程
端午节活动中，大班老师在点击播放“端午节由来”的视频时，不注意将幼儿园园长参加吟诵班毕业表演的视频打开了，这一打开，孩子们开始了兴奋的讨论：“哇，好漂亮啊”，“那个是园长妈妈”，“在哪呢”，“唱的什么呀”“这是什么歌啊”，“那个动作我们做早操时有呢！”。孩子们的嘴巴叽叽喳喳的说过不停，看到孩子们这么感兴趣，老师告诉孩子们这是园长妈妈在学习吟诵后进行的毕业汇报表演，并提议道“我们也可以试一试像园长妈妈一样把古诗像唱歌一样唱出来”，孩子们高兴的举着手说“好啊，好啊”。
基于此，老师和孩子们开始了对吟诵学习的探索。
婉转悠长的吟咏声响彻在大班的活动室。“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，第一次听到吟诵的《悯农》，孩子们觉得很奇怪，还有的孩子捂着耳朵尖叫“啊，这是什么啊，这也太好笑了吧……”，老师按下暂停键，但孩子们的笑声并未随之停止。大概两分钟过去了，孩子们的笑声渐渐地被老师诵读的声音吸引。随即老师向孩子们简单地介绍了吟诵，并和孩子们分享了老师练习吟诵时录下的音频。有孩子小声的说：“老师唱的好听”，老师给孩子们分享了自己学习吟诵的乐趣并鼓励孩子们也试一试。
通过晨间谈话时诵读一遍、餐后散步时听一听、创设吟诵区角、离园前欣赏一下吟诵小视频，孩子们在浓厚的吟诵氛围中慢慢感受着吟诵的语言美、韵律美、意境美。
经过一段时间，孩子们在感受前期浓厚的吟诵氛围后，渐渐的觉得吟诵古诗词不再那么搞笑、难听。这不，一天午休时，孩子们陆陆续续上床脱掉外套睡觉，大部分幼儿已躺下时，隐隐约约的听到了有吟诵古诗《独坐敬停山》的声音，老师刻意没有打断刘浩林小朋友，睡在临近床上的三月说到：“刘浩林，你唱得还挺好听的”，在同伴的夸奖下，刘浩林小朋友满足的进入了梦乡。就这样越来越多的小朋友愿意聆听并模仿吟诵，但老师通过观察发现每一次的吟诵活动蒋嘉卓小朋友都很不乐意，与他交流之后，老师了解到原来他觉得吟诵太无聊了。
为了让更多的孩子喜欢吟诵，老师鼓励和引导孩子们将自己的想法用绘画的方式表达，在了解孩子们想法后，老师开展了《小苔花，你在哪儿？》游戏活动。活动中，老师和孩子们围坐在一起，接着老师出示图片让小朋友认识了苔，了解了它的特征和习性，同时也认识了各种各样的苔花。随后教师跟随音乐吟诵了古诗《苔》，并告诉孩子们游戏规则是：每吟诵一个字就轻轻点一下一个小朋友的头，吟诵结束时停在最后一个被摸到的小朋友就可以起来猜猜哪一张数字卡的下面是苔花，猜中的小朋友可以得到一个手环。第一轮游戏，蒋嘉卓小朋友还是不乐意参与活动，老师鼓励同伴热情地邀请他参与活动，告诉他“来吧，试一试，很好玩的”，就这样蒋嘉卓小朋友勉强的参与了活动。第二轮游戏时，获得猜卡权利的蒋家卓小朋友猜中了数字卡片9后面是苔花，获得了老師奖励的手环，高兴极了。王屹心小朋友大声的嚷着“老师，我也要找到小苔花”，羡慕的催促着老师进行下一轮游戏。游戏继续进行着，老师请小朋友们一起吟诵，找到了下一个猜苔花的小朋友，手环也继续在小朋友的手里传递着。
通过创设游戏情景学习吟诵，小朋友不在觉得吟诵活动“无聊”、“单调”、“乏味”了，而是感受到了更多学习吟诵的乐趣。
三、活动分析
（一）切合幼儿兴趣的条件创设
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域教育建议中提到：创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，在欣赏与观看时有模仿和参与的愿望。在偶然的机会下孩子们接触了吟诵，对视频中服饰和曲调产生了好奇，老师正是抓住了这一敏感点，在关注幼儿觉得“好笑、难听”的感受下，以创造更多的机会和条件，营造浓厚的吟诵氛围，将餐后散步时间与欣赏相结合，增加幼儿听觉刺激，形成听觉适应;创设吟诵主题区角，将古诗词吟诵融入到区角中，增加了幼儿接触古诗词吟诵的时间与机会，在浓厚的吟诵氛围中潜移默化的提升了幼儿兴趣。
（二）关注幼儿差异的个别体验
一千个孩子心中有一千个哈姆雷特。在关注孩子的个体差异下，老师们通过绘画方式了解孩子们想法，将吟诵活动与孩子们喜欢的游戏活动结合，在玩中学习吟诵，通过体验逐渐引导孩子从觉得单调、无聊到有趣、喜欢吟诵活动。著名个体心理学创始人阿德勒也曾指出：“孩子的经历并不能成为他行为的指导，只有那些从经历中得到的体验才具有指导作用”。蒋嘉卓小朋友正是体验到了游戏活动《小苔花，你在哪儿》的有趣，既而快乐的在游戏中学习了吟诵古诗《苔花》。
（三）基于幼儿积极体验的正面表扬和鼓励
老师的示范引领和学习经验的分享、同伴间的一句“你唱的还挺好听的”，以及游戏活动中“手环”的奖励，让孩子们体验到了成功的乐趣，激发和鼓励了孩子学习吟诵的热情，增进了学习古诗词的动力，增添了孩子学习吟诵的自信，使主动学习变成可能。所以，在吟诵活动中对孩子要以表扬鼓励为主，并将希望和要求蕴含其中。
（四）源于幼儿生活经验的兴趣维持
孩子的兴趣得到激发后，还应考虑如何维持孩子的兴趣。首先，在筛选古诗词上应充分考虑幼儿年龄特点及个性差异，筛选出幼儿耳熟能详、简短、郎朗上口的古诗词;其次与主题活动、季节和节日关联的内容;另外，适当融入轻音乐使吟诵富有旋律美，通过游戏的方法等开展吟诵活动，如此一来，在幼儿生活经验和多重感官结合下才能更好地促进幼儿喜欢吟诵。
“琅琅童声吟诵，拂过千年时空。童年梦想在胸，赋首词让人感动。借一场古典的梦，与经典热情相拥。”文学作品的学习是系统的活动，而游戏是幼儿最喜爱的活动，基于儿童的视角与体验，吟诵活动就要在形式和方法上多下工夫，让孩子在游戏中学习并接受经典熏陶，提高孩子的文化自信和素养，增强民族自信心和自豪感。正是孩子们积极的参与，我们的吟诵活动也会越来越具有趣味性。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]徐健顺《我爱吟诵》