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摘 要：子曰：“吾日三省吾身”，个人修养需要时时反思，时时提高。父母是孩子的第一任教师，那教师则是孩子的又一任父母。教师的行为与谈吐无时无刻不在影响着自己的学生，除了课本上的知识教师可以通过口头传授外，生活里的知识则需要教师以自己作为榜样。
关键词：教师；知识；活教材
一、 最值钱的教材莫过于“活教材”——教师自己了
教师以人教人，教师本人就是一部活生生的教科书，一个具有巨大力量的榜样，他可以给学生远比教材多得多的东西。如一种常见的现象，老师见学生写错了字，动不动就罚写10遍甚至一页；见学生做错一道题，罚他重新抄写，为什么不向教育家陶行知学习，给写错字做错题的学生一颗糖呢？这样的老师是“死教材”。如果此时老师能探索一下学生的抄写规律，能分析学生出错的原因，由此思考得出学生防错的方法，这样做，显然老师已经变成“活教材”了。
二、 胸有成竹知己知彼备学生
备学生是关键，能够真正做到想学生之所想，想学生之所疑，想学生之所难，想学生之所错，想学生之所忘，想学生之所会，想学生之所乐，才算得上吃透了学生。从而以高度娴熟的教育技巧和机智，庖丁解牛般地带领学生在知识的海洋中遨游，课内课外用自己的思路引领学生的思路，用自己的智能启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵。
三、 能容得下学生给自己挑错
语文教师都知道少年茅盾为老师纠正错别字的故事。国文老师审阅《秦始皇汉高祖隋文帝论》后，按捺不住内心的喜悦，写了一段评语：“目光如炬，笔锋似剑，扬扬千言，宛如水银泻地无孔不入，国文至此亦可告无罪矣。”茅盾看了以后，提笔在“扬扬千言”的“扬扬”边画了一个圈，写上一个“洋”字，改成“洋洋千言”，这样一改就纠正了老师的一个疏忽。这正应了“三人行，必有我师焉”的道理，也见证了后生可畏。
四、 创设情境在课堂上师生互动彰显“活教材”的活力
走进课堂，等于步入一个和学生相容而微妙的世界，创设情境能使学生赏心悦目，才能使学生精神解放。
语文是基础的基础，可目前大部分学生不喜欢语文，学习中明显存在着“怕、死、浮”等弊病。“怕”：怕读书，怕作业，怕写作文。“死”：学习中被动接受多，主动探索少；死记的多，活用的少。“浮”：學习缺少艰苦性和刻苦性；读书，常常有口无心；作文，往往敷衍了事；听话，老是不得要领，存在着如下状况：会抄笔记，不会做笔记；会答问，不会提问；会完成布置的作业，不会主动预习复习；会齐整地合读，不会自由地朗读；会做标准答案，不会思考变通一题多解。其实这些都是语文学习中，教师没有发挥“活教材”活生生的教科书的作用，使学生形成的硬伤。
五、 弄清学生硬伤形成的原因，对症下药，发挥“活教材”的引领作用
首先，在学生“山穷水尽”的关键时刻，要及时抛砖引玉，点拨指示，画龙点睛使学生对问题心领神会，突现柳暗花明，豁然开朗。
其次，要逐层设疑解疑，纵横捭阖，左右逢源，妙趣横生，给学生带来一路春风，令学生流连忘返，全身心的陶醉。
再次，教师要用一种不为习惯所限的精神，和学生进行智力的搏斗，有效地校正硬伤。
如校正误读误写硬伤，要让学生勤查字典；校正误记硬伤要嘱咐学生温故知新记准确记牢固；校正因理解错误而出现的硬伤，就要激励学生多读书了。
六、 教师用读书的心灵去唤醒许多想读书的心灵
学生曾向朱光潜提过一个问题：获取学问的道路上，有捷径可走吗？朱光潜的回答是：读书是极为快捷的方式。好书不厌百回读，熟读深思子自知。这和唐诗“鸳鸯绣成与君看，不把金针度与人”的保守成了鲜明的对比，显然，在引导学生读书时，教师应该发扬“鸳鸯绣成与君看，且把金针度与人”的引领作用。试想，每天引导学生完成一个作业：“我今天读书了吗？”日积月累，泰山不让土壤，故能成其大的效果显而易见了。培根说过：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”
孤独寂寞时，阅读可以消遣。高谈阔论时，知识可供装饰。处世行事时，知识意味着才干。懂得事务因果的人是幸运的。有实际经验的人虽能够处理个别性的事务，但若要纵观整体，运筹全局，却唯有学识方能办到。
读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。
陶恕说过：“好的书能使我们的思想飞驰，甚至超越和凌驾书所蕴藏的知识。书的一个段落、一组句子，都可以勾起我们无边的思绪。这时，最好是合上书本，静静地让神、大自然和我们的心灵指引我们。杰出的作者就像一个友善的向导，带领我们穿过森林，指给我们看无数我们不曾注意到的天然奇景。我们透过他学到如何发掘奇景。”
培根和陶恕的总结正应了北京大学钱理群的探究：“语文课应是一种精神的漫游，应该是好玩的有趣的。”
为了让一个个伟人读书的事例转化为受教育者的教育，教师不得不发挥“活教材”的作用去旁征博引，为学生抛砖引玉了。
左宗棠论及读书最为有名的一副对联是：“身无半亩，心忧天下；读破万卷，神交古人。”当然，这副对联后来也就成了诸多志存高远、立志有为的青年才俊，激励自己奋发读书、心忧天下的警语。
朱永新教授说过：“一天不看书，就像一天不吃饭一样。”所以，没有阅读就不可能有个体的心灵成长，就不可能有精神世界的健康发育，阅读不能改变人生的长度，因为人的生命长度有基因、保健等各种元素，但可以改变人生的宽度和厚度；阅读不能改变我们的长相，但可以改变人的品位和气象。有些人相貌普普通通，但是“听君一席话，胜读十年书”。人的相貌基于遗传无法改变，但是人的精神可以通过阅读而气象万千。人的阅读，对个体的精神成长是非常重要的。
正确引导学生养成好的读书习惯，才算得上为学生学习开源浚流。
讲台是教师的舞台，虽是三尺之地，却在传播着知识和真理。作为教师，在传播知识和教育学生做人上，要发挥“活教材”的作用，才能达到育人。
关键词：教师；知识；活教材
一、 最值钱的教材莫过于“活教材”——教师自己了
教师以人教人，教师本人就是一部活生生的教科书，一个具有巨大力量的榜样，他可以给学生远比教材多得多的东西。如一种常见的现象，老师见学生写错了字，动不动就罚写10遍甚至一页；见学生做错一道题，罚他重新抄写，为什么不向教育家陶行知学习，给写错字做错题的学生一颗糖呢？这样的老师是“死教材”。如果此时老师能探索一下学生的抄写规律，能分析学生出错的原因，由此思考得出学生防错的方法，这样做，显然老师已经变成“活教材”了。
二、 胸有成竹知己知彼备学生
备学生是关键，能够真正做到想学生之所想，想学生之所疑，想学生之所难，想学生之所错，想学生之所忘，想学生之所会，想学生之所乐，才算得上吃透了学生。从而以高度娴熟的教育技巧和机智，庖丁解牛般地带领学生在知识的海洋中遨游，课内课外用自己的思路引领学生的思路，用自己的智能启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵。
三、 能容得下学生给自己挑错
语文教师都知道少年茅盾为老师纠正错别字的故事。国文老师审阅《秦始皇汉高祖隋文帝论》后，按捺不住内心的喜悦，写了一段评语：“目光如炬，笔锋似剑，扬扬千言，宛如水银泻地无孔不入，国文至此亦可告无罪矣。”茅盾看了以后，提笔在“扬扬千言”的“扬扬”边画了一个圈，写上一个“洋”字，改成“洋洋千言”，这样一改就纠正了老师的一个疏忽。这正应了“三人行，必有我师焉”的道理，也见证了后生可畏。
四、 创设情境在课堂上师生互动彰显“活教材”的活力
走进课堂，等于步入一个和学生相容而微妙的世界，创设情境能使学生赏心悦目，才能使学生精神解放。
语文是基础的基础，可目前大部分学生不喜欢语文，学习中明显存在着“怕、死、浮”等弊病。“怕”：怕读书，怕作业，怕写作文。“死”：学习中被动接受多，主动探索少；死记的多，活用的少。“浮”：學习缺少艰苦性和刻苦性；读书，常常有口无心；作文，往往敷衍了事；听话，老是不得要领，存在着如下状况：会抄笔记，不会做笔记；会答问，不会提问；会完成布置的作业，不会主动预习复习；会齐整地合读，不会自由地朗读；会做标准答案，不会思考变通一题多解。其实这些都是语文学习中，教师没有发挥“活教材”活生生的教科书的作用，使学生形成的硬伤。
五、 弄清学生硬伤形成的原因，对症下药，发挥“活教材”的引领作用
首先，在学生“山穷水尽”的关键时刻，要及时抛砖引玉，点拨指示，画龙点睛使学生对问题心领神会，突现柳暗花明，豁然开朗。
其次，要逐层设疑解疑，纵横捭阖，左右逢源，妙趣横生，给学生带来一路春风，令学生流连忘返，全身心的陶醉。
再次，教师要用一种不为习惯所限的精神，和学生进行智力的搏斗，有效地校正硬伤。
如校正误读误写硬伤，要让学生勤查字典；校正误记硬伤要嘱咐学生温故知新记准确记牢固；校正因理解错误而出现的硬伤，就要激励学生多读书了。
六、 教师用读书的心灵去唤醒许多想读书的心灵
学生曾向朱光潜提过一个问题：获取学问的道路上，有捷径可走吗？朱光潜的回答是：读书是极为快捷的方式。好书不厌百回读，熟读深思子自知。这和唐诗“鸳鸯绣成与君看，不把金针度与人”的保守成了鲜明的对比，显然，在引导学生读书时，教师应该发扬“鸳鸯绣成与君看，且把金针度与人”的引领作用。试想，每天引导学生完成一个作业：“我今天读书了吗？”日积月累，泰山不让土壤，故能成其大的效果显而易见了。培根说过：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”
孤独寂寞时，阅读可以消遣。高谈阔论时，知识可供装饰。处世行事时，知识意味着才干。懂得事务因果的人是幸运的。有实际经验的人虽能够处理个别性的事务，但若要纵观整体，运筹全局，却唯有学识方能办到。
读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。
陶恕说过：“好的书能使我们的思想飞驰，甚至超越和凌驾书所蕴藏的知识。书的一个段落、一组句子，都可以勾起我们无边的思绪。这时，最好是合上书本，静静地让神、大自然和我们的心灵指引我们。杰出的作者就像一个友善的向导，带领我们穿过森林，指给我们看无数我们不曾注意到的天然奇景。我们透过他学到如何发掘奇景。”
培根和陶恕的总结正应了北京大学钱理群的探究：“语文课应是一种精神的漫游，应该是好玩的有趣的。”
为了让一个个伟人读书的事例转化为受教育者的教育，教师不得不发挥“活教材”的作用去旁征博引，为学生抛砖引玉了。
左宗棠论及读书最为有名的一副对联是：“身无半亩，心忧天下；读破万卷，神交古人。”当然，这副对联后来也就成了诸多志存高远、立志有为的青年才俊，激励自己奋发读书、心忧天下的警语。
朱永新教授说过：“一天不看书，就像一天不吃饭一样。”所以，没有阅读就不可能有个体的心灵成长，就不可能有精神世界的健康发育，阅读不能改变人生的长度，因为人的生命长度有基因、保健等各种元素，但可以改变人生的宽度和厚度；阅读不能改变我们的长相，但可以改变人的品位和气象。有些人相貌普普通通，但是“听君一席话，胜读十年书”。人的相貌基于遗传无法改变，但是人的精神可以通过阅读而气象万千。人的阅读，对个体的精神成长是非常重要的。
正确引导学生养成好的读书习惯，才算得上为学生学习开源浚流。
讲台是教师的舞台，虽是三尺之地，却在传播着知识和真理。作为教师，在传播知识和教育学生做人上，要发挥“活教材”的作用，才能达到育人。