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摘 要：小学阶段是学生品德形成的基础阶段。小学品德课是培养学生品质、道德观念的重要途径。就笔者任教地区的实际情况可知，当前小学品德课堂的教学中存在一些问题。本文从多样化教学方法应用策略入手，对小学品德课堂教学最优化的策略及实践进行分析和研究。
关键词：小学品德课堂教学；最优化；实践
一、 引言
所谓“教学最优化”，是指不断探索教育和教学的最佳方案，寻求一种最能恰当地考虑到具体的教学情境，在认真研究各教学要素的基础上实现其最优结合，花费最少的时间和精力，取得最好效果的方法。
二、 小学品德课堂教学最优化的策略
从整体角度来讲，小学品德课堂教学最优化的实现策略主要包含以下几种：
（一） 多样化教学方法应用策略
为了实现小学品德课堂教学的最优化目的，应该加强以下几种教学方法在小学品德课堂教学中的应用：
1. 案例法
从本质上讲，小学品德课堂教学作为培养学生道德观念、矫正学生不良行为等作用，主要是通过各类正面典型形象的模范作用产生的。因此，在实际的小学品德课堂教学过程中，教师应该充分结合学校和当前实际，选择有代表性（符合时代特点）的正面典型人物作为品德课堂教学的案例，通过对这些人物品质及事迹的讲解，逐渐感染及影响学生的思想与行为，使得学生在日常生活中能够合理约束自身的不良行为，将各类正面典型形象作为自身的学习目标。
2. 讨论法
就小学品德课堂教学活动而言，讨论法的应用优势主要在于其显著提升了学生在课堂上的地位，使得学生获得一定的被重视感。当教师根据小学品德课教材及其他教学资源讲解相关内容之后，学生可以通过分小组讨论发言环节加深对教师所讲解内容的理解，进而间接提升小学品德课堂的教学质量。
3. 故事法
相对于其他内容而言，小学生对故事更加感兴趣。因此，教师可以根据实际的教学内容，选择或编造相应的故事，通过故事的讲解激发学生的学习兴趣，同时故事中的教育性内容还会起到规范学生行为、约束学生思想的作用。
（二） 品德课堂教学内容优化策略
对于教师而言，小学品德课堂教学内容的优化可以从教材内涵的充分挖掘入手。在教学准备工作中，小学品德课教师应该根据学生的特点、兴趣偏好及学习需求，对品德课教材的内容进行充分挖掘。在实际的教学活动中，通过教材内容的创造性应用提升学生学习品德课教学内容的兴趣，进而提升该学科的教学质量。
（三） 实践体验合理设计策略
小学品德课堂教学工作应该配合实践体验活动共同完成。教师可以按照一定的间隔周期，结合教学内容设计相应的实践体验项目。这种综合教学模式的应用优势在于：实践体验为学生所学知识的实践提供了发挥空间。
（四） 社会活动契合设置策略
从本质角度来讲，单一的教学工作无法实现小学品德课堂教学的最优化目的。为了巩固学生的学习效果，教师应该按照实际的教学内容为学生提供高度契合所学内容的社会活动参与机会。
三、 小学品德课堂教学最优化策略的实践
这里以某小学为例，对品德课堂教学最优化策略的实践进行分析：
（一） 基于社会活动契合设置策略的实践应用
以小学品德教材中的《长江的诉说》为例，教师可以将该部分的社会活动设计成学校周围某环境的实地考察与环保系列活动。在整个社会活动的过程中，学生从教材中习得的环保责任感能够在保护当地河流、思考环境问题治理方法的过程中得到有效应用。
从本质角度来讲，基于最优化的小学品德课堂教学模式不仅可以有效提升该学科的教学质量，还能够通过理论层面与实践层面的联系有效促进学生的良性发展。
（二） 基于小学品德课堂教学内容优化策略的实践应用
以小学品德课中的《我爱家乡山和水》为例，教师可以将教学方案设计为：从网络上搜集关于家乡的视频、图片等信息，并将其合理整合到一起，作为该课堂教学情境的创设工具。学生在观看教学资源的过程中，会产生一定的描述家乡内容的欲望。此时，教师可以提供一个《介绍你的家乡》活动。被选中的学生需要利用肢体表演、口头描述等多种方式向其他同学介绍自己的家乡，并要求其他同学猜测其表演或描述所指代的地点或特产等。这种教学氛围在缓解学生学习压力的同时，还能够从一定程度上将学生热爱家乡的情感激发出来。
（三） 基于多样化教学方法应用策略的实践应用
这里以案例法为例，对其在小学品德课堂教学中的应用进行分析：就小学品德课中的《我和动物交朋友》而言，教师可以将该部分的故事设计为：很久以前，某个村落在夏天时经历了一场暴风雨，田地里所有的庄稼颗粒无收。每一户人家只能吃去年屯下来的粮食度日。到了冬天，百年不遇的大雪再次降临到这个村落，不僅人们的吃食成了问题，山上的小动物也纷纷没了口粮。村头一户人家的男主人半夜听到自家的窗户外面发出一阵阵敲击声，他出门一看发现窗外蹲着一只大着肚子的野狗。虽然自家也没多少余粮了，但看着这只野狗湿漉漉的眼睛，男主人还是从粮食中分出了一小部分送给这只野狗。多年以后，整个村落再次面临颗粒无收的窘境，在一个月明星稀的夜晚，男主人再次来到被敲响的窗户前：多年前他曾经救过的野狗带着另外几只野狗给他扛来了许多野果。
（四） 基于实践体验合理设计策略的实践应用
以小学品德课中的《我为家人添快乐》为例，教师可以将该部分的实践体验设计成不限定主题模式，给予学生充分的发挥空间。在这种情况下，学生的实践活动可能包含为家长表演小品、为家长分担家务等多种类型。当实践活动结束之后，教师应该为学生提供一个交流的机会，在增强学生对所学内容记忆与应用水平的同时，利用其他同学的实践体验激发学生的创造性思维，促进学生的良性发展。
四、 结论
从本质角度来讲，实现小学品德课堂教学最优化目的的策略主要包含社会活动契合设置策略、实践体验合理设计策略以及多样化教学方法应用策略等。为了保证上述策略的应用质量，小学品德课教师应该加强对教材内涵的挖掘以及学生的学习需求、兴趣爱好的了解。
参考文献：
[1]张福来.浅析初中思想品德课中的小组合作学习[J].学周刊，2014，03（23）：113-115.
[2]郑磊.青少年榜样教育的反思与重构[J].四川文理学院学报，2008，05（11）：43-45.
关键词：小学品德课堂教学；最优化；实践
一、 引言
所谓“教学最优化”，是指不断探索教育和教学的最佳方案，寻求一种最能恰当地考虑到具体的教学情境，在认真研究各教学要素的基础上实现其最优结合，花费最少的时间和精力，取得最好效果的方法。
二、 小学品德课堂教学最优化的策略
从整体角度来讲，小学品德课堂教学最优化的实现策略主要包含以下几种：
（一） 多样化教学方法应用策略
为了实现小学品德课堂教学的最优化目的，应该加强以下几种教学方法在小学品德课堂教学中的应用：
1. 案例法
从本质上讲，小学品德课堂教学作为培养学生道德观念、矫正学生不良行为等作用，主要是通过各类正面典型形象的模范作用产生的。因此，在实际的小学品德课堂教学过程中，教师应该充分结合学校和当前实际，选择有代表性（符合时代特点）的正面典型人物作为品德课堂教学的案例，通过对这些人物品质及事迹的讲解，逐渐感染及影响学生的思想与行为，使得学生在日常生活中能够合理约束自身的不良行为，将各类正面典型形象作为自身的学习目标。
2. 讨论法
就小学品德课堂教学活动而言，讨论法的应用优势主要在于其显著提升了学生在课堂上的地位，使得学生获得一定的被重视感。当教师根据小学品德课教材及其他教学资源讲解相关内容之后，学生可以通过分小组讨论发言环节加深对教师所讲解内容的理解，进而间接提升小学品德课堂的教学质量。
3. 故事法
相对于其他内容而言，小学生对故事更加感兴趣。因此，教师可以根据实际的教学内容，选择或编造相应的故事，通过故事的讲解激发学生的学习兴趣，同时故事中的教育性内容还会起到规范学生行为、约束学生思想的作用。
（二） 品德课堂教学内容优化策略
对于教师而言，小学品德课堂教学内容的优化可以从教材内涵的充分挖掘入手。在教学准备工作中，小学品德课教师应该根据学生的特点、兴趣偏好及学习需求，对品德课教材的内容进行充分挖掘。在实际的教学活动中，通过教材内容的创造性应用提升学生学习品德课教学内容的兴趣，进而提升该学科的教学质量。
（三） 实践体验合理设计策略
小学品德课堂教学工作应该配合实践体验活动共同完成。教师可以按照一定的间隔周期，结合教学内容设计相应的实践体验项目。这种综合教学模式的应用优势在于：实践体验为学生所学知识的实践提供了发挥空间。
（四） 社会活动契合设置策略
从本质角度来讲，单一的教学工作无法实现小学品德课堂教学的最优化目的。为了巩固学生的学习效果，教师应该按照实际的教学内容为学生提供高度契合所学内容的社会活动参与机会。
三、 小学品德课堂教学最优化策略的实践
这里以某小学为例，对品德课堂教学最优化策略的实践进行分析：
（一） 基于社会活动契合设置策略的实践应用
以小学品德教材中的《长江的诉说》为例，教师可以将该部分的社会活动设计成学校周围某环境的实地考察与环保系列活动。在整个社会活动的过程中，学生从教材中习得的环保责任感能够在保护当地河流、思考环境问题治理方法的过程中得到有效应用。
从本质角度来讲，基于最优化的小学品德课堂教学模式不仅可以有效提升该学科的教学质量，还能够通过理论层面与实践层面的联系有效促进学生的良性发展。
（二） 基于小学品德课堂教学内容优化策略的实践应用
以小学品德课中的《我爱家乡山和水》为例，教师可以将教学方案设计为：从网络上搜集关于家乡的视频、图片等信息，并将其合理整合到一起，作为该课堂教学情境的创设工具。学生在观看教学资源的过程中，会产生一定的描述家乡内容的欲望。此时，教师可以提供一个《介绍你的家乡》活动。被选中的学生需要利用肢体表演、口头描述等多种方式向其他同学介绍自己的家乡，并要求其他同学猜测其表演或描述所指代的地点或特产等。这种教学氛围在缓解学生学习压力的同时，还能够从一定程度上将学生热爱家乡的情感激发出来。
（三） 基于多样化教学方法应用策略的实践应用
这里以案例法为例，对其在小学品德课堂教学中的应用进行分析：就小学品德课中的《我和动物交朋友》而言，教师可以将该部分的故事设计为：很久以前，某个村落在夏天时经历了一场暴风雨，田地里所有的庄稼颗粒无收。每一户人家只能吃去年屯下来的粮食度日。到了冬天，百年不遇的大雪再次降临到这个村落，不僅人们的吃食成了问题，山上的小动物也纷纷没了口粮。村头一户人家的男主人半夜听到自家的窗户外面发出一阵阵敲击声，他出门一看发现窗外蹲着一只大着肚子的野狗。虽然自家也没多少余粮了，但看着这只野狗湿漉漉的眼睛，男主人还是从粮食中分出了一小部分送给这只野狗。多年以后，整个村落再次面临颗粒无收的窘境，在一个月明星稀的夜晚，男主人再次来到被敲响的窗户前：多年前他曾经救过的野狗带着另外几只野狗给他扛来了许多野果。
（四） 基于实践体验合理设计策略的实践应用
以小学品德课中的《我为家人添快乐》为例，教师可以将该部分的实践体验设计成不限定主题模式，给予学生充分的发挥空间。在这种情况下，学生的实践活动可能包含为家长表演小品、为家长分担家务等多种类型。当实践活动结束之后，教师应该为学生提供一个交流的机会，在增强学生对所学内容记忆与应用水平的同时，利用其他同学的实践体验激发学生的创造性思维，促进学生的良性发展。
四、 结论
从本质角度来讲，实现小学品德课堂教学最优化目的的策略主要包含社会活动契合设置策略、实践体验合理设计策略以及多样化教学方法应用策略等。为了保证上述策略的应用质量，小学品德课教师应该加强对教材内涵的挖掘以及学生的学习需求、兴趣爱好的了解。
参考文献：
[1]张福来.浅析初中思想品德课中的小组合作学习[J].学周刊，2014，03（23）：113-115.
[2]郑磊.青少年榜样教育的反思与重构[J].四川文理学院学报，2008，05（11）：43-45.