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多媒体计算机辅助课堂教学（简称CAI）给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。
一、多媒体教学的“优”
教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约 25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。CAI辅助教学可以做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。
（1）运用多媒体教学能极大激发学生的学习兴趣。
兴趣是人类获取知识的心理特征，也是形成动机的重要因素。学生对学习有了浓厚的学习兴趣，就会自然地、主动地、毫不勉强地热衷于学习，乐此不疲，教学就能达到事半功倍的效果。
以往上美术欣赏课，多利用挂图（有的学校甚致没有挂图，只能看课本）并配合大量的讲解进行欣赏，学生很难领悟作品的内涵，对这种一成不变的教学方式十分厌倦。多媒体教学改变了欣赏课中教师唱独角戏，教学单调乏味的缺陷，它符合学生好奇心强，喜欢新鲜事物的心理特点，能极大地激发学生学习美术的兴趣，并由被动学习转变为主动学习。课堂虽小，但多媒体技术却能打破时空、地域的界限，跨越古今，驰骋中外，漫步于世界美术的长廊，使学生更易获取丰富的美术知识，掌握技能技巧，既开拓了视野，又提高了学习美术的积极性，给美术创作提供了更广阔的创造空间。
（2）运用多媒体教学能形象地揭示数理定律。
运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用CAI演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。
（3）运用多媒体教学能及时作出学情反馈
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
运用多媒体进行课堂辅助教学，可以培养学生的观察力、想象力、思维能力等，促进学生全面发展，提高课堂教学效率。在运用多媒体进行辅助教学的同时还必须注意到：多媒体只是课堂教学的辅助手段，用来弥补传统授课方式的不足，但多媒体在具体的课堂教学应用中，还存在着一些不尽人意的地方，出现了一些电化教学的误区，令人堪忧。
二、多媒体教学中的“忧”
（1）重视预设，忽略生成，难以解决课堂中的突发问题。
在课堂上真正唱主角的应该是学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期预设进行的，而课堂教学动态生成是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13-8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这是个思维中的难点，一般学生理解不了，如果此时教师能用课件展示这一算理，那对于低年级儿童来说，能容易理解，但制作课件时很少将这些突发问题考虑进去，出现这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了？课堂教学的动态生成是千变万化的，但课件程序是有序、死板的，因此很可能出现教师心有余，而“课件”力不足的情况，也可能因此错过了课堂中学生思维的精彩展现。
（2）越俎代疱，以辅代主，出现“电子灌”误区。
多媒体在课堂教学过程中作为一种媒体仅仅起到辅助的作用，起主导作用的是教师，但有的老师误以为计算机多媒体是一种“全能的媒体”，课堂上一切都由电脑完成，一堂课下来，黑板上几乎不留任何痕迹，整节课的教学过程就是一个课件的演示、播放过程，教师完全围绕课件讲课，缺少了课堂中一些“即兴发挥”的精彩环节，把“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”，忽视了教师的主导作用的发挥，而学生也只处于被动接受状态，压抑了学生的主动性和积极性，不利于他们创新思维的发展，这样很容易进入“电子灌”的新的教学误区。
综上所述，多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。
一、多媒体教学的“优”
教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约 25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。CAI辅助教学可以做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。
（1）运用多媒体教学能极大激发学生的学习兴趣。
兴趣是人类获取知识的心理特征，也是形成动机的重要因素。学生对学习有了浓厚的学习兴趣，就会自然地、主动地、毫不勉强地热衷于学习，乐此不疲，教学就能达到事半功倍的效果。
以往上美术欣赏课，多利用挂图（有的学校甚致没有挂图，只能看课本）并配合大量的讲解进行欣赏，学生很难领悟作品的内涵，对这种一成不变的教学方式十分厌倦。多媒体教学改变了欣赏课中教师唱独角戏，教学单调乏味的缺陷，它符合学生好奇心强，喜欢新鲜事物的心理特点，能极大地激发学生学习美术的兴趣，并由被动学习转变为主动学习。课堂虽小，但多媒体技术却能打破时空、地域的界限，跨越古今，驰骋中外，漫步于世界美术的长廊，使学生更易获取丰富的美术知识，掌握技能技巧，既开拓了视野，又提高了学习美术的积极性，给美术创作提供了更广阔的创造空间。
（2）运用多媒体教学能形象地揭示数理定律。
运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用CAI演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。
（3）运用多媒体教学能及时作出学情反馈
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
运用多媒体进行课堂辅助教学，可以培养学生的观察力、想象力、思维能力等，促进学生全面发展，提高课堂教学效率。在运用多媒体进行辅助教学的同时还必须注意到：多媒体只是课堂教学的辅助手段，用来弥补传统授课方式的不足，但多媒体在具体的课堂教学应用中，还存在着一些不尽人意的地方，出现了一些电化教学的误区，令人堪忧。
二、多媒体教学中的“忧”
（1）重视预设，忽略生成，难以解决课堂中的突发问题。
在课堂上真正唱主角的应该是学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期预设进行的，而课堂教学动态生成是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13-8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这是个思维中的难点，一般学生理解不了，如果此时教师能用课件展示这一算理，那对于低年级儿童来说，能容易理解，但制作课件时很少将这些突发问题考虑进去，出现这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了？课堂教学的动态生成是千变万化的，但课件程序是有序、死板的，因此很可能出现教师心有余，而“课件”力不足的情况，也可能因此错过了课堂中学生思维的精彩展现。
（2）越俎代疱，以辅代主，出现“电子灌”误区。
多媒体在课堂教学过程中作为一种媒体仅仅起到辅助的作用，起主导作用的是教师，但有的老师误以为计算机多媒体是一种“全能的媒体”，课堂上一切都由电脑完成，一堂课下来，黑板上几乎不留任何痕迹，整节课的教学过程就是一个课件的演示、播放过程，教师完全围绕课件讲课，缺少了课堂中一些“即兴发挥”的精彩环节，把“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”，忽视了教师的主导作用的发挥，而学生也只处于被动接受状态，压抑了学生的主动性和积极性，不利于他们创新思维的发展，这样很容易进入“电子灌”的新的教学误区。
综上所述，多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。