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教材简析：
《青海高原一株柳》以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电 击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
设计理念：
《新课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，想象、感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。
3.通过研读语言文字和合理想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
教学重难点：品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。
教具准备：幻灯片
教学过程：
一、回顾环境导入
1、谈话导入，回顾前课内容，由青海高原的环境异常的苍茫、恶劣，带领学生回忆。
[设计意图：通过多媒体出示高原的一些图片，再加上独特的音乐渲染，使得学生在图片和音乐的情境中很快便能进入角色，感受到高原上恶劣环境。]
2、然而，就在这样的青海高原上，却有着一株柳， 一株作者在高原见到的唯一的柳，一株让作者发出这样感叹的柳。
[设计意图：因为“神奇”是个重要的字眼儿，写出了柳树的坚强。于是我抓住题眼，从“神奇”直接导入，让学生说说柳树神奇在哪儿。]
3、过渡：它的“神奇”体现在哪儿？今天我们一起走近这株柳树，用明亮的眼睛看，用敏锐的心来感受。轻轻打开课本。
二、精读，感悟柳树形象的“神奇”
1、快速找到直接描写这株柳形象的段落。（第五自然段）（出示）
2、自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来。（生自读）
3、这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受。
A：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”
1）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下。（让生表演）
[设计意图：在读准读通课文段落的基础上，让学生通过表演来感受柳树的粗壮，这样也让学生感受柳树在热烈环境中成长的不易。]
2）这么粗壮的柳树你见过吗？……这是一“奇”。
B：“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”
1）这句是写它的什么地方，给你留下什么印象？
2）从哪里感受到它坚硬？你们看到过铁锭吗？这种色泽让你感受到了什么？这个铁锭现在不太容易看得到了，颜色很暗淡。说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？
3）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗？可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”。
C：“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”
1）叶子给你留下怎样的印象？
2）我们平原上的柳树是这个颜色吗？这又是一“奇”。
解释“锻铸”的意思，从这个“锻铸”中你感受到了什么？
3）谁来读读它的这一“奇”？
D：“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”
1）这句给你什么感觉？
2）“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉。……
4、读到这，这株柳树的样子就已经出现在我们面前了。
（出示）这是一株（ ）的柳树。
有感情朗读第五小节
三、引发想象，感受柳树生长过程的“神奇”
1、（出示要求）默读六七两个自然段，你一定会找到答案。
2、这两个自然段都是写什么？拿出笔来，把其中反应它“神奇”的语句画下来并读好它。
1）读了这句，这株柳的“神奇”之处在哪？
3、交流。
师：哪些语句看出柳树在高原上撑立不容易？拿出笔来，把重点的语句划下来。
师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？
师：读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。交流
[设计意图：抓细节描写感悟，圈划批注，静心默读，培养了学生良好的阅读习惯。学生围绕细节描写深入阅读，抓住重点词语分析，斟酌，来感受柳树顽强的生命力，从而受到启发。]
师小结：同学们，这是一种执着，一种信念。这些词不正是对“撑立”的最好诠释吗？面对这样一株柳，难怪作者要说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。这是发自心底的敬畏！
师：我们通过这样两段文字，深刻地感受到青海高原这株柳的坚忍不拔、顽强不屈的精神！让我们读好这两小节。（配乐读）
师：作者的思绪一发不可收拾，由高原之柳想到了谁？家乡柳树有什么特点呢？请同学们看屏幕（老师出示家乡柳树图片，配乐讲述）
[设计意图：这里通过展示平原柳树的形态，老师讲述平原柳树生长的环境，通过对比的手法，让学生感受到两种生活环境的形态上的差异，这样更能突出文章的主题，让学生产生对高原柳树的敬佩之情。]
文章要赞颂的是青海高原一株柳，这儿却写家乡的柳树，这不是多此一举吗？
发挥想象。看看我们身边那些平原柳树此时此刻可能在干什么？
师：同一株柳树，生活的环境和命运不同，他们所付出的努力也不一样。棵柳树抱怨了吗？
读课文的最后一段。交流
捧起书，一起读最后一段，读出你对柳树的敬畏和赞美，读出它的生命伟力。
师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候
一定会有更深的体会。
出示：它巍然撑立在高原之上……给人以生命伟力的强大的感召。指名生读
师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？
生交流
师小结后再读句子： 它巍然撑立在高原之上……给人以生命伟力的强大的感召。
师：这就难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。
出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
解释词语“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。
四、拓展
1、读着这样的柳树，我想起了一个人（板书：人），一个我们学过的课文中的人物——霍金，他就像青海高原上的这株柳树，虽然被禁锢在轮椅上40多年，但面对残酷的命运，他乐观向上，勇敢顽强，不断求索，终于写成了科学巨著——《时间简史》。读着这样的柳树，我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
2、你想到了哪个人，想到了哪句名言了吗？【交流】
……
[设计意图：结合实际谈感悟体会，尊重了学生的独特体验。这是一种由柳及人的感悟和解读，让学生由感悟柳树顽强的生命力，受到启发。进而能够理解柳树以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。]
师：是啊，这株柳不正是这些人的化身吗？他们用坚强的精神创造了生命的奇迹！老师希望这种精神也永远地伫立在我们每个人的心中！
3、最后，我有三句话要送给大家【出示】 齐读：
1）哪怕只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！
2）只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！
3）不管遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！
五、总结
1、对照板书，总结全文。
2、再读课题。
《青海高原一株柳》以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电 击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
设计理念：
《新课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，想象、感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。
3.通过研读语言文字和合理想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
教学重难点：品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。
教具准备：幻灯片
教学过程：
一、回顾环境导入
1、谈话导入，回顾前课内容，由青海高原的环境异常的苍茫、恶劣，带领学生回忆。
[设计意图：通过多媒体出示高原的一些图片，再加上独特的音乐渲染，使得学生在图片和音乐的情境中很快便能进入角色，感受到高原上恶劣环境。]
2、然而，就在这样的青海高原上，却有着一株柳， 一株作者在高原见到的唯一的柳，一株让作者发出这样感叹的柳。
[设计意图：因为“神奇”是个重要的字眼儿，写出了柳树的坚强。于是我抓住题眼，从“神奇”直接导入，让学生说说柳树神奇在哪儿。]
3、过渡：它的“神奇”体现在哪儿？今天我们一起走近这株柳树，用明亮的眼睛看，用敏锐的心来感受。轻轻打开课本。
二、精读，感悟柳树形象的“神奇”
1、快速找到直接描写这株柳形象的段落。（第五自然段）（出示）
2、自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来。（生自读）
3、这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受。
A：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”
1）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下。（让生表演）
[设计意图：在读准读通课文段落的基础上，让学生通过表演来感受柳树的粗壮，这样也让学生感受柳树在热烈环境中成长的不易。]
2）这么粗壮的柳树你见过吗？……这是一“奇”。
B：“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”
1）这句是写它的什么地方，给你留下什么印象？
2）从哪里感受到它坚硬？你们看到过铁锭吗？这种色泽让你感受到了什么？这个铁锭现在不太容易看得到了，颜色很暗淡。说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？
3）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗？可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”。
C：“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”
1）叶子给你留下怎样的印象？
2）我们平原上的柳树是这个颜色吗？这又是一“奇”。
解释“锻铸”的意思，从这个“锻铸”中你感受到了什么？
3）谁来读读它的这一“奇”？
D：“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”
1）这句给你什么感觉？
2）“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉。……
4、读到这，这株柳树的样子就已经出现在我们面前了。
（出示）这是一株（ ）的柳树。
有感情朗读第五小节
三、引发想象，感受柳树生长过程的“神奇”
1、（出示要求）默读六七两个自然段，你一定会找到答案。
2、这两个自然段都是写什么？拿出笔来，把其中反应它“神奇”的语句画下来并读好它。
1）读了这句，这株柳的“神奇”之处在哪？
3、交流。
师：哪些语句看出柳树在高原上撑立不容易？拿出笔来，把重点的语句划下来。
师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？
师：读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。交流
[设计意图：抓细节描写感悟，圈划批注，静心默读，培养了学生良好的阅读习惯。学生围绕细节描写深入阅读，抓住重点词语分析，斟酌，来感受柳树顽强的生命力，从而受到启发。]
师小结：同学们，这是一种执着，一种信念。这些词不正是对“撑立”的最好诠释吗？面对这样一株柳，难怪作者要说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。这是发自心底的敬畏！
师：我们通过这样两段文字，深刻地感受到青海高原这株柳的坚忍不拔、顽强不屈的精神！让我们读好这两小节。（配乐读）
师：作者的思绪一发不可收拾，由高原之柳想到了谁？家乡柳树有什么特点呢？请同学们看屏幕（老师出示家乡柳树图片，配乐讲述）
[设计意图：这里通过展示平原柳树的形态，老师讲述平原柳树生长的环境，通过对比的手法，让学生感受到两种生活环境的形态上的差异，这样更能突出文章的主题，让学生产生对高原柳树的敬佩之情。]
文章要赞颂的是青海高原一株柳，这儿却写家乡的柳树，这不是多此一举吗？
发挥想象。看看我们身边那些平原柳树此时此刻可能在干什么？
师：同一株柳树，生活的环境和命运不同，他们所付出的努力也不一样。棵柳树抱怨了吗？
读课文的最后一段。交流
捧起书，一起读最后一段，读出你对柳树的敬畏和赞美，读出它的生命伟力。
师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候
一定会有更深的体会。
出示：它巍然撑立在高原之上……给人以生命伟力的强大的感召。指名生读
师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？
生交流
师小结后再读句子： 它巍然撑立在高原之上……给人以生命伟力的强大的感召。
师：这就难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。
出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
解释词语“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。
四、拓展
1、读着这样的柳树，我想起了一个人（板书：人），一个我们学过的课文中的人物——霍金，他就像青海高原上的这株柳树，虽然被禁锢在轮椅上40多年，但面对残酷的命运，他乐观向上，勇敢顽强，不断求索，终于写成了科学巨著——《时间简史》。读着这样的柳树，我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
2、你想到了哪个人，想到了哪句名言了吗？【交流】
……
[设计意图：结合实际谈感悟体会，尊重了学生的独特体验。这是一种由柳及人的感悟和解读，让学生由感悟柳树顽强的生命力，受到启发。进而能够理解柳树以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。]
师：是啊，这株柳不正是这些人的化身吗？他们用坚强的精神创造了生命的奇迹！老师希望这种精神也永远地伫立在我们每个人的心中！
3、最后，我有三句话要送给大家【出示】 齐读：
1）哪怕只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！
2）只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！
3）不管遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！
五、总结
1、对照板书，总结全文。
2、再读课题。